四年前，Susan Cain發(fā)表她的新書《安靜：內(nèi)向性格的競爭力》時，收獲了一片贊譽(yù)。這本書批判了一些學(xué)校和核心教育機(jī)構(gòu)對外向者明顯的偏愛，并且無限滿足他們所需要的刺激感。

無疑，內(nèi)向者十分樂于看到這本書的面世，因?yàn)樗嵝讶藗冏⒁獾礁鞣N可能的性格類型，尤其是那些時常對自己的性格感到非常困惑的人。

顯然，作者的此番努力是想試圖影響教育界的變革。如今一些教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展趨勢無外乎“合作學(xué)習(xí)”、“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”之類，但這些趨勢無疑都忽視了內(nèi)向者的需求。

事實(shí)上，這些趨勢意味著如今的課堂通過多樣的社交學(xué)習(xí)活動，史無前例地推崇外向的行為模式。

當(dāng)然不得不承認(rèn)，性格外向者的課堂積極性是十分可貴的，但是過度強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)的話就會損害到那些習(xí)慣于獨(dú)自思考的學(xué)生，而他們也會在無窮無盡的互動學(xué)習(xí)中耗盡全部的精力。

就在上周，芝加哥大學(xué)圖書館就宣布，為了應(yīng)對不斷增長的需求，圖書管理員們正與建筑師合作將原本安靜讀書的空間轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M活力的互動學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)室。在著名教育資源平臺Top Hat上，一位作者寫道：“合作學(xué)習(xí)策略利用了人類進(jìn)化行為中最偉大的部分：社交?！?/p>

這個月早些時候，加州州立大學(xué)多明格茲崗分校推出了他們的“動態(tài)學(xué)習(xí)課堂”，在課堂上桌子隨意地組合，而這一新政策認(rèn)為教師也應(yīng)改變他們的舊思維，因?yàn)椤罢n堂應(yīng)該是在做中學(xué)”。

兼任代理副院長的Hamoud Salhi解釋說，“這個項(xiàng)目并不僅僅是改變課堂環(huán)境，更是要改變教育者的教學(xué)方法。”

當(dāng)“動態(tài)學(xué)習(xí)課堂”的支持者們認(rèn)為“讓學(xué)生和老師走出自己的舒適區(qū)”是一件好事的同時，另一些老師則繼續(xù)將內(nèi)向和缺乏內(nèi)在動力堅(jiān)持到底。

達(dá)特茅斯寫作與修辭研究所也在推銷一款教學(xué)法，“試圖對傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行一次大換血”，向廣大學(xué)生發(fā)出挑戰(zhàn)，“讓他們化被動為主動參與……學(xué)生要學(xué)會寫作就必須克服孤立。”

谷歌教育的首席Liz Sproat也指出，如果學(xué)生都只是安靜地閱讀然后獨(dú)自思考，像谷歌這樣的公司是不能從中獲益的。

因此此前在Computer Week.com上的文章中，谷歌也對“增加協(xié)同工作”能夠增加利潤這一觀點(diǎn)達(dá)成了一致意見。

這種對小組項(xiàng)目和其他互動式安排的強(qiáng)調(diào)對于那些在獨(dú)自學(xué)習(xí)時狀態(tài)更佳的內(nèi)向?qū)W生來說是極大的考驗(yàn)。

占了全部人口1/3到一半的內(nèi)向者們時常被認(rèn)為是害羞的、憂郁的、不愛交際的，但事實(shí)并非如此。正如Susan Cain在她著名的TED演講中說的那樣，內(nèi)向者“在較為安靜的、低調(diào)的環(huán)境里感覺最有活力、最能夠馬力全開，同時也是最能展現(xiàn)自己能力的時候?！?/p>

最近在一所加州的公立高中觀察學(xué)生上課的時候，我自己也開始反思這個問題。

我本人在另一所公立高中教英語(精品課)，這次是以參加職業(yè)發(fā)展活動的名義去這所高中旁聽。

我所觀察的26個老師當(dāng)中有22個將自己班上的學(xué)生分組或是兩兩組隊(duì)。雖然這種設(shè)置并非一定與內(nèi)向者的需求發(fā)生矛盾，但是這些安排顯然制造了噪音和令人分心的環(huán)境，這使得某些學(xué)生特別難學(xué)進(jìn)去。

我自己所在的高中的學(xué)生經(jīng)常要求延長默讀的時間。一些學(xué)生更喜歡關(guān)掉教室里的日光燈，在窗外投進(jìn)教室的柔和陽光下閱讀。

一些學(xué)生承認(rèn)更享受在安靜的房間里學(xué)習(xí)的時光，希望我在允許的范圍內(nèi)多多延長這樣的時間。

我過去認(rèn)為他們總是帶著耳機(jī)是出于刺激的需要，而我現(xiàn)在懷疑他們只是想要隔離外界的紛雜。

如果說上述只是籠統(tǒng)的觀察，那么最近我遇到的兩個高中生，他們就特別直白坦率地告訴我他們需要安靜的、獨(dú)自一人的學(xué)習(xí)環(huán)境。

這兩名學(xué)生都驕傲地說起他們在灰熊青年學(xué)院取得的好成績，這是一個在加州圣路易斯奧比斯波為期22周的特許學(xué)校項(xiàng)目，專門針對那些在之前的學(xué)校成績糟糕的青少年。

當(dāng)被問及是什么幫助她獲得今天的成績，其中一個學(xué)生說：“我在這里可以集中精力?！?/p>

意識到自己很容易分心的事實(shí)，她在之前的公立學(xué)校從未獲得過片刻的安寧，而現(xiàn)在她非常享受有秩序的課堂和安靜的學(xué)習(xí)時間。“我現(xiàn)在簡直就像變了一個人一樣?！?/p>

我收集的另一個學(xué)生也給出了類似的回答：“在這所特許學(xué)校，學(xué)習(xí)氛圍更集中，而在公立學(xué)校的時候則很吵鬧。我有多動癥所以我很容易分心?！彼S后說，“我的成績從未像現(xiàn)在這樣好過。在這里我可以集中心思學(xué)習(xí)?！?/p>

在灰熊青年學(xué)院網(wǎng)站上的一席話讓我非常觸動，“那些在學(xué)校學(xué)得很辛苦的學(xué)生通常是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ι缃缓颓楦薪涣鞯募记桑运麄儫o法在課堂上有好的表現(xiàn)?！?/p>

而且這些學(xué)生能夠很快地診斷出自己無法在之前的學(xué)校集中精力學(xué)習(xí)。而灰熊青年學(xué)院所標(biāo)榜的進(jìn)步也不是要突破社交技巧的障礙，它只是對學(xué)習(xí)環(huán)境做了很大的改動。

在我親自觀察的五個灰熊課堂上，學(xué)生們坐成一行一行的，就像Cain在演講中大肆贊揚(yáng)的那種很久以前的傳統(tǒng)課堂，Cain說，“那個時候我們就是自己管自己學(xué)習(xí)。”

當(dāng)然，小組活動仍然可以作為針對內(nèi)向者的教學(xué)手段之一。一部分是因?yàn)楣餐诵臉?biāo)準(zhǔn)和互聯(lián)網(wǎng)越發(fā)能夠替代現(xiàn)代課堂老師的角色，另一方面最近幾十年，“協(xié)作學(xué)習(xí)”在教師之間也漸漸流行起來。

兩年前英語老師Abigail Walthausen在《大西洋月刊》中寫道，“共同核心標(biāo)準(zhǔn)賦予了小組討論和學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)更多價值?！倍覐恼w而言，這個趨勢是一件好事。

許多最近的研究也發(fā)現(xiàn)那些參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生比那些接受傳統(tǒng)課程教育的學(xué)生表現(xiàn)更好。但是合作學(xué)習(xí)也實(shí)在不需要過度的社交和刺激；它也可以包含一些安靜的元素來幫助學(xué)生獨(dú)自一人思考。

在我觀察學(xué)習(xí)的最后一周，我和兩個老師說，如果我是學(xué)生的話，我也會感到一天下來非常疲憊。

驚人的是，他們馬上大笑起來并表示同意。其中一個老師回憶說，過去一排排坐在教室里的時候?qū)W習(xí)效果最好，而另一個則說：“是啊，如果一整天都有另一個學(xué)生在你身邊那該多心累??！”

當(dāng)然理想的情況是給不同性格類型的學(xué)生設(shè)置不同的課堂模式，但是這一點(diǎn)對于擁有不同智力水平和學(xué)習(xí)動力水的大班來說有點(diǎn)難辦。

我注意到，一些我曾經(jīng)拜訪過的私立學(xué)校和灰熊一樣也專門設(shè)計了為內(nèi)向?qū)W生準(zhǔn)備的區(qū)域，就像未來他們會去的大學(xué)課堂的樣子。而在我之前提到的公立學(xué)校，剩下4個班級里有三個班的學(xué)生是一人一個座位上AP課程和榮譽(yù)課程的。

但是當(dāng)我看到喬治亞大學(xué)網(wǎng)頁上對協(xié)作學(xué)習(xí)的推崇，甚至打出了“在喬治亞，所有事情都是大家一起來完成。學(xué)習(xí)、工作、玩耍、生活，我們都在一起?！钡臉?biāo)語時，我還是忍不住想到了薩特的那句經(jīng)典名言：他人即地獄。

這所謂的所有事情唯獨(dú)缺少了安靜的沉思，缺少了無需耗費(fèi)精力也不會時常分心的安靜學(xué)習(xí)的時光。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“外灘教育”（TBEducation）

文/Michael Godsey 譯/陌桑 編輯/吳妍嬌