Minerva所有關(guān)于學(xué)術(shù)的東西都在這里，本文來自Minerva創(chuàng)始屆學(xué)生--溫柔嘉。

基石課程 Cornerstone Courses

我們第一年的“基石課程”包括四門課。每門都有一個聽起來很厲害但是很難懂的名字，所以我想在這解釋一下。

Formal Analyses：形式分析。包括數(shù)學(xué)，邏輯，計算機(jī)，數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計概率，建模等等這些注重純邏輯推理和計算的東西。

Empirical Analyses：實證分析。包括物理，化學(xué)，生物，醫(yī)學(xué)，氣候?qū)W等等這些需要反復(fù)的試驗和收集證據(jù)來支持或者推翻一個假設(shè)的學(xué)科。

Complex Systems：復(fù)雜系統(tǒng)。指的是人在社會（甚至也可以包括一些群居動物的社會）之中的互動產(chǎn)生的復(fù)雜系統(tǒng)，涉及到很多經(jīng)濟(jì)學(xué)，心理學(xué)，社會學(xué)的內(nèi)容。

Multimodal Communication：多模式交流。包括各種與表達(dá)交流相關(guān)的技能——寫作，演講，辯論以及說服，音樂表達(dá)，視覺藝術(shù)表達(dá)，歌劇電影等等。

你也可以把他們依次看成計算學(xué)，自然科學(xué)，社會科學(xué)，和人文學(xué)科。（雖說這樣不是很準(zhǔn)確，因為它們之間沒有這么清晰的界限，比如復(fù)雜系統(tǒng)也涉及到很多自然科學(xué)和計算機(jī)模型的內(nèi)容）為了解釋這四門基石課程與傳統(tǒng)大學(xué)的通識教育課程有什么區(qū)別，我想到用“根”，“藤”，“葉”三個詞拿來比喻很恰當(dāng)。

與其把知識分成一塊一塊單獨(dú)的“學(xué)科”比如“心理學(xué)”或者“寫作”這樣教給學(xué)生，Minerva的第一年課程是用一種從上到下的非常有系統(tǒng)性的方式把所有學(xué)科根據(jù)它們的根本性質(zhì)分成四大類，然后先教它們共同的方法論和哲學(xué)基礎(chǔ)。 這種學(xué)科之間的共同基礎(chǔ)，就是我所說的“根”。

比如在Multimodal Communication這門課中，與其把文學(xué)音樂藝術(shù)一個個分開單獨(dú)來看，我們先尋找它們的共性——都是關(guān)于“表達(dá)”。表達(dá)的內(nèi)容可以是一種情感也可以是一種觀點(diǎn)或思想，表達(dá)的方式可以是僅僅在宣泄也可以是激烈的論證、反駁和說服。但不管是哪種，若想要讓自己變得更善于表達(dá)更有說服力，我們都得從研究人腦接收和處理信息的方式開始。通過讀行為和認(rèn)知心理學(xué)的論文以及實驗研究，我們開始有了初步的概念——音樂和語言對人腦產(chǎn)生了什么樣類似的刺激，什么東西更容易抓住觀眾/聽眾/讀者的注意力，什么最能喚起人的某些情感等等。

再比如在Complex Systems這門課中，我們一開始學(xué)習(xí)復(fù)雜系統(tǒng)的定義，性質(zhì)，規(guī)律和分析方法。生態(tài)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、交通系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、國際政治系統(tǒng)之間有什么相似的地方？——它們都是由獨(dú)立的個體組成，這些個體在沒有中央控制下通過自己的規(guī)則與其他個體進(jìn)行互動而產(chǎn)生系統(tǒng)層面的涌現(xiàn)行為。我們用這一套框架以及分析方法來貫穿社會學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律與政治等等領(lǐng)域。

復(fù)雜系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖

魚群的涌現(xiàn)行為

選“藤”這個詞，是因為我想表達(dá)一種四門課都被緊緊纏繞在一起、完全分不清界限的感覺。我在一門課上剛學(xué)到的新知識或者技能過幾天就會出現(xiàn)在另一門課上并且能得到新的應(yīng)用。經(jīng)常在我做作業(yè)的時候能發(fā)現(xiàn)自己在把Formal Analyses學(xué)到的編程繪圖和建模用到Complex Systems的經(jīng)濟(jì)模型或者Empirical Analyses的病毒傳播以及魚群模型上。有一次在上課前，因為腦子里想著關(guān)于人工智能的辯論，于是本該是Multimodal Communication的課，我誤走進(jìn)了Formal Analyses。

如果說理論原理與思維方式這些寬泛而抽象的概念是“根”，那么具體的實例和應(yīng)用就是“葉”。雖說基石課程的重心在于前者，但為了熟練的掌握它，學(xué)生需要在實例中不斷練習(xí)。全球變暖這個話題是這些“葉子”之一。在閱讀完關(guān)于全球變暖的背景材料和學(xué)術(shù)論文之后，我們把從不同門課上學(xué)來的知識技能運(yùn)用在這個它身上——在Complex Systems課上我們討論solution aversion是如何影響公眾及政治界對氣候變暖是否是人為的看法，在Formal Analyses上我們從不同文章中找出邏輯謬誤以及統(tǒng)計數(shù)據(jù)的濫用，在Empirical Analyses上我們判斷觀察性研究的設(shè)計的合理性，等等等等。通過不斷在新情景下練習(xí)先前的知識技能，學(xué)生能更好的掌握和鞏固要點(diǎn)——這個概念在教育學(xué)上被稱為遠(yuǎn)遷移（Far Transfer）。這是Minerva的課程設(shè)計的核心原則之一。

總結(jié)一下就是，“根”指的是牢固的基礎(chǔ)，“藤”指的是互相聯(lián)系纏繞，“葉”指的是不斷生成新的實例。所以通過這個比喻我想表達(dá)的是，當(dāng)學(xué)生上完第一年的基石課程，他們不單單有了具體的學(xué)科里的知識，而且更重要的是有一個扎實的基礎(chǔ)和全局的認(rèn)識，知道學(xué)科之間是如何聯(lián)系在一起，知道它們在不同環(huán)境不同情景下的應(yīng)用。這種思維基礎(chǔ)可以讓學(xué)生在以后學(xué)任何他們感興趣的新學(xué)科的時候，都能夠入門的更快，理解的更透徹。

HC 和 打分制度

我們沒有任何試卷形式的期中或期末考試，也沒有一個可以占很大分?jǐn)?shù)的期末論文。各門課的成績都是一整年下來每一次課堂表現(xiàn)和每一項作業(yè)分?jǐn)?shù)慢慢累積起來的。

什么算“表現(xiàn)”呢？這要說到一個叫HC的東西。

H指的是思維習(xí)慣（Habits of Mind），就是思考事情時候的條件反射，一種直覺的認(rèn)知技能；C指的是基礎(chǔ)概念（Foundational Concepts），用來提供一個牢固的地基，這樣其他知識可以不斷在此之上建立起來。用我自己的話來說就像分別是“技能點(diǎn)”和“知識點(diǎn)”。

于是，課上的每次發(fā)言中或者課前的作業(yè)中如果學(xué)生用到了HC，教授們都會根據(jù)此次表現(xiàn)來打分。

Minerva的第一年課程中包含了總共一百二十多個HC。具體的一些例子有：

?理解記憶的局限和不可靠性，包括目擊證人的記憶，知道可以使記憶歪曲的因素

?認(rèn)識可得性啟發(fā)法和代表性啟發(fā)法; 認(rèn)識和避免賭徒謬誤

?運(yùn)用大數(shù)定律和中心極限定理

?設(shè)計隨機(jī)對照試驗?評估一個假設(shè)是否建立在合理的前提上，是否是“可證偽的”

?辨別和分析視覺藝術(shù)是如何被用來表達(dá)想法的

?根據(jù)觀眾以及場合來定制書面和口頭的表達(dá)

?把難題分解成一個個可操控的小部分，從而設(shè)計解決方案

其中像“對照試驗”或“中心極限定理”這一類的HC，可能算是一旦懂了就徹底懂了的。也有的像“根據(jù)觀眾以及場合來定制書面和口頭的表達(dá)”這種HC，你可能會問，這些東西真的能從課上“學(xué)會”嗎？

就像你不論看多少本關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的書也不一定能變成一個好的領(lǐng)導(dǎo)者一樣，把一種技能從“理論上知道怎么做”變?yōu)椤安恍枰刖湍茏龅降牧?xí)慣”，我們需要的是練習(xí)練習(xí)和再練習(xí)。這就是為什么Minerva第一年的課程用的是“動態(tài)成績”——直到四年大學(xué)畢業(yè)才有最終確定下來的成績，并且是四年的HC分?jǐn)?shù)的累計。也就是說，四年的課程之中，第一年僅僅是對這些HC的“啟蒙”，隨后在高年級的專業(yè)課程中仍然會不斷提供練習(xí)這些HC的機(jī)會。

這種新打分制度給我個人的學(xué)習(xí)態(tài)度帶來了極大的轉(zhuǎn)變。我從小就非常習(xí)慣于臨時抱佛腳，期末考前半個月開始把書來回刷三遍然后一考完就忘得一干二凈。再加上在我經(jīng)歷過的教育系統(tǒng)中（其實可以說世界上絕大部分教育系統(tǒng)中都是這樣），一個學(xué)生的成績和他的真實水準(zhǔn)往往不對稱。于是在我僅有的時間內(nèi)，我必須做出取舍：是去投機(jī)取巧拿一個高一點(diǎn)的分?jǐn)?shù)，還是去踏踏實實學(xué)一些有用的東西即使它們不一定能給我?guī)砀玫某煽儭?/p>

由于這種新的打分模式，我的關(guān)注點(diǎn)從“分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)到了“真正學(xué)到的東西”上。我不再擔(dān)心我這一次能拿多少分，我更在乎我到底搞懂了沒有，因為我知道我現(xiàn)在的每一份努力都會體現(xiàn)在將來的成績上。我不再因為應(yīng)付作業(yè)而停留在表面搬弄自己僅有的知識，我更愿意去花時間鉆得深一點(diǎn)，因為即使我的這些努力不能馬上體現(xiàn)在此次的作業(yè)分?jǐn)?shù)上，它們也會體現(xiàn)在下一次和下下次當(dāng)中。我不再需要在“拿一個更好的成績”還是“學(xué)到更多有用的東西”之間權(quán)衡。它們本該就是一致的。

翻轉(zhuǎn)課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）這個概念一點(diǎn)都不新——在美國從大學(xué)到小學(xué)都有老師在用它?！胺D(zhuǎn)”的最初意思是，與其讓學(xué)生上課聽講回家寫作業(yè)，不如讓他們回家聽講上課寫作業(yè)。準(zhǔn)確一點(diǎn)說就是，傳統(tǒng)課堂上學(xué)生在教室里通過聽講學(xué)到新的概念，然后回家做習(xí)題來加深認(rèn)識。而在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生通過自學(xué)（看課本和視頻）先對新的概念有一個初步的認(rèn)識，然后到課堂上跟同學(xué)和老師一起討論研究練習(xí)題來鞏固。

Minerva的模式被稱作翻轉(zhuǎn)課堂還不太準(zhǔn)確，但我可以說它們很相似。我們所有課都是教授帶領(lǐng)的小班討論課，沒有任何的教授的“講課”。我們在課前通過閱讀材料和看視頻學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)，自己先試著去理解，把剩下的疑惑帶到課堂中，這樣課堂里的討論會更有深度。除了討論和解答澄清疑惑之外，課上還有各種各樣的練習(xí)，用不同的情景和場合來反復(fù)鞏固這一知識點(diǎn)。

每堂課都是根據(jù)“Active Learning”這個原則來設(shè)計的。具體一點(diǎn)說就是課堂活動的最終目的就是讓你時時刻刻保持注意力并且積極參與——回答問題、演講、投票、解釋你的選擇、反駁別人。課堂的節(jié)奏非常緊湊，教授不斷的隨機(jī)叫人回答問題，甚至有時候會在上一個學(xué)生還沒有說完的時候就打斷然后叫下一個人繼續(xù)他的思路。

一個學(xué)生展示他的成果，大家投票表示同意或反對

混戰(zhàn)辯論模式

幻燈片和白板+小組討論模式

Minerva的所有課都是在Active Learning Forum（Minerva的技術(shù)團(tuán)隊自己開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)實時教學(xué)平臺）上進(jìn)行的。很多人問我，網(wǎng)絡(luò)教室相比實體教室上課有什么不同的感覺？

剛開始用這個平臺的時候不免覺得怪怪的。好在我沒過多久就適應(yīng)了這種新式教室并且感受到了它帶來的各種好處。我覺得最重要的一點(diǎn)是科技讓Minerva把它堅持的那些教育原則變成了現(xiàn)實。這首先可以在打分制度上體現(xiàn)——因為每節(jié)課都是被自動錄下來的，教授們可以在課后給我們的每一次課堂發(fā)言按照HC打分，并且寫評語和改進(jìn)建議。學(xué)生上課沒有聽懂的地方也可以標(biāo)記下來然后在課后回放。同時，網(wǎng)絡(luò)教室中具有的很多實體教室中沒有的功能，這些功能促進(jìn)了“Active Learning”。每個學(xué)生都并排出現(xiàn)在屏幕上，仿佛所有人都坐在第一排，每時每刻都在教授的眼皮底下接受審視。稍微發(fā)呆或者走神就有可能被點(diǎn)名發(fā)言。我記得我有一回看著天花板打了一個舒舒服服的哈欠，回過神來發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)在屏幕的正中央（教授一般準(zhǔn)備讓某個學(xué)生發(fā)言之前會先把他“拖”到中間），然后班上的同學(xué)全都笑得停不下來......

Yawn of the century...

當(dāng)然還有一個很重要的好處是學(xué)生和教授可以在世界任何地方上課。一方面這可以讓Minerva有更好的師資，畢竟教授不需要因為工作搬家。另一方面這讓全球沉浸式的教育變成了可能，讓學(xué)生能在本科四年內(nèi)在七個不同的城市生活學(xué)習(xí)。

我聽到最多的批評可能就是網(wǎng)絡(luò)教室中缺少實體教室中人和人之間的親密感，比如眼神/表情/肢體交流。人性化是Minerva的技術(shù)團(tuán)隊正在盡力解決的一個問題。好在他們非常用心，這學(xué)期在和我們開完一次交流會之后，他們加進(jìn)了一些新功能，比如表情：

這個功能剛出來的時候我們都非常激動然后把臉套進(jìn)去截圖當(dāng)成了facebook頭像（我保證平常上課的景象沒有這么可怕）

總體來說我非常看好網(wǎng)絡(luò)教室的潛力。信息技術(shù)的發(fā)展速度是指數(shù)級的，所以打開了無限的可能性。比起一塵不變的傳統(tǒng)教室，網(wǎng)絡(luò)教室每分每秒都在進(jìn)化。

文章轉(zhuǎn)載自MinervaSchools官網(wǎng)微信公眾號，作者為Minerva創(chuàng)始屆學(xué)生溫柔嘉。

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