教育產(chǎn)品，還是要高質(zhì)量內(nèi)容

同時由于工作的緣故，我也會去關(guān)注和了解K12領(lǐng)域各種不同類型的產(chǎn)品，不管是工具類的、內(nèi)容類的、還是平臺類的。雖然這些產(chǎn)品各有各的特色，但其本質(zhì)都是試圖在教育教學的不同環(huán)節(jié)發(fā)揮自己的優(yōu)勢，進而在某種程度上改變傳統(tǒng)教學的固有模式。但是對于在線教育產(chǎn)品而言，要想最終獲得市場的認可，除了新穎的產(chǎn)品形態(tài)，獨特的營銷策略和純熟的資本運作等輔助因素之外，歸根結(jié)底還是要靠產(chǎn)品本身的價值，也就是必須要具備高質(zhì)量的內(nèi)容資源。

談到內(nèi)容資源，互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)很難繞過去的就是題庫資源和微課資源，今天我們主要來談一下微課資源。

當下很多內(nèi)容生產(chǎn)型的教育公司都參與到微課資源的制作中，甚至還有一些公立學校也在搞“翻轉(zhuǎn)課堂”式的微課實驗。那到底什么是“微課”？一堂好的“微課”應(yīng)該具備哪些要素？是不是只要這堂課“微”了，就是微課？事情當然沒那么簡單！

個人認為想要制作一節(jié)好的微課至少要考慮以下幾點：微課時長、教學內(nèi)容設(shè)計、學生中心、學生認知心理、臨場感、教師個人風格、語速和節(jié)奏把控，視覺駐留規(guī)律等。

一、微課時長

“微課”，顧名思義，一定是“微”、“小”、“短”。那么多長時間算是短呢？關(guān)于這個問題業(yè)內(nèi)有不同的說法，有人說3-6分鐘為最佳，有人說5-6分鐘為最宜，也有人說只要控制在10分鐘以內(nèi)就行，還有人說10—20分鐘都可以。其實這個問題根據(jù)學科特點和知識點難度系數(shù)的不同確實可以有所區(qū)別，但是一個總體的原則就是時間不要太長，我比較贊同控制在10分鐘左右。如果時間太短有些知識點老師講不透徹，如果時間太長，則學生的注意力就不會那么集中。

所以需要老師既要考慮到學科知識特點，又要兼顧學生的慣性思維。

那么問題來了，如果我們把一堂50分鐘的課堂實錄或者專題講解，切分為5個微視頻算不算微課呢？答案當然是不算，這就涉及到下面要說的一個問題。

二、教學內(nèi)容設(shè)計

前面我們提到的問題，其實就是把一個完整的課程切分為幾個短的課程，這樣在時長上就滿足了每堂微課都控制在10分鐘左右。但是這樣的課程不能算是微課，至少不算是合格的微課，因為這并不符合微課制作的原則和初衷。

微課要求老師在一個相對較短的時間內(nèi)，給學生講透徹一個知識點，（請注意是一個知識點）以及這個知識點所涉及的相關(guān)內(nèi)容，從而讓學生徹底掌握這個知識點。這樣就要求老師在進行教學內(nèi)容設(shè)計的時候，考慮到整個微課內(nèi)容的獨立性和完整性。既然是完全獨立的一節(jié)課程，就應(yīng)該具備簡短的導(dǎo)入，對某一個知識點詳略得當?shù)膬?nèi)容講解，問題的設(shè)置和解答以及最后簡單的結(jié)語。換句話說，微課在內(nèi)容設(shè)計時一定要涵蓋一堂完整課程上的核心要素。倘若我們把一個很長的課程根據(jù)時間進行切分的話，那么切分出來的每一節(jié)微課顯然都不是獨立和完整的。

三、學生中心

“以學生為中心，以教師為主導(dǎo)，以發(fā)展為主線”這樣的話，在我們的教育教學論中早有提及，每個師范院校畢業(yè)的學生當年應(yīng)該對此全都爛熟于心。有意思的是，當我們做了老師以后只會偶爾在一些場合提到它，比如當校領(lǐng)導(dǎo)給老師開會的時候，或者當教育專家給老師做講座的時候，又或者是老師自己寫評職稱論文的時候......

在真正的日常教學中，由于各種各樣的客觀原因，能夠始終踐行“以學生為中心”的老師恐怕并不太多。但是在線教育就不同了，教與學可以不受時間、空間和地點條件的限制，同時獲取知識的渠道也更加靈活與多樣化。在這個時代大背景下，就要求教師在進行微課制作的時候必須要以學生為中心，因為學生學習沒有了“教室”這個固定場所的限制，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好任意選擇自己喜歡的老師進行學習。畢竟，一旦學生因為老師的緣故選擇關(guān)閉這個視頻，那么整個教學環(huán)節(jié)就中斷了，而教學環(huán)節(jié)的中斷就意味著這節(jié)微課的失敗。

因此，做微課就需要老師在觀念上和意識上時刻以學生為中心，具體表現(xiàn)形式上就是要放低自己的姿態(tài)，不要有高高在上的優(yōu)越感，只是自顧自的講授。老師要在內(nèi)心深處把自己跟學生當成朋友，以一種平等的姿態(tài)進行知識的傳授和交流，根據(jù)學生的思維習慣和認知心理進行課程內(nèi)容的準備和講解。

四、學生認知心理

關(guān)于學生認知心理，是微課最重要的一個問題，也是最難的一個問題。如果有老師能在自己的微課中把這一點做的非常好的話，那么基本上就有希望成為中國的薩爾曼·可汗了。如果有朋友不了解薩爾曼·可汗，推薦大家看一本書《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學院》，里面有比較詳細的介紹。

我們來分析一下可汗現(xiàn)象。可汗之所以可以憑借一個人，一臺筆記本電腦，一套網(wǎng)絡(luò)教學視頻引起全世界的震撼，一定有其內(nèi)在的原因，那么可汗錄制的視頻到底是怎樣體現(xiàn)學生認知心理對微課的重要性的呢？

1. 真實的講授自己的思考過程。

這是可汗學院成功的最重要的因素，也是他人最難模仿和學習的。把自己的思考過程真實的表達出來，聽起來容易，做起來簡直太難了。因為這里面涉及到一些我們要說的認知學的原理。

首先要知道一個人的思考過程，在建構(gòu)知識之初，一般都是領(lǐng)悟的，這個過程并不是必然和清晰的。但是，一旦理解知識之后，人很快會忘記整個建構(gòu)過程，而記住的是知識表達本身。

也就是說當我們的老師在給學生講授知識的時候，因為對知識很熟悉，而這些知識又都是語義性質(zhì)的，他們就會把知識本身通過自己的感覺和經(jīng)驗傳授給學生，但是學生在學習這個新知識的時候，他的思維加工的材料大都不是語義的，因此理解起來就很吃力。其實學生真正想讓老師講的是這道題的解題思路，而不是這道題怎么解。換句話說思考過程和思考的結(jié)果完全是兩回事。

思考過程，一般都是啟發(fā)式的，而思考結(jié)果一般都是語義式的，我們需要的是把思考過程給學生表達出來，只有這樣學生和老師在認知模型上才是趨同的，學生理解起來才會比較容易，但是一般老師在講授課程的時候因為丟失了學生的認知模型經(jīng)常會把思考的結(jié)果（語義的）當成原因直接給學生講解，這樣的講授雖然有效，但是甚微。

那么我們的老師能不能一直保持當初接受新知識時那個思考過程的認知模型呢？

不好意思，這個不太可能，我前面提到了，人們一旦理解知識之后，很快就會忘記知識的整個建構(gòu)過程，而記住的是知識表達本身。

那么可汗怎么就可以做到呢？這跟他平時的思考和學習習慣有關(guān)，可汗從小堅持用心理語言清楚的描述自己的思考過程。狹義的說，就是把工作記憶中的細節(jié)，自己講給自己聽，而且常年堅持，一直采用這種方式來學習。?比如，我們思考時嘀嘀咕咕的語音環(huán)中的加工步驟，或者是視空模板中的內(nèi)容，他都堅持說出來，畫出來。而且，他掌握知識后，還經(jīng)常采用這種方式進行回顧。?當然你可能會說，我們也經(jīng)常去解釋學習的知識。但那種解釋，并不是學習之初的思考過程，而是在形成語義之后，對結(jié)果的再解釋。

所以，學生聽可汗講課，能感受到他真實而生動的思考過程。這種過程恰好契合了學生真實的認知過程，所以接受起來很容易，體驗也非常好。

那么我們能不能學習可汗，掌握知識以后，再去刻意地反思自己的思考過程呢？?坦白說，反思自己真實的思考過程很難，我們都是在領(lǐng)悟后再解釋給自己，而這種解釋離真實的知識建構(gòu)過程就已經(jīng)很遠了。

這就是我之前所說的，可汗是很難被模仿和復(fù)制的根源所在。

2. 追求極簡風格

我們一般人的學習過程應(yīng)該是這樣的：通過語音環(huán)的心理語言激活概念的框架，然后過往的知識或者經(jīng)驗就會產(chǎn)生自動的聯(lián)想，往往新的領(lǐng)悟就能自動的涌現(xiàn)，我們一旦領(lǐng)悟之后，就會很快轉(zhuǎn)化為語義，就認為是理解了。但可汗不是，他追求的是極簡的態(tài)度，可汗會繼續(xù)追求那種最簡單最清晰的感受，而不僅僅是限于得到領(lǐng)悟本身。

或者說，可汗的學習風格，讓他具有更深更細致的內(nèi)省的能力，他能理解自己的心智模型，也能用語言表述自己的心智運作。但我們常人不是這樣的，我們在語義背后的深層的結(jié)構(gòu)，大都是潛意識的，也就是存在卻不知道的狀態(tài)。

這樣的區(qū)別，就導(dǎo)致一個可以講授自己的思考過程，一個卻不記得了自己的思考過程，更談不上講解了。?這里還要提一下“真實”這個詞，在教學過程中真實是最可貴的。學生在學習新知識之初，到形成理解的語義知識，這是個多次加工，長時間的過程。在最開始的時候，大都是以“具身”的方式來描述的，是很樸素甚至幼稚的一種認知，離語義的描述還有很多的距離。我們看可汗的課程，會看到很多這樣的情況，尤其是給小學生講解的內(nèi)容，可汗都會用很形象、甚至幼稚的語言很真誠的講出來，這種表達不是每一個老師都能做到的。

了解了認知原理對學生的重要性之后，我們再來看市場上一些比較主流的在線教育產(chǎn)品，會發(fā)現(xiàn)他們大都是在思考過程的輸出和輸入端做文章，即學習材料的表征，如多媒體，更加生動，游戲場景的情緒喚醒等。或者是在知識的各種語義表達的輸出端。其間的思考過程，很少有產(chǎn)品涉及。未來如果有教育公司能在這個環(huán)節(jié)多做研究，或許會有很好的產(chǎn)品產(chǎn)生。

五、臨場感

微課錄制對老師還有一個比較大的挑戰(zhàn)就是臨場感。

傳統(tǒng)教師在教學過程中，因為學生和老師同時在場，所以師生之間可以隨時交流，隨時互動，教師的語言表達和肢體動作都很自然、舒服。

但是微課不同，只要是錄播課程，不管是教師出鏡還是不出鏡，都沒有學生在場，所以習慣了傳統(tǒng)教學的老師，一旦被放到攝像機前或者自己面對一個攝像頭講課的時候，就會渾身不自在，甚至有些老師都不知道該怎樣講課了。在這種情況下，不管是不是名師，教學經(jīng)驗是不是豐富，他們所面臨的困境是一樣的。因為他們面臨的是一種全新的授課模式，每個人都是新手，所有人都必須重頭開始。甚至都有可能出現(xiàn)這樣的情況：教學經(jīng)驗越豐富的所謂名師，在微課這種模式面前表現(xiàn)的越不如一個新手，因為他們多年固有的教學習慣已經(jīng)成為一種定式，很難突破和改變。

在這種情況下，就需要老師在授課過程中為學生建立非常舒服的臨場感。那么臨場感怎樣建立呢？首先考慮的應(yīng)該是在語言風格方面，用可汗自己的話說，他是用“以坐在鄰座向同學講述的方式來表達”，這是很重要的一點，語言風格一定樸素、自然，也就是要求老師千萬別“端著”。另外一個就是面部表情和肢體動作。這個在出鏡式的微課制作中比較重要，因為是面對攝像機，并且沒有學生在場，那就要求教師像演員一樣，假想學生在場，整個過程類似一場表演的，而且是表演中最困難的無實物表演。?如果老師能把這個難關(guān)攻克了，那么恭喜你！微課的精髓部分你就基本掌握了。只有用這樣的方式才有可能做出讓學生真正喜歡聽的課程，而只有具備這種能力的老師才是最有競爭力的老師。

或者說隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，未來最優(yōu)秀、最有競爭力的老師應(yīng)該不再是那些所謂名校里的名師，而是那些可以利用自己優(yōu)質(zhì)的課程資源，借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，讓更多學生愿意聽、喜歡聽的老師，這樣的老師才是未來社會最需要的，也是最稀缺、最珍貴的，最有價值的。

當然，要想制作一節(jié)真正優(yōu)秀的微課，需要解決的還遠不僅僅是我們上面提到的那些問題，除此之外，我們還要考慮到教師個人風格，授課過程中的語速節(jié)奏把控，學生的視覺駐留規(guī)律等等諸多因素。

總體來說“微課”絕不僅僅是“微”那么簡單，制作微課的過程中需要兼顧到的因素也比較復(fù)雜。這篇文章只是一個互聯(lián)網(wǎng)教育從業(yè)者對微課的一點粗淺思考，希望能對各位教育同仁有一點價值。當然我也發(fā)自內(nèi)心的希望，有更多的優(yōu)秀教師和教育專家對“微課”資源進行更加深入的研究和思考，只有這樣我們才會有越來越多的老師能夠錄制出優(yōu)秀的，學生喜歡的，對學生真正有價值的“微課”，也只有這樣，中國的“薩爾曼·可汗”才有可能出現(xiàn)。

（本篇文章出自在線教育精英8群，這個群是一堆探索教育、熱愛教育的老師參與。歡迎大家加入本群群號143311349，共同探討教育的未來。感謝雷達老師對認知學理論的分享。作者：侯建民）