關(guān)注“翻轉(zhuǎn)課堂”與教育觀念變革的關(guān)系?！胺D(zhuǎn)課堂”就其自身來看，可能會有興衰演變，但無論其何去何從，教師都不妨將之作為一個契機(jī)，進(jìn)一步深入思考自身的教學(xué)觀念與教學(xué)方式問題。盡管“翻轉(zhuǎn)課堂”給傳統(tǒng)的教學(xué)觀念帶來了巨大的沖擊，但教師在實施過程中應(yīng)本著務(wù)實求真的態(tài)度，不能不切實際地盲目跟進(jìn)?！胺D(zhuǎn)課堂”在中國的水土不服之處，也展示了一些具體的解決方案與操作注意事項。希望借關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的話題討論可以為我國中小學(xué)課堂的變革帶來一些啟示。

“翻轉(zhuǎn)課堂”傳至國內(nèi)，一些教師積極參與，進(jìn)行探索實踐；一些教師借口沒有條件，等待觀望；而另一些教師則持反對態(tài)度，以為不合國情、校情。在我看來，面對眾說紛紜，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的立場，重新思考課堂教學(xué)的本質(zhì)，教師方能在復(fù)雜的事物中尋找到正確的方向。

改變課堂的結(jié)構(gòu)與功能

結(jié)構(gòu)影響功能，同樣是碳元素，由于結(jié)構(gòu)不同，在自然界中生成了柔軟的石墨和堅硬的金剛石。今天，技術(shù)正深刻地影響著我們的社會生活，也必然影響到課堂結(jié)構(gòu)改革?！胺D(zhuǎn)課堂”借信息技術(shù)之力，重構(gòu)教學(xué)流程，改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，凸顯“學(xué)為中心”、以學(xué)定教，將課堂教學(xué)改革推向更核心的地帶。從一些較為成功的案例來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以成為有效的教學(xué)機(jī)制。

主動學(xué)習(xí)。以溫州二中八年級科學(xué)課《氣溫》的“翻轉(zhuǎn)課堂”為例，前一天，老師將預(yù)習(xí)材料、微課程視頻、課前習(xí)題發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在家自學(xué)，并將無法解決的問題或產(chǎn)生的新問題傳到“師生互動”平臺；課上，教師在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，組織交流，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”改變的不僅僅是流程，更是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式。在上海曹楊實驗小學(xué)的科學(xué)課上，學(xué)生四五個人一組，領(lǐng)到學(xué)習(xí)任務(wù)單后，每組留下一名學(xué)生在教室里借助平板電腦查閱資料，其余同學(xué)走出教室在校園里尋訪他們需要了解的樹種，把相關(guān)資料拍下來傳回教室，教室里的伙伴則根據(jù)收到的信息，與網(wǎng)上相關(guān)的樹木圖鑒進(jìn)行比照判斷，與小組成員交流討論。這樣課堂就不再限于教室，求知不再止于聽講。新課程改革倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)在信息化的支持下得以實現(xiàn)。

互動學(xué)習(xí)。多個國家的研究表明，參與式學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，而傳統(tǒng)教學(xué)缺乏的正是有效的討論和交流。目前基礎(chǔ)教育課堂中邊講邊問的形式正在取代灌輸式的講授，但顧泠沅先生在對一堂幾何課的觀察與研究中發(fā)現(xiàn)，課堂提問仍以記憶性問題居多（74.3%），學(xué)生齊答比例很高（41.9%），提問后基本沒有停頓（86.7%）。這種被教師普遍使用的“一問一答”的教學(xué)方式因為缺乏學(xué)生的深度參與和急促的高控制性環(huán)節(jié)而變得快速、膚淺和表面化?！胺D(zhuǎn)課堂”恰在這個關(guān)鍵點上進(jìn)行了改良,為學(xué)生的討論與合作學(xué)習(xí)提供了必要的保證。

力爭推動學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

美國心理學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）1973年在《每個孩子都能學(xué)會掌握》一書中提出了“掌握學(xué)習(xí)”的理論。他認(rèn)為，只要有足夠的時間并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，幾乎所有的學(xué)生（90%以上）都可以達(dá)到掌握水平（得5分）。但傳統(tǒng)教學(xué)在“統(tǒng)一進(jìn)度”的制約下，無法兼顧到學(xué)生的差異。所謂“因材施教”、“抓兩頭，帶中間”都只是一種美好的愿景。

筆者認(rèn)識的一位八年級男生小張過去經(jīng)?？荚嚥患案?，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”后，他利用課間、午休等時間反復(fù)看微課，次數(shù)多了，理解了，成績也就慢慢提上去了。現(xiàn)在，能考到七八十分。“看不懂的，多看幾遍；或者停下來，想一想，問一問”，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)是在傳統(tǒng)班級授課形式下無法實現(xiàn)的。

“翻轉(zhuǎn)課堂”為學(xué)生的差異學(xué)習(xí)提供了很大的可能性，它不僅滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)時間的不同，還照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)興趣、學(xué)習(xí)水平等方面的差異。上海靜安區(qū)小學(xué)“社會性與情緒能力養(yǎng)成”項目的一節(jié)“委屈”課上，教師考慮到學(xué)生情緒體驗的性別差異，同一故事視頻提供了“男生”和“女生”兩個版本，避免了學(xué)生作為異性旁觀者無法感同身受的問題。

在現(xiàn)有的技術(shù)條件下，一些學(xué)校的英語課，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生有的由老師用教科書面授；有的用平板電腦，看教師定制的微視頻；有的打開類似網(wǎng)易快譯通的軟件，看圖解、聽讀音；有的用QQ、微信與同學(xué)聊聊教學(xué)主題，或向外地甚至國外的同伴、師長求教?？茖W(xué)課，學(xué)生圍繞教學(xué)主題，打開百度百科、維基百科之類的專題網(wǎng)站，搜索相關(guān)知識；也可以登錄到世界頂級大學(xué)的網(wǎng)站，如北大、哈佛的虛擬實驗室去看相關(guān)的實驗。

教師觀念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要

針對“被動、高控制性、無法顧及學(xué)生差異”的教學(xué)弊端的反思和改良，“翻轉(zhuǎn)課堂”借助先進(jìn)信息技術(shù)凸顯“主動”、“交互”、“差異”等教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律，推動了課堂變革，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。還有什么比讓學(xué)生積極主動發(fā)展更具價值的呢？因此，在我看來，“翻轉(zhuǎn)課堂”適用于中小學(xué)的所有學(xué)段、學(xué)科，涉及的具體操作問題值得我們努力去實驗探索。但如果不從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去審視，固守“以講為中心”的傳統(tǒng)理念，我們就會得出截然不同的結(jié)論。

教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，學(xué)習(xí)不只是老師講、學(xué)生聽，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，是理解、運用、在交互中解決問題的過程。要讓學(xué)生利用信息技術(shù)擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，在解決問題的過程中收集信息、獲取知識、交流經(jīng)驗、批判反思。“翻轉(zhuǎn)課堂”不是簡單的教材“搬家”，不是外加環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和負(fù)擔(dān)，更不是利用技術(shù)強(qiáng)化對學(xué)生在課外校外的控制。

教師還要轉(zhuǎn)變對學(xué)生的看法，應(yīng)該幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人并承擔(dān)責(zé)任。沒有自主學(xué)習(xí)的體驗和實踐，不“嗆點兒水”，學(xué)生是長不大的，也無法學(xué)會學(xué)習(xí)。教師要積極思考以怎樣的內(nèi)容、形式成為學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動者、維持者和激勵者。因此教師應(yīng)更準(zhǔn)確地把握學(xué)情，選擇教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。

教師要以海納百川的開放心態(tài)，借鑒、嘗試各種有效的教學(xué)模式、教育技術(shù)，滿足學(xué)生的發(fā)展需要?！胺D(zhuǎn)課堂”不是一種固化的模式。比如，微視頻不一定非要自己制作，互聯(lián)網(wǎng)“云”中的文本、課件、視頻、討論都是教學(xué)的資源；學(xué)生自學(xué)不一定都在家里，課前、課中、課后，校內(nèi)校外都可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺。如果我們忽視對“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)涵、價值的審視和把握，囫圇吞棗地盲目效仿，就會迷失于技術(shù)或者表面層面，一時熱鬧，終歸沉寂。