【芥末堆注】本文來(lái)自AHA社會(huì)創(chuàng)新學(xué)院創(chuàng)辦人顧遠(yuǎn)在第四屆中國(guó)教育公益組織年會(huì)上的報(bào)告。

年會(huì)交給我的分享主題是“展開我們對(duì)教育的想象”，我覺得我的觀點(diǎn)還可以表達(dá)得更清晰，所以加了一個(gè)副標(biāo)題。如果我在接下來(lái)的20分鐘里做的分享大家只能記住一句話，我希望就是這一句：教育變革從挑戰(zhàn)假設(shè)開始。

有人知道這是哪里嗎？這是1915年成都的春熙路。這是2015年的春熙路。歷經(jīng)百年，見證時(shí)代的發(fā)展。

這是我們的教室，同樣歷經(jīng)百年。

我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)身邊很多從事教育工作的朋友“為什么會(huì)干上教育這一行”，他們往往都會(huì)提到因?yàn)橛X得現(xiàn)在的教育太有問(wèn)題了，必須改變。對(duì)此我深有體會(huì)。我的第一份工作是在一所高中做英語(yǔ)教師。年級(jí)組里有好幾位退休返聘的特級(jí)教師，其中一位是每年高考命題組的成員。記得有一天，他在辦公室里揮動(dòng)著一本泛黃的備課本，跟幾位年輕教師說(shuō)：“這個(gè)本子跟了我17年。有了它，我走到哪里都不怕！”

我很好奇，如果這位老師今天仍然在教書，他身處在這樣的一間教室里，會(huì)不會(huì)有點(diǎn)怕呢，他的那本備課本還會(huì)那么管用嗎？

今天，教育正在和很多東西競(jìng)爭(zhēng)學(xué)生的精力和注意力。如果課堂上的知識(shí)與學(xué)生的生活無(wú)關(guān)，學(xué)生將很難對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。老師在課堂上教的那些知識(shí)學(xué)生現(xiàn)在可以很容易地從其他途徑獲得，甚至很多時(shí)候?qū)W生知道的信息比老師還多。所以我非常贊同北京十一學(xué)校的特級(jí)教師魏勇的觀點(diǎn)：“凡能百度到的，一定不是教學(xué)的真正價(jià)值所在！”（這也告訴我們，特級(jí)教師里也是有好人的。）

面對(duì)時(shí)代的變化，許多教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始主動(dòng)變革。去年一月份，我訪問(wèn)了斯坦福大學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)院。當(dāng)時(shí)他們正好在做一個(gè)項(xiàng)目——設(shè)計(jì)未來(lái)的斯坦福。設(shè)計(jì)的第一步就是展開對(duì)未來(lái)教育的想象。他們寫下了很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題都是用的同樣的句式：“what if（如果…就怎樣）”。這是當(dāng)時(shí)我拍下的照片。

便利貼上寫著“如果2020年的畢業(yè)生大學(xué)期間壓根就沒進(jìn)過(guò)教室會(huì)怎么樣”？“如果規(guī)定教授不得用是非題來(lái)評(píng)估學(xué)生學(xué)業(yè)會(huì)怎么樣？”“如果學(xué)校的某項(xiàng)傳統(tǒng)是由學(xué)生根據(jù)他們自己的興趣提出來(lái)并且實(shí)施的，那會(huì)怎樣？”等等。

就在不久前，斯坦福大學(xué)對(duì)外公布了這個(gè)項(xiàng)目的成果，一個(gè)名叫“Open Loop（開放循環(huán)）”的新型斯坦福。傳統(tǒng)的高校，本科學(xué)生一般18歲入學(xué)，連續(xù)讀四年，每10周一個(gè)學(xué)期，課程按照這個(gè)周期來(lái)安排進(jìn)度，每年修固定數(shù)量的學(xué)分，修滿畢業(yè)。學(xué)業(yè)在學(xué)校里完成，畢業(yè)以后除非上研究生，基本上不會(huì)再和學(xué)校發(fā)生什么聯(lián)系。

而在新的構(gòu)想中，學(xué)生錄取年齡不受限制，你想18歲或是38歲開始讀都沒問(wèn)題。本科從4年改為6年，不需要連續(xù)讀完，中間可以去干點(diǎn)別的，沒有規(guī)定的畢業(yè)時(shí)間，也沒有限定的專業(yè)，沒有大一大二大三大四這種分法，而代之以三個(gè)學(xué)習(xí)階段：Calibrate（調(diào)整）、Elevate（提升）、Activate（激發(fā)）。

這就意味著，學(xué)生可以按照最適合自己的方式安排學(xué)習(xí)，可以一生持續(xù)學(xué)習(xí)，可以從工作中學(xué)習(xí)，可以把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶入課堂。同時(shí)還意味著，不再有所謂“同班同學(xué)”的概念，班級(jí)里的學(xué)生一定是混齡的，學(xué)生之間可以用彼此的經(jīng)驗(yàn)特長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)?！澳衬硨谩毙Ｓ训恼f(shuō)法也沒有了，校友是個(gè)整體性的概念。學(xué)校會(huì)從校友那里獲得靈感來(lái)持續(xù)地改進(jìn)教學(xué)體驗(yàn)，學(xué)生也會(huì)更深入地參與學(xué)校建設(shè)。

我們可以看到，斯坦福在展開對(duì)自己未來(lái)的想象過(guò)程中，打破了許多圍繞著教育的那些看似天經(jīng)地義的假設(shè)。事實(shí)上，一切的放飛想象都需要從挑戰(zhàn)原有的假設(shè)開始。

教室一定需要有固定的課桌椅嗎？這是今年“世界教育創(chuàng)新峰會(huì)”上的一間教室，6個(gè)大盒子，兩個(gè)拆開了是課桌和小凳，一個(gè)是圖書角，一個(gè)是多媒體，一個(gè)是教具，包括了平板、電子閱讀器和充電設(shè)備，一個(gè)自帶電源?？梢造`活地組合拆解，適應(yīng)不同的空間和教學(xué)內(nèi)容。

教育一定只能發(fā)生在學(xué)校這個(gè)場(chǎng)域里嗎？這是瑞典的Skansen博物館，世界上第一個(gè)戶外博物館。今年7月份我去過(guò)那里。這個(gè)博物館長(zhǎng)期和中小學(xué)合作，開發(fā)歷史、自然、文化、藝術(shù)等課程，還會(huì)設(shè)計(jì)不同主題的活動(dòng)，按照這些活動(dòng)來(lái)組織導(dǎo)覽和展品。此時(shí)，博物館員和教師共同變成了知識(shí)的“集展人”，也就是說(shuō)他們不再只是一個(gè)單向的輸出知識(shí)的權(quán)威，而是一個(gè)幫助孩子們尋找合適的知識(shí)，通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)協(xié)助孩子們學(xué)習(xí)的人。

即便是在學(xué)校里，教育只能是用講授的方式進(jìn)行嗎？這是今年“世界教育創(chuàng)新峰會(huì)”上的另一間教室。整間教室被布置的很有科幻感覺，女生們扮演網(wǎng)絡(luò)安全小衛(wèi)士。她們破解密碼，防范黑客，保護(hù)校長(zhǎng)的電腦免受攻擊。每個(gè)任務(wù)都有時(shí)間限制，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，四名教師在旁邊隨時(shí)協(xié)助。整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程完全是游戲化的，學(xué)生可以在不知不覺中掌握各種面向未來(lái)的技能。所以當(dāng)我們以后再發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沉迷于游戲而荒廢了學(xué)業(yè)時(shí)，我們不應(yīng)該去指責(zé)游戲誤人，而是首先應(yīng)該反思為什么我們的教育不能像游戲那樣吸引孩子。

教育的內(nèi)容一定需要按照學(xué)科劃分嗎？今年10月，我結(jié)識(shí)了一位美國(guó)的高中老師，牛津大學(xué)農(nóng)村教育學(xué)博士，羅德學(xué)者。她正在籌辦一所面向平民的charter school，免費(fèi)向少數(shù)族裔學(xué)生提供不亞于高價(jià)私立學(xué)校的教育。她打算用“以項(xiàng)目為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。學(xué)生將不再是按照學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí)，而是每學(xué)期組成小組，分配兩個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)習(xí)實(shí)踐。每個(gè)組配兩個(gè)導(dǎo)師，一個(gè)是正式的教師，一個(gè)是社區(qū)里的專業(yè)人士。

我相信在座的諸位中有一個(gè)人一定對(duì)這種做法心有戚戚。來(lái)自愛卡的米的張良老師當(dāng)年創(chuàng)辦“泉源”學(xué)校的時(shí)候，帶著學(xué)生干的第一件事情，就是把高中課本撕掉，然后把知識(shí)點(diǎn)按照主題重新排列組合。劇透一下，他最近會(huì)有一個(gè)大的動(dòng)作推出，這兩天大會(huì)有張良老師的專場(chǎng)分享，大家可以關(guān)注一下。

甚至我們可以在更高的系統(tǒng)的層面上來(lái)挑戰(zhàn)假設(shè)。文憑一定得由學(xué)校來(lái)發(fā)嗎？Udacity是今天在線教育三巨頭之一。他們?cè)谌ツ晖瞥隽恕皀anodegree（納米學(xué)位）”項(xiàng)目，和谷歌這樣的領(lǐng)袖級(jí)企業(yè)合作，定制開發(fā)課程，開發(fā)者都是特定領(lǐng)域的資深從業(yè)者，內(nèi)容圍繞著特定的實(shí)用技能。學(xué)生學(xué)完后獲得納米學(xué)位證書，還有機(jī)會(huì)去大公司實(shí)習(xí)。在線教育的另一個(gè)巨頭Coursera也推出了類似的項(xiàng)目。國(guó)內(nèi)果殼旗下的MOOC學(xué)院最近也在做這方面的嘗試。這種嘗試對(duì)于教育變革的意義在于，它直接挑戰(zhàn)了學(xué)校通過(guò)頒發(fā)文聘而獲得的權(quán)力，從而迫使學(xué)校不得不發(fā)生變化。

納米學(xué)位這個(gè)項(xiàng)目還有另一個(gè)非常創(chuàng)新的地方，會(huì)進(jìn)一步地挑戰(zhàn)學(xué)校在教育中的作用。和一般的MOOC不同，上納米學(xué)位課程的學(xué)生是可以得到真人指導(dǎo)的。學(xué)生的每一份作業(yè)都會(huì)得到專業(yè)人士的反饋。這些專業(yè)人士類似于Uber司機(jī)。他們分布在世界各地，只要有臺(tái)電腦就可以在自己的零碎時(shí)間里給學(xué)生批改作業(yè)，做評(píng)估反饋。學(xué)生會(huì)給這些Uber式的老師打分，分?jǐn)?shù)高的老師獲得的收入也會(huì)更高

毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的教育創(chuàng)新和很多其他的教育變革一樣，離不開技術(shù)的支持。比如今天大家已經(jīng)耳熟能詳?shù)腗OOC，盡管還存在許多可以改進(jìn)的地方，但是它顯然為大規(guī)模、個(gè)性化、低成本、高質(zhì)量的教育提供了巨大的可能性。在過(guò)去，這些修飾語(yǔ)會(huì)是矛盾的，或者至少是難以同時(shí)實(shí)現(xiàn)的，但是拜技術(shù)所賜，今天這已經(jīng)是我們可以想象和實(shí)踐的事情。

再比如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。關(guān)注科技新聞的伙伴可能知道，就在前天，三星公司推出了最新款的虛擬現(xiàn)實(shí)眼鏡，售價(jià)僅為99美元。巧的是，同一天，我剛好在和一位社會(huì)創(chuàng)業(yè)者談她的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。她正在用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)幫助自閉癥患者培訓(xùn)工作技能，獲得就業(yè)機(jī)會(huì)，而同樣的技術(shù)也完全可以應(yīng)用在健全人的學(xué)習(xí)上。

比虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)更進(jìn)一步的，我們還可以想象一下隨著增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)虛擬的情景可以和真實(shí)的環(huán)境交互，學(xué)習(xí)將會(huì)是一種怎樣的體驗(yàn)，教育又將會(huì)出現(xiàn)哪些變化？

需要指出的是，無(wú)論怎樣挑戰(zhàn)假設(shè)，無(wú)論技術(shù)如何先進(jìn)，我們最需要挑戰(zhàn)的假設(shè)首先是我們對(duì)于教育本質(zhì)的假設(shè)，也就是“教育究竟是為了什么？為了誰(shuí)？”這種假設(shè)直接決定了我們對(duì)于教育的全部想象。不搞清楚這個(gè)問(wèn)題，那么所有的變革都有可能誤入歧途。

在今年4月的首屆LIFE教育創(chuàng)新峰會(huì)上，發(fā)布了《人本主義教育宣言》，明確提出了“人是教育的起點(diǎn)、也是教育最高和最終的目標(biāo)?！比绻@是我們的共識(shí)，那么我們所展開的對(duì)于教育的全部想象都必須圍繞著“人”展開，都應(yīng)該以“學(xué)習(xí)者”為中心。教育不是為了將來(lái)的生活在做準(zhǔn)備，教育就是生活本身。

上個(gè)月，我和同事在硅谷拜訪了一所學(xué)校。隨后，她寫了一封郵件，標(biāo)題叫“中國(guó)的蜂窩和硅谷扎克伯格投資的AltSchool 之間隔著多少距離？”。

“蜂窩實(shí)驗(yàn)室”是我們Aha加速器支持的一家做教育的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，他們正在利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)方式，來(lái)幫助鄉(xiāng)村兒童提升面向未來(lái)所必需的信息素養(yǎng)。

AltSchool 就是我們?nèi)サ哪撬溆诠韫鹊膶W(xué)校。很多人可能都聽說(shuō)過(guò)。最近半年，它在國(guó)內(nèi)媒體上的報(bào)道很多。最吸引人眼球的往往是“它獲得了扎克伯格等一億美元的巨額投資”，還有“它的團(tuán)隊(duì)中工程師和教師數(shù)量一樣多”這樣的新聞點(diǎn)上。

AltSchool在舊金山有三個(gè)分校，我們?nèi)サ氖撬贔ort Manson的那一個(gè)。面積很小，外觀很不起眼，里面的樣子更像是一個(gè)設(shè)計(jì)工作室而不像是傳統(tǒng)的學(xué)校。我們把它所做的教育創(chuàng)新實(shí)踐概括為“幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的社會(huì)化學(xué)習(xí)”。

它會(huì)為每一個(gè)學(xué)生建設(shè)個(gè)人檔案，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)置個(gè)人的任務(wù)清單，在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，混齡教學(xué)，學(xué)習(xí)的進(jìn)程高度個(gè)人化。通過(guò)技術(shù)構(gòu)建了內(nèi)部的學(xué)習(xí)社區(qū)，讓不同年級(jí)的學(xué)生可以相互輔導(dǎo)。而且，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅老師可以參與，家長(zhǎng)和社區(qū)（比如社區(qū)圖書館、博物館），以及社會(huì)（比如那些Uber式的專業(yè)人士擔(dān)任的老師）也都納入了進(jìn)來(lái)，比如家長(zhǎng)可以參與教學(xué)設(shè)計(jì)和為自己的孩子設(shè)計(jì)任務(wù)清單。“社會(huì)性學(xué)習(xí)”還意味著學(xué)生們學(xué)習(xí)的資源和材料將來(lái)自于整個(gè)社會(huì)，所以在AltSchool學(xué)習(xí)的孩子每周都會(huì)到校外考察一次，比如實(shí)地探訪博物館，或者參加研討會(huì)。

在仔細(xì)地分析了AltSchool的教學(xué)實(shí)踐之后，我們發(fā)現(xiàn)它有很多的理念和內(nèi)容跟蜂窩實(shí)驗(yàn)室以及國(guó)內(nèi)很多的教育變革者所做的是一樣的：以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，游戲化的學(xué)習(xí)過(guò)程、混齡小班上課、與社區(qū)結(jié)合、社會(huì)性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)-探索-解決問(wèn)題”的能力，和“與真實(shí)世界互動(dòng)和參與建構(gòu)” 的能力。

這就告訴我們，很多的教育變革實(shí)踐不僅在國(guó)外發(fā)達(dá)地區(qū)有，在我們中間其實(shí)也大量存在。

回到剛才那個(gè)問(wèn)題：“蜂窩和扎特伯格投資的AltSchool之間到底隔著多少距離？當(dāng)時(shí)我們?cè)卩]件里寫道：“這個(gè)距離就是一個(gè)頂天立地的大嘴?！?nbsp;大嘴是蜂窩實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)始人。

也就是說(shuō)，當(dāng)我們展開對(duì)教育的想象時(shí)，我們要挑戰(zhàn)的不僅是對(duì)于教育的假設(shè)，還要挑戰(zhàn)對(duì)于我們自己的假設(shè)。

我們不要假設(shè)“自己沒有創(chuàng)造力”，創(chuàng)造力人人都有。我們也不要假設(shè)“我們沒有資源”。對(duì)于真正的變革者而言，資源是永遠(yuǎn)不會(huì)夠的。約束催生創(chuàng)新，很多時(shí)候正是因?yàn)闆]有資源，所以逼得我們要?jiǎng)幽X筋想辦法。

這個(gè)人是一名印度的玩具制造商，他在TED大會(huì)上做過(guò)一次演講，主題叫“變廢為寶助學(xué)習(xí)”，他在演講過(guò)程中展示了許多用非常廉價(jià)的材料簡(jiǎn)單的方法做各種教學(xué)小工具，用來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，非常建議大家找來(lái)看看。

今年世界教育創(chuàng)新峰會(huì)上，我還看到了這么一個(gè)小玩意。用紙盒做的顯微鏡，焦距用一根鉛筆來(lái)調(diào)節(jié)。如果把手機(jī)的攝像頭放上去，效果更好。我們當(dāng)時(shí)放在鏡頭下的是卡塔爾紙幣。這是鏡頭下紙幣上被放大的紋路。這個(gè)裝置可要比買一臺(tái)顯微鏡便宜多了。

在印度有一家叫STIR的機(jī)構(gòu)，專門搜集來(lái)自教師的課堂微創(chuàng)新，有興趣的話大家可以去他們的網(wǎng)站上看一看，那些小方法是多么的簡(jiǎn)單而又多么的有效。我們支持的一家教育創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)，叫“學(xué)愿橋”。他們所做的工作之一也是在鼓勵(lì)農(nóng)村教師嘗試課堂教學(xué)中的微創(chuàng)新。

最后，我們要挑戰(zhàn)的假設(shè)是“我們沒地位”。我們經(jīng)常會(huì)下意識(shí)地認(rèn)為我們身在體制之外，我們?cè)谧龅氖恰把a(bǔ)充教育”、“另類教育”。其實(shí)，我們做的才是真正的教育，是符合教育本質(zhì)的教育，是面向未來(lái)的教育，是將來(lái)注定要成為主流的教育。

有一句話和大家分享，我把它翻譯成了中文：“未來(lái)已然發(fā)生，尚待分布均衡?！?/p>

如果對(duì)成都的民間教育圈有所了解，或是昨晚參加了成都民間教育分享會(huì)的伙伴，一定知道，就在成都這座城市里，就有許多的教育變革實(shí)踐。而今天來(lái)到年會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的我們，也都是真實(shí)的教育變革實(shí)踐者。未來(lái)在我們身上已然發(fā)生，而我們要做的是讓它分布地更加均衡。

為此，我們所要做的就是不斷地挑戰(zhàn)對(duì)于教育的假設(shè)和對(duì)于自我的假設(shè)，充分展開對(duì)教育的想象，探索更多的教育變革實(shí)踐，并去影響更多的人。

教育變革從挑戰(zhàn)假設(shè)開始。謝謝大家！