教育產(chǎn)品，還是要高質(zhì)量內(nèi)容

同時(shí)由于工作的緣故，我也會(huì)去關(guān)注和了解K12領(lǐng)域各種不同類型的產(chǎn)品，不管是工具類的、內(nèi)容類的、還是平臺(tái)類的。雖然這些產(chǎn)品各有各的特色，但其本質(zhì)都是試圖在教育教學(xué)的不同環(huán)節(jié)發(fā)揮自己的優(yōu)勢，進(jìn)而在某種程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式。但是對于在線教育產(chǎn)品而言，要想最終獲得市場的認(rèn)可，除了新穎的產(chǎn)品形態(tài)，獨(dú)特的營銷策略和純熟的資本運(yùn)作等輔助因素之外，歸根結(jié)底還是要靠產(chǎn)品本身的價(jià)值，也就是必須要具備高質(zhì)量的內(nèi)容資源。

談到內(nèi)容資源，互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)很難繞過去的就是題庫資源和微課資源，今天我們主要來談一下微課資源。

當(dāng)下很多內(nèi)容生產(chǎn)型的教育公司都參與到微課資源的制作中，甚至還有一些公立學(xué)校也在搞“翻轉(zhuǎn)課堂”式的微課實(shí)驗(yàn)。那到底什么是“微課”？一堂好的“微課”應(yīng)該具備哪些要素？是不是只要這堂課“微”了，就是微課？事情當(dāng)然沒那么簡單！

個(gè)人認(rèn)為想要制作一節(jié)好的微課至少要考慮以下幾點(diǎn)：微課時(shí)長、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)生中心、學(xué)生認(rèn)知心理、臨場感、教師個(gè)人風(fēng)格、語速和節(jié)奏把控，視覺駐留規(guī)律等。

一、微課時(shí)長

“微課”，顧名思義，一定是“微”、“小”、“短”。那么多長時(shí)間算是短呢？關(guān)于這個(gè)問題業(yè)內(nèi)有不同的說法，有人說3-6分鐘為最佳，有人說5-6分鐘為最宜，也有人說只要控制在10分鐘以內(nèi)就行，還有人說10—20分鐘都可以。其實(shí)這個(gè)問題根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)難度系數(shù)的不同確實(shí)可以有所區(qū)別，但是一個(gè)總體的原則就是時(shí)間不要太長，我比較贊同控制在10分鐘左右。如果時(shí)間太短有些知識(shí)點(diǎn)老師講不透徹，如果時(shí)間太長，則學(xué)生的注意力就不會(huì)那么集中。

所以需要老師既要考慮到學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，又要兼顧學(xué)生的慣性思維。

那么問題來了，如果我們把一堂50分鐘的課堂實(shí)錄或者專題講解，切分為5個(gè)微視頻算不算微課呢？答案當(dāng)然是不算，這就涉及到下面要說的一個(gè)問題。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

前面我們提到的問題，其實(shí)就是把一個(gè)完整的課程切分為幾個(gè)短的課程，這樣在時(shí)長上就滿足了每堂微課都控制在10分鐘左右。但是這樣的課程不能算是微課，至少不算是合格的微課，因?yàn)檫@并不符合微課制作的原則和初衷。

微課要求老師在一個(gè)相對較短的時(shí)間內(nèi)，給學(xué)生講透徹一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，（請注意是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)）以及這個(gè)知識(shí)點(diǎn)所涉及的相關(guān)內(nèi)容，從而讓學(xué)生徹底掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣就要求老師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)候，考慮到整個(gè)微課內(nèi)容的獨(dú)立性和完整性。既然是完全獨(dú)立的一節(jié)課程，就應(yīng)該具備簡短的導(dǎo)入，對某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)詳略得當(dāng)?shù)膬?nèi)容講解，問題的設(shè)置和解答以及最后簡單的結(jié)語。換句話說，微課在內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)一定要涵蓋一堂完整課程上的核心要素。倘若我們把一個(gè)很長的課程根據(jù)時(shí)間進(jìn)行切分的話，那么切分出來的每一節(jié)微課顯然都不是獨(dú)立和完整的。

三、學(xué)生中心

“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以發(fā)展為主線”這樣的話，在我們的教育教學(xué)論中早有提及，每個(gè)師范院校畢業(yè)的學(xué)生當(dāng)年應(yīng)該對此全都爛熟于心。有意思的是，當(dāng)我們做了老師以后只會(huì)偶爾在一些場合提到它，比如當(dāng)校領(lǐng)導(dǎo)給老師開會(huì)的時(shí)候，或者當(dāng)教育專家給老師做講座的時(shí)候，又或者是老師自己寫評職稱論文的時(shí)候......

在真正的日常教學(xué)中，由于各種各樣的客觀原因，能夠始終踐行“以學(xué)生為中心”的老師恐怕并不太多。但是在線教育就不同了，教與學(xué)可以不受時(shí)間、空間和地點(diǎn)條件的限制，同時(shí)獲取知識(shí)的渠道也更加靈活與多樣化。在這個(gè)時(shí)代大背景下，就要求教師在進(jìn)行微課制作的時(shí)候必須要以學(xué)生為中心，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)沒有了“教室”這個(gè)固定場所的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好任意選擇自己喜歡的老師進(jìn)行學(xué)習(xí)。畢竟，一旦學(xué)生因?yàn)槔蠋煹木壒蔬x擇關(guān)閉這個(gè)視頻，那么整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就中斷了，而教學(xué)環(huán)節(jié)的中斷就意味著這節(jié)微課的失敗。

因此，做微課就需要老師在觀念上和意識(shí)上時(shí)刻以學(xué)生為中心，具體表現(xiàn)形式上就是要放低自己的姿態(tài)，不要有高高在上的優(yōu)越感，只是自顧自的講授。老師要在內(nèi)心深處把自己跟學(xué)生當(dāng)成朋友，以一種平等的姿態(tài)進(jìn)行知識(shí)的傳授和交流，根據(jù)學(xué)生的思維習(xí)慣和認(rèn)知心理進(jìn)行課程內(nèi)容的準(zhǔn)備和講解。

四、學(xué)生認(rèn)知心理

關(guān)于學(xué)生認(rèn)知心理，是微課最重要的一個(gè)問題，也是最難的一個(gè)問題。如果有老師能在自己的微課中把這一點(diǎn)做的非常好的話，那么基本上就有希望成為中國的薩爾曼·可汗了。如果有朋友不了解薩爾曼·可汗，推薦大家看一本書《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》，里面有比較詳細(xì)的介紹。

我們來分析一下可汗現(xiàn)象。可汗之所以可以憑借一個(gè)人，一臺(tái)筆記本電腦，一套網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻引起全世界的震撼，一定有其內(nèi)在的原因，那么可汗錄制的視頻到底是怎樣體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知心理對微課的重要性的呢？

1. 真實(shí)的講授自己的思考過程。

這是可汗學(xué)院成功的最重要的因素，也是他人最難模仿和學(xué)習(xí)的。把自己的思考過程真實(shí)的表達(dá)出來，聽起來容易，做起來簡直太難了。因?yàn)檫@里面涉及到一些我們要說的認(rèn)知學(xué)的原理。

首先要知道一個(gè)人的思考過程，在建構(gòu)知識(shí)之初，一般都是領(lǐng)悟的，這個(gè)過程并不是必然和清晰的。但是，一旦理解知識(shí)之后，人很快會(huì)忘記整個(gè)建構(gòu)過程，而記住的是知識(shí)表達(dá)本身。

也就是說當(dāng)我們的老師在給學(xué)生講授知識(shí)的時(shí)候，因?yàn)閷χR(shí)很熟悉，而這些知識(shí)又都是語義性質(zhì)的，他們就會(huì)把知識(shí)本身通過自己的感覺和經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)新知識(shí)的時(shí)候，他的思維加工的材料大都不是語義的，因此理解起來就很吃力。其實(shí)學(xué)生真正想讓老師講的是這道題的解題思路，而不是這道題怎么解。換句話說思考過程和思考的結(jié)果完全是兩回事。

思考過程，一般都是啟發(fā)式的，而思考結(jié)果一般都是語義式的，我們需要的是把思考過程給學(xué)生表達(dá)出來，只有這樣學(xué)生和老師在認(rèn)知模型上才是趨同的，學(xué)生理解起來才會(huì)比較容易，但是一般老師在講授課程的時(shí)候因?yàn)閬G失了學(xué)生的認(rèn)知模型經(jīng)常會(huì)把思考的結(jié)果（語義的）當(dāng)成原因直接給學(xué)生講解，這樣的講授雖然有效，但是甚微。

那么我們的老師能不能一直保持當(dāng)初接受新知識(shí)時(shí)那個(gè)思考過程的認(rèn)知模型呢？

不好意思，這個(gè)不太可能，我前面提到了，人們一旦理解知識(shí)之后，很快就會(huì)忘記知識(shí)的整個(gè)建構(gòu)過程，而記住的是知識(shí)表達(dá)本身。

那么可汗怎么就可以做到呢？這跟他平時(shí)的思考和學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，可汗從小堅(jiān)持用心理語言清楚的描述自己的思考過程。狹義的說，就是把工作記憶中的細(xì)節(jié)，自己講給自己聽，而且常年堅(jiān)持，一直采用這種方式來學(xué)習(xí)。?比如，我們思考時(shí)嘀嘀咕咕的語音環(huán)中的加工步驟，或者是視空模板中的內(nèi)容，他都堅(jiān)持說出來，畫出來。而且，他掌握知識(shí)后，還經(jīng)常采用這種方式進(jìn)行回顧。?當(dāng)然你可能會(huì)說，我們也經(jīng)常去解釋學(xué)習(xí)的知識(shí)。但那種解釋，并不是學(xué)習(xí)之初的思考過程，而是在形成語義之后，對結(jié)果的再解釋。

所以，學(xué)生聽可汗講課，能感受到他真實(shí)而生動(dòng)的思考過程。這種過程恰好契合了學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知過程，所以接受起來很容易，體驗(yàn)也非常好。

那么我們能不能學(xué)習(xí)可汗，掌握知識(shí)以后，再去刻意地反思自己的思考過程呢？?坦白說，反思自己真實(shí)的思考過程很難，我們都是在領(lǐng)悟后再解釋給自己，而這種解釋離真實(shí)的知識(shí)建構(gòu)過程就已經(jīng)很遠(yuǎn)了。

這就是我之前所說的，可汗是很難被模仿和復(fù)制的根源所在。

2. 追求極簡風(fēng)格

我們一般人的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是這樣的：通過語音環(huán)的心理語言激活概念的框架，然后過往的知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)就會(huì)產(chǎn)生自動(dòng)的聯(lián)想，往往新的領(lǐng)悟就能自動(dòng)的涌現(xiàn)，我們一旦領(lǐng)悟之后，就會(huì)很快轉(zhuǎn)化為語義，就認(rèn)為是理解了。但可汗不是，他追求的是極簡的態(tài)度，可汗會(huì)繼續(xù)追求那種最簡單最清晰的感受，而不僅僅是限于得到領(lǐng)悟本身。

或者說，可汗的學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓他具有更深更細(xì)致的內(nèi)省的能力，他能理解自己的心智模型，也能用語言表述自己的心智運(yùn)作。但我們常人不是這樣的，我們在語義背后的深層的結(jié)構(gòu)，大都是潛意識(shí)的，也就是存在卻不知道的狀態(tài)。

這樣的區(qū)別，就導(dǎo)致一個(gè)可以講授自己的思考過程，一個(gè)卻不記得了自己的思考過程，更談不上講解了。?這里還要提一下“真實(shí)”這個(gè)詞，在教學(xué)過程中真實(shí)是最可貴的。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之初，到形成理解的語義知識(shí)，這是個(gè)多次加工，長時(shí)間的過程。在最開始的時(shí)候，大都是以“具身”的方式來描述的，是很樸素甚至幼稚的一種認(rèn)知，離語義的描述還有很多的距離。我們看可汗的課程，會(huì)看到很多這樣的情況，尤其是給小學(xué)生講解的內(nèi)容，可汗都會(huì)用很形象、甚至幼稚的語言很真誠的講出來，這種表達(dá)不是每一個(gè)老師都能做到的。

了解了認(rèn)知原理對學(xué)生的重要性之后，我們再來看市場上一些比較主流的在線教育產(chǎn)品，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們大都是在思考過程的輸出和輸入端做文章，即學(xué)習(xí)材料的表征，如多媒體，更加生動(dòng)，游戲場景的情緒喚醒等?；蛘呤窃谥R(shí)的各種語義表達(dá)的輸出端。其間的思考過程，很少有產(chǎn)品涉及。未來如果有教育公司能在這個(gè)環(huán)節(jié)多做研究，或許會(huì)有很好的產(chǎn)品產(chǎn)生。

五、臨場感

微課錄制對老師還有一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)就是臨場感。

傳統(tǒng)教師在教學(xué)過程中，因?yàn)閷W(xué)生和老師同時(shí)在場，所以師生之間可以隨時(shí)交流，隨時(shí)互動(dòng)，教師的語言表達(dá)和肢體動(dòng)作都很自然、舒服。

但是微課不同，只要是錄播課程，不管是教師出鏡還是不出鏡，都沒有學(xué)生在場，所以習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的老師，一旦被放到攝像機(jī)前或者自己面對一個(gè)攝像頭講課的時(shí)候，就會(huì)渾身不自在，甚至有些老師都不知道該怎樣講課了。在這種情況下，不管是不是名師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是不是豐富，他們所面臨的困境是一樣的。因?yàn)樗麄兠媾R的是一種全新的授課模式，每個(gè)人都是新手，所有人都必須重頭開始。甚至都有可能出現(xiàn)這樣的情況：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富的所謂名師，在微課這種模式面前表現(xiàn)的越不如一個(gè)新手，因?yàn)樗麄兌嗄旯逃械慕虒W(xué)習(xí)慣已經(jīng)成為一種定式，很難突破和改變。

在這種情況下，就需要老師在授課過程中為學(xué)生建立非常舒服的臨場感。那么臨場感怎樣建立呢？首先考慮的應(yīng)該是在語言風(fēng)格方面，用可汗自己的話說，他是用“以坐在鄰座向同學(xué)講述的方式來表達(dá)”，這是很重要的一點(diǎn)，語言風(fēng)格一定樸素、自然，也就是要求老師千萬別“端著”。另外一個(gè)就是面部表情和肢體動(dòng)作。這個(gè)在出鏡式的微課制作中比較重要，因?yàn)槭敲鎸z像機(jī)，并且沒有學(xué)生在場，那就要求教師像演員一樣，假想學(xué)生在場，整個(gè)過程類似一場表演的，而且是表演中最困難的無實(shí)物表演。?如果老師能把這個(gè)難關(guān)攻克了，那么恭喜你！微課的精髓部分你就基本掌握了。只有用這樣的方式才有可能做出讓學(xué)生真正喜歡聽的課程，而只有具備這種能力的老師才是最有競爭力的老師。

或者說隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，未來最優(yōu)秀、最有競爭力的老師應(yīng)該不再是那些所謂名校里的名師，而是那些可以利用自己優(yōu)質(zhì)的課程資源，借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，讓更多學(xué)生愿意聽、喜歡聽的老師，這樣的老師才是未來社會(huì)最需要的，也是最稀缺、最珍貴的，最有價(jià)值的。

當(dāng)然，要想制作一節(jié)真正優(yōu)秀的微課，需要解決的還遠(yuǎn)不僅僅是我們上面提到的那些問題，除此之外，我們還要考慮到教師個(gè)人風(fēng)格，授課過程中的語速節(jié)奏把控，學(xué)生的視覺駐留規(guī)律等等諸多因素。

總體來說“微課”絕不僅僅是“微”那么簡單，制作微課的過程中需要兼顧到的因素也比較復(fù)雜。這篇文章只是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)教育從業(yè)者對微課的一點(diǎn)粗淺思考，希望能對各位教育同仁有一點(diǎn)價(jià)值。當(dāng)然我也發(fā)自內(nèi)心的希望，有更多的優(yōu)秀教師和教育專家對“微課”資源進(jìn)行更加深入的研究和思考，只有這樣我們才會(huì)有越來越多的老師能夠錄制出優(yōu)秀的，學(xué)生喜歡的，對學(xué)生真正有價(jià)值的“微課”，也只有這樣，中國的“薩爾曼·可汗”才有可能出現(xiàn)。

（本篇文章出自在線教育精英8群，這個(gè)群是一堆探索教育、熱愛教育的老師參與。歡迎大家加入本群群號143311349，共同探討教育的未來。感謝雷達(dá)老師對認(rèn)知學(xué)理論的分享。作者：侯建民）