【芥末堆注】本文為來自“北京大學李曉明：MOOC在中國都能怎么玩兒？”系列專訪。2015年10月8日，李曉明教授在中國大學MOOC上開設的《慕課問道》課程正式開課。事實上，李老師不止是北大MOOC工作組的組織者，同時也是MOOC的學習者、教授者和研究者。本文為此系列專訪第四篇，共四篇。

MOOC 在大學的實踐有多種形式，在李曉明的新書《慕課》及新課《慕課問道》中，李老師把在 MOOC 平臺上提供的一門門課程稱為“小慕課”，而把小慕課的實現(xiàn)技術，以及不斷發(fā)展這類技術，并以這類技術推動在線教育活動的理念與實踐稱為“大慕課”，例如 SPOC 就是“大慕課”意義下的一種慕課實踐。

SPOC，Small Private Online Course，是指使用在線的課程(類似于 MOOC )對校內(nèi)注冊學生開課。教師可以單獨開 SPOC，也可以一邊開著 MOOC，一邊對小部分在校注冊學生開 SPOC，也就是在 MOOC 的基礎上，增加線上討論或線下課堂討論來實現(xiàn) SPOC。事實上，這解決了上面所談到的 MOOC 的很多天然短板。

線上 MOOC+ 線下課堂討論的形式，有時候也被成為“翻轉課堂”，李老師介紹，北大的 50 門 MOOC 中有十幾門在做翻轉課堂。這并不是說每門課、每個老師都適合做翻轉課堂。同時，李老師作為 MOOC 的研究者，也一直致力于在北大 MOOC 的實踐中去研究 MOOC 對教學方法、學習行為等的影響，收集中李老師告訴了我們這樣一個新消息，“我這學期有兩個班，一個班做翻轉課堂，一個班做混合式學習，區(qū)別是前者很在意在線的 MOOC 部分、線下課堂只是深入討論，而后者在線部分只是補充材料，更重視線下課堂的教學。我想要比較一下這兩種結果會是怎樣?！?/p>

李老師認為，純粹的翻轉課堂不一定每門課都適合，但混合式教學適用面積就大多了，總之是不同程度采用在線資源。對于 MOOC 在北大的前景，作為 MOOC 工作組組長的李老師透露，北大近期的目標是在 2018 年，也是校慶 120 周年時，有 100 門 MOOC；遠期目標是讓北京大學的每一門課都有一個在線版本（online version），大概就會有 6000 門。至于這個“遠期”到底多遠，李曉明說，“混合學習長遠來看一定會發(fā)生，是一個方向，但這個過程我認為很長，也許10年?！?/p>

為了達成上述近期目標，北大在 2014 年 3 月就啟動了一個為期5年的教師培訓計劃，預計將有 500 位教師獲得 MOOC 有關的理念和技術培訓。用李老師的話說，以 MOOC 為典型代表的在線教育活動將成為北京大學教育“新常態(tài)”的一部分，就像采用 PPT 是目前教學活動常態(tài)的一部分一樣，以后學生向老師要的可能不再是 PPT，而是 MOOC 視頻。