前段時(shí)間看到一篇新聞，關(guān)于國家?guī)煼额惤逃恼{(diào)整，要控制師范生規(guī)模，減量提質(zhì)。新聞中說每年畢業(yè)的師范生60多萬，但基礎(chǔ)教育師資需求只有25萬，供大于求。后來又看到一則報(bào)道，說燕郊某小學(xué)有班級(jí)開學(xué)一個(gè)多月沒上過語文課，因?yàn)闆]有語文老師，教師供不應(yīng)求。

看到這兩條信息，估計(jì)有人會(huì)覺得矛盾，師范生供大于求，可落實(shí)到實(shí)際教育，為什么就供不應(yīng)求了呢？可作為教育圈的人，筆者并無驚訝，因?yàn)楣P者知道師范生都去哪兒了，老師們都去哪兒了。筆者清楚當(dāng)下燕郊這種“弱勢”地區(qū)的師資困局。

老師都去哪兒了？

為什么燕郊師資供不應(yīng)求？

燕郊雖在皇城根下，但教育環(huán)境卻與北京天差地別。據(jù)說那所小學(xué)財(cái)政撥款能給外聘老師的薪酬核算下來每月僅有一千多，誰去呢？愿意去的老師，差不多要屬于有支教志愿的公益人士了。可老師也要生存。首都就在半小時(shí)不遠(yuǎn)的地方，更優(yōu)的待遇，更好的教育氛圍，更高的教師成就感。哪怕是住在燕郊的老師，每天需要起早擠公交去上班，恐怕也會(huì)首選北京這塊寶地吧？

這也折射了我國教育資源分布不均的問題，尤其是師資的分布不均。我國每年培養(yǎng)60萬師范生，但這60萬師范生都去哪兒了？優(yōu)秀的人才有的去深造了，有的轉(zhuǎn)行了，而從事教育本行的更愿意選擇進(jìn)學(xué)校，最后剩下的進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。而無論是公立學(xué)校，還是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，除開那些極少數(shù)的支教志愿者，老師們首選的都是一二線大城市，最后落到燕郊這種三四線“弱勢”地區(qū)的老師少之又少，優(yōu)秀師資更是匱乏。

新聞中說，目前燕郊所在的河北三河市教師缺口超過500人?；食歉碌膶W(xué)校尚且如此，那些普通三四線城市的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資問題更是嚴(yán)峻。當(dāng)國家規(guī)劃縮減師范生數(shù)量時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)仍在因缺老師而焦頭爛額。做過培訓(xùn)的應(yīng)該都懂，師資力量是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一大核心競爭力，有專業(yè)、優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)，教學(xué)效果有保障，生源和續(xù)班率才有保障，師資就是口碑。

那么，這些“弱勢”地區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資難題該如何解決？為解決農(nóng)村學(xué)校的師資問題，人大附中做了一個(gè)雙師教學(xué)的項(xiàng)目，成效不錯(cuò)，筆者認(rèn)為，或許可以借鑒，而且現(xiàn)在已有不止一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已成功實(shí)踐這種模式。

解決培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資問題

人大附中雙師教學(xué)模式的啟發(fā)

2013年，人大附中啟動(dòng)了一個(gè)遠(yuǎn)程教學(xué)項(xiàng)目雙師教學(xué)，目的是解決偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校師資匱乏、教育資源不足的問題。所謂雙師教學(xué)，就是兩個(gè)老師共同教學(xué)，具體做法是：人大附中的老師為主講教師，把自己班級(jí)課堂教學(xué)的實(shí)況錄下來，通過實(shí)時(shí)直播遠(yuǎn)程傳輸?shù)睫r(nóng)村學(xué)校的課堂，農(nóng)村學(xué)校的老師則輔助教學(xué)，負(fù)責(zé)組織課堂探討、作業(yè)和考試等。后來，鑒于直播課的局限性，兩地班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)進(jìn)度不同步，人大附中又添加了錄播課程輸送給農(nóng)村學(xué)校。農(nóng)村學(xué)校的老師則因地制宜，根據(jù)本班學(xué)生的情況制定教學(xué)進(jìn)度，借助人大附中的視頻課程授課。

如此一來，農(nóng)村學(xué)校哪怕師資不夠，也有人大附中的名師課程資源支持教學(xué)，不存在沒有語文教師就上不了語文課的問題。無論直播還是錄播，人大附中雙師教學(xué)切實(shí)解決了農(nóng)村學(xué)校的師資問題。另外，在課堂教學(xué)扶助的同時(shí)，也是對(duì)教師的幫扶，通過名師示范，提升農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。

雙師教學(xué)對(duì)于學(xué)校是成功可行的。那么這種模式如何用于教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)呢？

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的探索

學(xué)大教育、青果教育的雙師教學(xué)

今年暑假，學(xué)大教育推出了雙師班，線上名師點(diǎn)撥，線下擴(kuò)展輔導(dǎo)，正是借鑒人大附中的雙師教學(xué)。加上暑假“一元課”促銷的噱頭，確實(shí)讓人眼前一亮，學(xué)大雙師教學(xué)火了一把。

無獨(dú)有偶，其實(shí)在學(xué)大之前，另外一家K12培訓(xùn)青果教育，早已在線下培訓(xùn)中心做起了雙師教學(xué)。與學(xué)大不同，青果教育的雙師教學(xué)是其所有線下培訓(xùn)中心的常規(guī)模式。

青果本身是在線教育出身，線上已積累了大量視頻課程，并全部輸出到其在全國各地的直營校區(qū)、加盟機(jī)構(gòu)。這些線下培訓(xùn)中心均采用雙師教學(xué)。除了錄播視頻課程，直播課也必不可少。與人大附中不同的是，青果雙師教學(xué)的直播課并非簡單的課堂復(fù)制，而是專門針對(duì)培訓(xùn)中心各班學(xué)生的定制課程。其做法是，課前，主講名師與中心助教聯(lián)合備課，共同商討制定輔導(dǎo)方案和授課內(nèi)容；課中，主講名師負(fù)責(zé)講課；課后，中心老師針對(duì)學(xué)生的掌握情況做現(xiàn)場答疑，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，進(jìn)一步鞏固和消化；直播課之外，中心老師還會(huì)定期為學(xué)生提供一對(duì)一的個(gè)性化輔導(dǎo)。

青果為什么添加這么多環(huán)節(jié)？因?yàn)槠渚€下培訓(xùn)中心所在不同地區(qū)教學(xué)環(huán)境、教材、考綱都不同，所以青果加強(qiáng)了當(dāng)?shù)刂行睦蠋煹淖饔?，?shí)現(xiàn)課外輔導(dǎo)的本地化、差異化、個(gè)性化。

為實(shí)現(xiàn)本土化，青果還做了一件非常有意義的事。

用雙師教學(xué)解決三四線城市的師資問題，首先需要解決的是組織機(jī)構(gòu)遠(yuǎn)程端的名師資源。單靠北京已有的名師資源，顯然不夠。雙師教學(xué)牽涉到不同地區(qū)，需要因地制宜，差異化教學(xué)。如何打造滿足全國教學(xué)需求的名師團(tuán)隊(duì)？青果的做法是：整合全國名師，組建名師堂。三四線城市師資薄弱，就把一二線大城市的優(yōu)質(zhì)師資整合起來，或直播授課，或錄制視頻課程。這樣一來，加上線下中心的老師，青果就整合了從首都北京到一二線城市再到地方的三重師資。

解決培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資問題，參照人大附中雙師教學(xué)，青果已經(jīng)做出了探索，并形成了系統(tǒng)。這是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新，也為身處師資困局的傳統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了一條轉(zhuǎn)型發(fā)展的可行之路。在筆者看來，青果的雙師教學(xué)和師資整合，對(duì)于促進(jìn)教育資源均衡來說，也是一件非常了不起的事情。