為了澄清一些對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的誤解，為教育工作者提供一個(gè)切實(shí)可行的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，F(xiàn)LN（Flipped Learning Network翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)）于2014年3月12日正式宣布了對(duì)該術(shù)語(yǔ)的定義。根據(jù)FLN董事、《翻轉(zhuǎn)課堂：每天每節(jié)課都與學(xué)生互動(dòng)》一書的合著者Aaron Sams，“（人們對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)）最大的誤解是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)最重要的部分是視頻的應(yīng)用……然而，盡管視頻確實(shí)在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中非常重要，但是最重要的是提升課堂時(shí)間，讓學(xué)習(xí)更多的參與深入思考。”

FLN對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的定義是：“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法將直接教學(xué)的行為從小組學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到了私人學(xué)習(xí)空間，而小組討論空間變成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在這個(gè)場(chǎng)所，學(xué)員們將概念應(yīng)用于實(shí)踐，更加積極主動(dòng)的參與課堂主題，而教師的角色是指導(dǎo)者?！?/p>

同時(shí)，F(xiàn)LN提出了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的四大支柱，即F-L-I-P：

靈活的教學(xué)環(huán)境Flexible Environment

教學(xué)者可以創(chuàng)建一種靈活的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生們可以隨意選擇自己想要在什么時(shí)間、地點(diǎn)學(xué)習(xí)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)者對(duì)學(xué)生完成資料學(xué)習(xí)的時(shí)間及學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估的時(shí)間也應(yīng)該靈活規(guī)定。

學(xué)習(xí)文化Learning Culture

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式將教學(xué)轉(zhuǎn)變成為一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，而在課堂上，學(xué)生們對(duì)課題進(jìn)行深入探討，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生們積極參與知識(shí)的構(gòu)建，因?yàn)樗麄兯麄兦猩韰⑴c了知識(shí)的學(xué)習(xí)及評(píng)估，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)很有意義。

精心編輯的課程內(nèi)容

教育者不斷思索如何利用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式幫助學(xué)生提高概念理解能力。他們精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，將課堂時(shí)間最大化利用，采取以學(xué)生為中心的，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略。

專業(yè)的教師

專業(yè)的教師持續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，及時(shí)對(duì)他們的相關(guān)問題進(jìn)行反饋，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估。專業(yè)的教師在他們實(shí)踐中能夠及時(shí)提供反饋，與其他教師溝通，改善教學(xué)方法，能夠接受建設(shè)性批判建議，同時(shí)也能夠忍受教室內(nèi)一定程度的混亂。

最后，Bergmann總結(jié)道，“我們對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)行了定義，提出了四大支柱的理念，主要目的是幫助管理者及教學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)真正的含義有更好的理解。根據(jù)明日項(xiàng)目(2013)調(diào)查顯示，管理者和教師們一樣對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)也很感興趣。因此，我們認(rèn)為管理者對(duì)教師的支持在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用起著重要作用。翻轉(zhuǎn)課堂并不能一夜之間發(fā)生。它需要教師們的認(rèn)可、合作及奉獻(xiàn)精神?！?/p>

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