微課這樣一場(chǎng)自下而上的變革，在推動(dòng)教育信息化進(jìn)一步普及的同時(shí)，也在潛移默化地影響著我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，影響著越來(lái)越多的一線教師。

從2013年至今，我參加與微課相關(guān)的會(huì)議或者活動(dòng)次數(shù)已經(jīng)接近兩位數(shù)，這似乎從一個(gè)側(cè)面印證了當(dāng)下微課的火熱程度。然而，時(shí)至今日，假如有人問(wèn)我微課是什么？我還是不能干凈利落地給出一個(gè)定義，并不是這些微課會(huì)議和活動(dòng)我都沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，相反，是因?yàn)榱私獾降男畔⑻喽鵁o(wú)從下結(jié)論。

既然所有觀點(diǎn)都有道理，那我們不如暫且把理論放下，來(lái)聆聽(tīng)和感受這些來(lái)自一線實(shí)踐者的聲音?；蛟S他們對(duì)微課的認(rèn)識(shí)不夠全面，但是他們是真真切切把微課付諸實(shí)踐的一群人。

基礎(chǔ)教育：微課已經(jīng)在教學(xué)中應(yīng)用

在傳統(tǒng)教育領(lǐng)域，高校談慕課，中小學(xué)談微課，似乎成為這兩年來(lái)的時(shí)尚。事實(shí)上，在教育信息化和智慧校園等政策的推動(dòng)下，微課在中小學(xué)等基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用確實(shí)已經(jīng)興起，而這股微課熱不僅有來(lái)自組織層面的力量，許多一線教師也自發(fā)成為了這股潮流的弄潮兒。

在山東濰坊昌樂(lè)一中，微課已經(jīng)應(yīng)用了半年多的時(shí)間，而且一直使用至今。他們的做法是：微課配導(dǎo)學(xué)案，一節(jié)微課有一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案就是我們經(jīng)常說(shuō)的教學(xué)任務(wù)單，這節(jié)課要講什么東西，講到哪個(gè)地方，前期需要進(jìn)行規(guī)劃，而微課主要是任務(wù)單上的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一張任務(wù)單可對(duì)應(yīng)兩個(gè)微課或者三個(gè)微課，然后學(xué)生晚自習(xí)的時(shí)候通過(guò)微課來(lái)學(xué)習(xí)，第二天上課的時(shí)候再討論，類似可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂的模式。學(xué)校有專門的平臺(tái)，學(xué)生看完微課之后，平臺(tái)上會(huì)有一些在線檢測(cè)題。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課程知識(shí)，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)把數(shù)據(jù)反饋給老師。老師通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的觀察，會(huì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)微課之后，哪些地方不太明白，在第二天討論交流的時(shí)候再重點(diǎn)講解。

山東濰坊昌樂(lè)一中教師徐文健說(shuō)：“我是一名中學(xué)數(shù)學(xué)老師，我認(rèn)為微課是非常草根化的一個(gè)東西，要讓所有的人都能接受，制作不一定非得用這些軟件，因?yàn)橹谱鞯倪^(guò)程很難受。實(shí)際上要講一個(gè)數(shù)學(xué)題，我可以通過(guò)一個(gè)攝像頭，就在紙上做，可汗是在電腦上的升級(jí)版做的，那么我們可以在紙上做，錄下來(lái)。然后再輔助一定的講解，或者通過(guò)電腦做一些技術(shù)處理，這也是一個(gè)微課?！?/p>

徐文健認(rèn)為微課必須短小、精練。要通過(guò)微課講出一個(gè)東西并把它壓縮到五分鐘，這樣的一個(gè)微課是說(shuō)明不了什么問(wèn)題的。微課和微課程是截然不同的兩個(gè)概念，說(shuō)到課程就是很大的東西。微課可以說(shuō)是課程中微小的一個(gè)點(diǎn)。

企業(yè)培訓(xùn)：微課彌補(bǔ)了表達(dá)能力的不足

事實(shí)上，微課在企業(yè)的應(yīng)用在2012年移動(dòng)學(xué)習(xí)火爆開(kāi)啟的時(shí)候就已廣為人們所知，具體使用的時(shí)間甚至更早，微課在企業(yè)的培訓(xùn)應(yīng)用中以其便捷、實(shí)效和移動(dòng)化為員工所喜愛(ài)，除此之外，它還有一大優(yōu)勢(shì)。

在許多大型企業(yè)，一線的技術(shù)骨干往往都有多年的經(jīng)驗(yàn)積累，這些人可能與互聯(lián)網(wǎng)并不是很近，但是他們有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，能夠快速解決工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。他們的經(jīng)驗(yàn)是企業(yè)的財(cái)富，可是這些人大部分都表達(dá)能力不夠強(qiáng)，如何把他們的知識(shí)輸送給更多的新員工呢？微課可能是一個(gè)不錯(cuò)的途徑。

中國(guó)移動(dòng)通訊集團(tuán)北京有限公司電子課程開(kāi)發(fā)主管楊曉華說(shuō)：“微課能幫我們解決這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為微課有三個(gè)特點(diǎn)：第一是它的草根性，降低了技術(shù)上的門檻，所有人都能參與到這里頭。只要你是這一領(lǐng)域的專家，你就有發(fā)言權(quán)，把最擅長(zhǎng)的那一面展現(xiàn)給大家就可以了。微課的草根性讓更多的人容易接受，它不需要極強(qiáng)的表達(dá)能力或者表現(xiàn)欲。

第二，原來(lái)我們做課件的時(shí)候，會(huì)有很多問(wèn)題，我們做完這個(gè)版本，只能在我們的平臺(tái)上用，而在手機(jī)上就看不了，Pad上也看不了，若要在移動(dòng)終端上看還得開(kāi)發(fā)新的版本。微課可以解決這個(gè)問(wèn)題，它可能一個(gè)版本，在所有的平臺(tái)上都能使用。

第三，微課不是萬(wàn)金油，不是所有問(wèn)題都能解決。比如說(shuō)我們很多自己內(nèi)部的課程，系統(tǒng)性特別強(qiáng)，本身相對(duì)比較復(fù)雜，就不適合拆解得特別細(xì)，要把它做成微課，再用其他的方式給它穿起來(lái)可能更累。那什么樣的內(nèi)容才適合做成微課呢？我們覺(jué)得新出現(xiàn)的一些市場(chǎng)業(yè)務(wù)，可能經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題或者是一些任務(wù)，通過(guò)解決任務(wù)的方式，把解決方案或工作方法通過(guò)幾個(gè)步驟或者是幾個(gè)點(diǎn)放在一起，做成微課，這樣就比較適用?！?/p>

一線教師眼中的微課：按需學(xué)習(xí)

余江濤是上海市普陀區(qū)業(yè)余大學(xué)的教師，該校現(xiàn)在以多套牌子一套人馬的形式發(fā)展，學(xué)校既扮演電大的角色，也承擔(dān)了老年大學(xué)、社區(qū)學(xué)院等功能，服務(wù)的對(duì)象大多是社區(qū)的老年人。老年人對(duì)計(jì)算機(jī)、平板電腦、智能手機(jī)等的操作能力不同于年輕人，他們接受的能力和速度比較慢，如何來(lái)培訓(xùn)這些學(xué)員呢？

余江濤舉了一個(gè)例子，現(xiàn)在很多老年人都喜歡攝影，各種設(shè)備都很先進(jìn)齊全，但是他們對(duì)修圖的知識(shí)了解不多。學(xué)校開(kāi)發(fā)了一門很簡(jiǎn)單的微課——用美圖秀秀把彩色照片變成黑白照片，把操作的幾個(gè)步驟錄制下來(lái)，然后做成微課以后發(fā)給這些學(xué)員，他們有空就看，短短幾分鐘，效果非常好，大家都學(xué)會(huì)了。

因?yàn)橛辛舜罅恐谱魑⒄n的經(jīng)驗(yàn)，余江濤對(duì)微課的認(rèn)識(shí)非常深刻。他認(rèn)為，對(duì)于不同年齡段的受眾，微課的表現(xiàn)方式可能不一樣。低齡段的可能要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，高齡段的要注意到知識(shí)的系統(tǒng)性、體系性。內(nèi)容選擇上，有些知識(shí)是不適合微課的表現(xiàn)形式，如果我們硬要把它弄成一個(gè)微課的形式，就失去了它本身的意義。另外，無(wú)論是老師還是培訓(xùn)師講，關(guān)注的部分可能有所不同。所以拿到教材后一定是要重新分解，才能做成一個(gè)系列化的微課。如果我們還是按照傳統(tǒng)的那種備課方式，最后會(huì)發(fā)現(xiàn)十幾分鐘的微課容量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)放不下的。

他說(shuō)：“為什么我們到網(wǎng)易的云課堂里面去，看它的排序方式，從第一課、第二課、第三課，每一個(gè)課都是一個(gè)微課。時(shí)間很短，但是給我們的感覺(jué)是這個(gè)老師上了一門完整的課程。學(xué)生可以從第一課入手，也可以從第三課入手，它是一個(gè)體系，

但整個(gè)體系也是系統(tǒng)性的。我認(rèn)為這就是一個(gè)完整的課程，但是對(duì)于單個(gè)來(lái)講，就是微課，它可能是一種資源的形式，課件的形式?？珊拐f(shuō)微課有一點(diǎn)是他的優(yōu)勢(shì)，指的是什么？你會(huì)覺(jué)得上他的課，某個(gè)地方不是很清楚時(shí)，這個(gè)老師就會(huì)停下來(lái)給你思考的時(shí)間；學(xué)懂的話你可以加快速度。這就給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)選擇。但在傳統(tǒng)方式下老師是做不到這一點(diǎn)的。你說(shuō)這一課我懂了，讓老師跳過(guò)去，這是不可能的事情，但是在網(wǎng)絡(luò)這種翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，微課這種載體上能做到。我覺(jué)得翻轉(zhuǎn)課堂的意義不僅僅是教學(xué)的結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)，實(shí)際上角色也翻轉(zhuǎn)了。這個(gè)時(shí)候，老師在課堂上不是一個(gè)教授者，而是一個(gè)指導(dǎo)者；對(duì)于學(xué)生而言，不再單純是以前的填鴨式學(xué)習(xí)，老師講多少吸收多少，他已經(jīng)變成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)者。因?yàn)樗诩依飳W(xué)到了這些知識(shí)點(diǎn)，帶著一些問(wèn)題、疑惑到課堂上來(lái)，是帶著這個(gè)驅(qū)動(dòng)力來(lái)的，他在課堂上更多的是求知、求索。所以我覺(jué)得這方面是微課的魅力，如果說(shuō)顛覆的是什么？這就是我們現(xiàn)在的教育要改革的部分。以前的填鴨式給我們的應(yīng)試教育烙印太深了?！?/p>

關(guān)于微課是什么這個(gè)問(wèn)題，余江濤認(rèn)為要回歸到草根這個(gè)本質(zhì)。它主要反映在技術(shù)上一定是草根，高大上的不行。做微課一定是回歸教師本身，一個(gè)數(shù)學(xué)老師，他是最好的微課創(chuàng)造者，不要指望一個(gè)信息中心的人或者是一個(gè)計(jì)算機(jī)老師來(lái)幫你實(shí)現(xiàn)微課制作的夢(mèng)想。任何一個(gè)學(xué)校當(dāng)中，凡是在信息化方面走出一條獨(dú)特路子的都是學(xué)科的老師，而不是那些專門搞信息技術(shù)的，當(dāng)然，信息技術(shù)的老師在他本領(lǐng)域當(dāng)中也會(huì)是佼佼者。如果回到學(xué)科上，回到培訓(xùn)上，回到教育本身上來(lái)，微課這種草根的方式非常合適。

余江濤專門舉了例子來(lái)論證自己的觀點(diǎn)，他說(shuō)：“前不久某高校剛剛舉辦了一個(gè)微課大賽。我看了這個(gè)微課大賽，評(píng)的一二三等獎(jiǎng)和特等獎(jiǎng)全是請(qǐng)公司做的，flash動(dòng)畫把打乒乓球的動(dòng)作全部分級(jí)，360度旋轉(zhuǎn)像《駭客帝國(guó)》的特效那樣。其中的一個(gè)獲獎(jiǎng)作品，有一個(gè)老師講了一個(gè)搜索引擎方面的微課，用到了藍(lán)屏扣圖技術(shù)、高清錄播設(shè)備等。把這個(gè)老師從那個(gè)背景里扣出來(lái)，然后用Flash的動(dòng)畫設(shè)計(jì)了一個(gè)小孩講話。當(dāng)是我暗自想，這種技術(shù)能夠常態(tài)化嗎？能夠被我們老師接受嗎？到最后不過(guò)只是一陣風(fēng)。那個(gè)五分鐘的視頻，我粗略算了一下做一個(gè)視頻需要5000塊錢，如果做一個(gè)系列這樣的課程，成本就太大了?！?/p>

應(yīng)用困惑：微課該如何推廣和呈現(xiàn)

看了湛江海關(guān)微課的呈現(xiàn)形式，說(shuō)句實(shí)在話，有些粗糙簡(jiǎn)陋，就是通過(guò)網(wǎng)頁(yè)嵌入視頻的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，錄音和制作都非常的“本地化”。當(dāng)然，不得不承認(rèn)，他們?cè)谖⒄n應(yīng)用中確實(shí)可能已經(jīng)走在了同行的前面，他們所做的微課突出的是實(shí)用，能夠解決實(shí)際的問(wèn)題。

湛江海關(guān)科員張江可認(rèn)為，現(xiàn)在接觸的微課程的形式很多，各方面的微課程很雜，但是這個(gè)體系的成熟度還不夠。大家可能只是看到美國(guó)微課程非常精致，但前前后后的聯(lián)系沒(méi)有看到。所以雖然微課程現(xiàn)在發(fā)展很快，但它一定要有一個(gè)體系化的東西來(lái)支撐。微課的基礎(chǔ)把握好、形式表現(xiàn)好，再有體系化的結(jié)構(gòu)支撐，最終才能達(dá)到一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)結(jié)果。

現(xiàn)在的手機(jī)、平板電腦都是可以移動(dòng)的終端，而且互聯(lián)網(wǎng)無(wú)處不在。微課相對(duì)來(lái)說(shuō)存儲(chǔ)空間也比較小，傳播比較容易，支持的媒介比較多。有了這些因素，微課的發(fā)展在各行各業(yè)都有前景，大家都想把它做好，運(yùn)用好。

張江可說(shuō)：“我們現(xiàn)在也做了一個(gè)小小的嘗試，我們微課程其中有一個(gè)形式是網(wǎng)頁(yè)的形式，可以做到及時(shí)的測(cè)試。講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后，做一個(gè)測(cè)試題，答對(duì)測(cè)試題了才可以繼續(xù)往下看。沒(méi)答對(duì)必須再?gòu)?fù)習(xí)一下，答對(duì)以后才能學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們能夠做到這種程度。但是現(xiàn)在一個(gè)比較大的困難是沒(méi)辦法去傳播，因?yàn)槲覀儧](méi)有平臺(tái)，沒(méi)有媒介，沒(méi)有學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)和統(tǒng)一的平臺(tái)來(lái)支撐和推廣。所以，現(xiàn)在我們所做的微課程，只能通過(guò)視頻或者圖片的形式來(lái)推廣?！?/p>

外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社有限責(zé)任公司主任雷紅亮也有類似的問(wèn)題，那就是微課該如何來(lái)呈現(xiàn)，推廣給更多有需要的人。她說(shuō)：“我認(rèn)為微課最佳的應(yīng)用場(chǎng)景應(yīng)該是在教學(xué)過(guò)程中，或者是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)支點(diǎn)，微課便攜、易存儲(chǔ)等優(yōu)點(diǎn)能夠非常快捷地應(yīng)用到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。將來(lái)如果能夠形成體系化，加上評(píng)測(cè)機(jī)制的話，這種教學(xué)方式會(huì)更好。我們作為一家教育出版社有個(gè)疑問(wèn)，在傳統(tǒng)時(shí)代，我們是為讀者提供教材、教輔，在微課程的趨勢(shì)中，我們要如何利用好自身的內(nèi)容，用什么樣的形式去調(diào)用我們的資源，為現(xiàn)在的讀者提供微課？”

寫到這里，讓我感到充實(shí)的同時(shí)也感覺(jué)到相當(dāng)疲勞，梳理這些觀點(diǎn)著實(shí)花了不少精力，我生怕把她們的意思理解錯(cuò)了。文中提到的每一個(gè)人都是微課真正的實(shí)踐者，她們對(duì)微課都有自己的認(rèn)識(shí)，有自己獨(dú)到的視角和觀點(diǎn)。我們沒(méi)有權(quán)利去評(píng)判這些觀點(diǎn)的對(duì)與錯(cuò)，她們的行動(dòng)其實(shí)已經(jīng)告訴我們，做比說(shuō)來(lái)得更加實(shí)際。

在這許多對(duì)微課的理解和認(rèn)識(shí)中，我比較認(rèn)同“微課的定義就是還來(lái)不及定義”。正如華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所副所長(zhǎng)柯清超教授所說(shuō)：“優(yōu)秀的微課一定是那個(gè)學(xué)科的老師創(chuàng)造的，而不是技術(shù)人員加工出來(lái)的，它真正體現(xiàn)的是教師教學(xué)的智慧。微課就是我們教育界的微信，就是很草根、很快捷的學(xué)習(xí)資源，誰(shuí)都學(xué)得會(huì)。微課不是很專業(yè)的東西，也不能解決所有問(wèn)題。大家很喜歡微課，都去擁抱它，它就快速地傳播開(kāi)，我們甚至來(lái)不及想清楚它到底是什么。”

微課的興起，讓我們看到移動(dòng)學(xué)習(xí)越來(lái)越被人們接受，而微課這樣一場(chǎng)自下而上的變革，在推動(dòng)教育信息化進(jìn)一步普及的同時(shí)，也在潛移默化地影響著我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，影響著越來(lái)越多的一線教師?；蛟S未來(lái)的某一天，微課會(huì)成為移動(dòng)學(xué)習(xí)大發(fā)展的一個(gè)引擎，推動(dòng)大家在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)方式的改變。

來(lái)源：中國(guó)遠(yuǎn)程教育