薩爾曼·可汗的書《The One World Schoolhouse》已經(jīng)被翻譯成中文版書籍《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》。用了兩天的時(shí)間，非常仔細(xì)地看了這本書。

掩卷沉思，可汗17萬(wàn)字的大作讓我感到振奮，又覺(jué)得非常慚愧。因?yàn)?，我曾在多個(gè)場(chǎng)合向老師們講述可汗的事情，但是很多時(shí)候卻還是誤解了可汗的想法以及他如此深入大膽地實(shí)踐。

因此，我想通過(guò)這篇文章。以客觀的角度呈現(xiàn)這本書里的原文文字，激發(fā)感興趣的老師深入了解可汗的真實(shí)想法，同時(shí)也讓自己能夠更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎家恍﹩?wèn)題。為了方便大家閱讀，我虛擬了幾個(gè)針對(duì)性的問(wèn)題，抽取書中的部分文字作為回答。

(這樣做還是有可能造成斷章取義，所以大家還是盡量去看此書的完整版本吧)

為什么可汗的教學(xué)視頻往往在10分鐘以內(nèi)？

可汗：“然而，如果要將教學(xué)視頻發(fā)布，我就必須遵守YouTube的要求。盡管該網(wǎng)站如今對(duì)發(fā)布要求進(jìn)行了調(diào)整，但在當(dāng)時(shí)，上傳的視頻長(zhǎng)度被限制在10分鐘以內(nèi)。所以，我的課程只能控制在10分鐘?！?/p>

可汗自己如何看待10分鐘的意義？

可汗：“需要澄清的是，在確定一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)之前，我事先并不知道10分鐘是最佳時(shí)長(zhǎng)。這次實(shí)踐只不過(guò)是憑借著直覺(jué)和運(yùn)氣誤打誤撞。不過(guò)在此之前很久，一些權(quán)威的教育理論家便已經(jīng)判定，學(xué)生能夠集中注意力的時(shí)間大概為10~18分鐘。”于是，可汗開(kāi)始懷疑為什么現(xiàn)在課堂一節(jié)課的時(shí)間是35分鐘或40分鐘？可汗用了很大的篇幅在追溯普魯士教育模式的起源。為什么當(dāng)初定義這樣的時(shí)間呢？科學(xué)依據(jù)在哪里呢？

可汗如何看待現(xiàn)在的美國(guó)教育模式？

可汗：“在標(biāo)準(zhǔn)化課程表的禁錮下，原本浩瀚無(wú)邊而又美不勝收的人類思想領(lǐng)域被人為地切割成了一塊塊便于管理的部分，并被稱為“學(xué)科”。同樣，原本行云流水、融會(huì)貫通的概念被分成了一個(gè)個(gè)單獨(dú)的“課程單元”。學(xué)生們被“困”在了一種根深蒂固而又安于現(xiàn)狀的教育環(huán)境中。如今的教育完全忽視了人與人之間差異美妙的多樣性與細(xì)微差別，而正是這些多樣性與細(xì)微差別讓人們?cè)谥橇?、想象力和天賦方面各不相同?！?/p>

“老師花上一周或者三周、六周的時(shí)間單方面地向?qū)W生灌輸知識(shí)，然后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，之后就進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。在這種教育模式中，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在測(cè)驗(yàn)之后，他們基本就把所學(xué)到的知識(shí)忘光了?！?/p>

“老師在課堂教學(xué)中卻沒(méi)有特意指出這種聯(lián)系。而且老師并沒(méi)有讓學(xué)生充分地認(rèn)知到掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要性，學(xué)生不知道掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能幫助他們?cè)诮酉聛?lái)的學(xué)習(xí)中獲得更為深入的理解。”“在我看來(lái)，一門課程永遠(yuǎn)沒(méi)有學(xué)完的時(shí)候，任何一個(gè)概念都可能與另一個(gè)概念相關(guān)。知識(shí)似青山連綿不息，思想如河流奔流不止?！敝挥心切┓浅柡Φ睦蠋煟盘隽诉@些教材和課時(shí)的束縛，將知識(shí)的關(guān)聯(lián)度重新展現(xiàn)出來(lái)，并激發(fā)學(xué)生們?nèi)ヌ剿鞲幸饬x的內(nèi)容。

可汗如何看待為什么所學(xué)的知識(shí)往往會(huì)和真實(shí)的應(yīng)用脫離關(guān)系？

可汗：“課堂上的內(nèi)容無(wú)法與現(xiàn)實(shí)世界中的應(yīng)用相結(jié)合，這是我們現(xiàn)存教育模式的主要弊端，其原因就在于我們習(xí)慣快速地學(xué)習(xí)知識(shí)，在僅僅理解了一部分知識(shí)之后就宣稱掌握了全部，而實(shí)際上，學(xué)生獲得的只是非常淺顯的理解?！?/p>

“大多數(shù)孩子在代數(shù)中學(xué)到了什么呢？令人悲哀的是，他們只記住了一大堆x和y，只要將x和y代入死記硬背的公式，就可以得到它們的值?！?/p>

“當(dāng)然，將這些更深入且與事件相關(guān)的內(nèi)容加入課程計(jì)劃會(huì)占用大量寶貴的課堂時(shí)間，而這個(gè)時(shí)間已經(jīng)被用于應(yīng)試了，所以，大部分學(xué)生并沒(méi)有將代數(shù)視為探索世界時(shí)簡(jiǎn)單方便且用途多樣的工具，反而將其視為亟待跨越的障礙。代數(shù)變成了枯燥的課程，而不是使學(xué)生走進(jìn)萬(wàn)千世界的通道。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了代數(shù)，但之后就會(huì)將代數(shù)扔到一邊，為大腦留出空間來(lái)學(xué)習(xí)接下來(lái)的課程?！?/p>

可汗如何看待考試的目的究竟是什么？改進(jìn)的方案是什么？

可汗：“傳統(tǒng)教育模式往往非常重視考試成績(jī)，將其視為衡量學(xué)生天生能力或潛力的標(biāo)準(zhǔn)。這種考試有些是標(biāo)準(zhǔn)化考試，有些則是完全缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的階段性考試，題目的質(zhì)量也參差不齊?？荚噹缀鯚o(wú)法告訴我們學(xué)生的思維過(guò)程，我們也就無(wú)從得知學(xué)生為什么會(huì)答對(duì)或是答錯(cuò)。”

“考試的確可以作為一種有價(jià)值的診斷工具，用來(lái)檢查學(xué)習(xí)的缺陷和知識(shí)的漏洞，精心設(shè)計(jì)的考試還能反映出學(xué)生在特定時(shí)期對(duì)一門學(xué)科的掌握情況，然而我們需要記住的是，在解讀考試結(jié)果時(shí)，應(yīng)該抱持一定的懷疑態(tài)度。畢竟，考試是人類思維并不完美的產(chǎn)物。”

“首先，在可汗學(xué)院的系統(tǒng)內(nèi)，學(xué)生必須接受測(cè)試，連續(xù)答對(duì)10道相關(guān)題目，否則就要對(duì)知識(shí)上的漏洞進(jìn)行彌補(bǔ)?！薄按送猓疫€將從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，并將它們作為評(píng)估的核心。其一是持續(xù)多年的跟蹤調(diào)查，不僅包括學(xué)生掌握的知識(shí)情況，更包括他們的學(xué)習(xí)方法；其二是體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力的作品集?！?/p>

用一句話總結(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”是什么？

可汗：翻轉(zhuǎn)課堂指的是讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家中可課，然后再課堂上與老師和同學(xué)一起解決疑問(wèn)。

那些本來(lái)就不愛(ài)學(xué)習(xí)也不愿完成家庭作業(yè)的學(xué)生會(huì)自覺(jué)看視頻嗎？

可汗：“在我看來(lái)，大部分學(xué)生不愿意完成作業(yè)的首要原因是，作業(yè)讓他們產(chǎn)生了挫敗感。他們本來(lái)就沒(méi)有完全理解知識(shí)點(diǎn)，遇到瓶頸時(shí)又沒(méi)有人給予他們幫助或反饋。有些人或許會(huì)爭(zhēng)辯說(shuō)，有些學(xué)生只是因?yàn)槿狈?dòng)力或時(shí)間，不管是什么形式的家庭作業(yè)都不愿意完成。在我看來(lái)，即使學(xué)生在家里不愿意完成作業(yè)，也比在課堂上被動(dòng)聽(tīng)課強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)生與同學(xué)在課堂上的互動(dòng)重要得多。如果將視頻課程比作肉汁，那么學(xué)生只有在課堂上與老師和同學(xué)們一起探討和互動(dòng)，才能享受到真正豐盛的大餐。”

翻轉(zhuǎn)課堂真的能達(dá)到個(gè)性化的教育目標(biāo)嗎？更進(jìn)一步要如何做呢？

可汗：“雖然這種教育模式能將更多互動(dòng)融入課堂，也能讓學(xué)生自主控制聽(tīng)課節(jié)奏，卻沒(méi)有解決年齡分班、學(xué)習(xí)進(jìn)度統(tǒng)一化的問(wèn)題，也無(wú)法讓考試的作用更多地向發(fā)現(xiàn)學(xué)生的漏洞而不是將學(xué)生定性的方面傾斜。”

混齡教學(xué)——“通過(guò)可汗學(xué)院來(lái)創(chuàng)建一個(gè)沒(méi)有年齡限制的數(shù)學(xué)課堂。他們（可汗的試驗(yàn)點(diǎn)學(xué)校）認(rèn)為這種教育方式值得一試。于是，我們創(chuàng)建了一個(gè)融合了各個(gè)年齡層的課堂，采用可汗學(xué)院的視頻課程和反饋軟件進(jìn)行教學(xué)。這項(xiàng)嘗試已經(jīng)進(jìn)行了6個(gè)月，從我們看到和聽(tīng)到的所有證據(jù)來(lái)看，其教學(xué)成果令人驚嘆不已。從低年級(jí)至十二年級(jí)的學(xué)生與這些七年級(jí)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，他們都在專注地學(xué)習(xí)自己所需的知識(shí)。當(dāng)他們需要幫助時(shí)，可以向同學(xué)提問(wèn)，或者尋求老師的指點(diǎn)?！?/p>

教學(xué)是一個(gè)團(tuán)體項(xiàng)目——“老師這一職業(yè)是世界上最孤獨(dú)的工作之一。老師被一群孩子包圍著，就好像海灣中一塊孤獨(dú)的礁石。與其讓三四位老師各自教授25名學(xué)生，不如將這些學(xué)生融合在一起組成一個(gè)75~100人的班級(jí)，由三四位老師來(lái)管理。在我看來(lái)，這樣做會(huì)帶來(lái)很多明顯的優(yōu)勢(shì)，能夠極大地提升課堂的靈活性。如果老師能夠以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行教學(xué)，就可以將自己的關(guān)注點(diǎn)放在他們最擅長(zhǎng)的地方。”

有秩序的混亂——“在一個(gè)班級(jí)的100名學(xué)生里，有20名學(xué)生在利用電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)了。學(xué)生們每天只需要花費(fèi)1-2個(gè)小時(shí)來(lái)收看可汗學(xué)院的課程，互相輔導(dǎo)交流，尋求共同進(jìn)步。可汗學(xué)院的學(xué)習(xí)方法是建立在學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和完整掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上的。團(tuán)隊(duì)中有一名教師來(lái)回走動(dòng)，為學(xué)生及時(shí)解答疑惑。通過(guò)這種方式，老師能夠得到及時(shí)的反饋，并迅速作出應(yīng)對(duì)，給予學(xué)生幫助。剩下的80名學(xué)生，他們可以做各種各樣的事情，有些學(xué)生在試著譜寫樂(lè)曲，有些學(xué)生在通過(guò)游戲?qū)W習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，還有些在設(shè)計(jì)手機(jī)應(yīng)用程序。這么做的最大好處是為所有學(xué)生騰出了時(shí)間與空間，引導(dǎo)他們進(jìn)行開(kāi)放式的思考和創(chuàng)新！”

教給學(xué)生們什么最重要？

可汗：“在10年前或15年前，沒(méi)有人能夠預(yù)見(jiàn)人類今日的發(fā)展。既然我們無(wú)法準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)現(xiàn)在的學(xué)生們?cè)?0年或20年后需要什么樣的知識(shí)，那么比起現(xiàn)在教給他們的知識(shí)內(nèi)容，教會(huì)他們自學(xué)的方法，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力無(wú)疑更重要?！?/p>

“當(dāng)然，孩子們需要基本的數(shù)學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，他們還需要學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這樣才能有效地與他人溝通并準(zhǔn)確地表達(dá)自己。他們也需要了解歷史和政治，這樣在進(jìn)入社會(huì)時(shí)才能夠如魚得水，此外，他們還要懂得一點(diǎn)藝術(shù)，以欣賞和品味人類對(duì)于崇高的渴望。還有一件事比這些基礎(chǔ)知識(shí)更重要得多，它同時(shí)也是教育最關(guān)鍵的任務(wù)，即教會(huì)孩子們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，激勵(lì)他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生渴望，培養(yǎng)他們的好奇心，鼓勵(lì)他們思考，并持續(xù)不斷地為他們注入信心，讓他們能夠在人類尚未發(fā)掘的領(lǐng)域內(nèi)自主尋找問(wèn)題的答案！”

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