【芥末堆注】本文來自AHA社會創(chuàng)新學(xué)院創(chuàng)辦人顧遠(yuǎn)在第四屆中國教育公益組織年會上的報告。

年會交給我的分享主題是“展開我們對教育的想象”，我覺得我的觀點(diǎn)還可以表達(dá)得更清晰，所以加了一個副標(biāo)題。如果我在接下來的20分鐘里做的分享大家只能記住一句話，我希望就是這一句：教育變革從挑戰(zhàn)假設(shè)開始。

有人知道這是哪里嗎？這是1915年成都的春熙路。這是2015年的春熙路。歷經(jīng)百年，見證時代的發(fā)展。

這是我們的教室，同樣歷經(jīng)百年。

我曾經(jīng)問過身邊很多從事教育工作的朋友“為什么會干上教育這一行”，他們往往都會提到因?yàn)橛X得現(xiàn)在的教育太有問題了，必須改變。對此我深有體會。我的第一份工作是在一所高中做英語教師。年級組里有好幾位退休返聘的特級教師，其中一位是每年高考命題組的成員。記得有一天，他在辦公室里揮動著一本泛黃的備課本，跟幾位年輕教師說：“這個本子跟了我17年。有了它，我走到哪里都不怕！”

我很好奇，如果這位老師今天仍然在教書，他身處在這樣的一間教室里，會不會有點(diǎn)怕呢，他的那本備課本還會那么管用嗎？

今天，教育正在和很多東西競爭學(xué)生的精力和注意力。如果課堂上的知識與學(xué)生的生活無關(guān)，學(xué)生將很難對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。老師在課堂上教的那些知識學(xué)生現(xiàn)在可以很容易地從其他途徑獲得，甚至很多時候?qū)W生知道的信息比老師還多。所以我非常贊同北京十一學(xué)校的特級教師魏勇的觀點(diǎn)：“凡能百度到的，一定不是教學(xué)的真正價值所在！”（這也告訴我們，特級教師里也是有好人的。）

面對時代的變化，許多教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始主動變革。去年一月份，我訪問了斯坦福大學(xué)的設(shè)計學(xué)院。當(dāng)時他們正好在做一個項(xiàng)目——設(shè)計未來的斯坦福。設(shè)計的第一步就是展開對未來教育的想象。他們寫下了很多的問題，這些問題都是用的同樣的句式：“what if（如果…就怎樣）”。這是當(dāng)時我拍下的照片。

便利貼上寫著“如果2020年的畢業(yè)生大學(xué)期間壓根就沒進(jìn)過教室會怎么樣”？“如果規(guī)定教授不得用是非題來評估學(xué)生學(xué)業(yè)會怎么樣？”“如果學(xué)校的某項(xiàng)傳統(tǒng)是由學(xué)生根據(jù)他們自己的興趣提出來并且實(shí)施的，那會怎樣？”等等。

就在不久前，斯坦福大學(xué)對外公布了這個項(xiàng)目的成果，一個名叫“Open Loop（開放循環(huán)）”的新型斯坦福。傳統(tǒng)的高校，本科學(xué)生一般18歲入學(xué)，連續(xù)讀四年，每10周一個學(xué)期，課程按照這個周期來安排進(jìn)度，每年修固定數(shù)量的學(xué)分，修滿畢業(yè)。學(xué)業(yè)在學(xué)校里完成，畢業(yè)以后除非上研究生，基本上不會再和學(xué)校發(fā)生什么聯(lián)系。

而在新的構(gòu)想中，學(xué)生錄取年齡不受限制，你想18歲或是38歲開始讀都沒問題。本科從4年改為6年，不需要連續(xù)讀完，中間可以去干點(diǎn)別的，沒有規(guī)定的畢業(yè)時間，也沒有限定的專業(yè)，沒有大一大二大三大四這種分法，而代之以三個學(xué)習(xí)階段：Calibrate（調(diào)整）、Elevate（提升）、Activate（激發(fā)）。

這就意味著，學(xué)生可以按照最適合自己的方式安排學(xué)習(xí)，可以一生持續(xù)學(xué)習(xí)，可以從工作中學(xué)習(xí)，可以把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶入課堂。同時還意味著，不再有所謂“同班同學(xué)”的概念，班級里的學(xué)生一定是混齡的，學(xué)生之間可以用彼此的經(jīng)驗(yàn)特長相互學(xué)習(xí)?！澳衬硨谩毙Ｓ训恼f法也沒有了，校友是個整體性的概念。學(xué)校會從校友那里獲得靈感來持續(xù)地改進(jìn)教學(xué)體驗(yàn)，學(xué)生也會更深入地參與學(xué)校建設(shè)。

我們可以看到，斯坦福在展開對自己未來的想象過程中，打破了許多圍繞著教育的那些看似天經(jīng)地義的假設(shè)。事實(shí)上，一切的放飛想象都需要從挑戰(zhàn)原有的假設(shè)開始。

教室一定需要有固定的課桌椅嗎？這是今年“世界教育創(chuàng)新峰會”上的一間教室，6個大盒子，兩個拆開了是課桌和小凳，一個是圖書角，一個是多媒體，一個是教具，包括了平板、電子閱讀器和充電設(shè)備，一個自帶電源?？梢造`活地組合拆解，適應(yīng)不同的空間和教學(xué)內(nèi)容。

教育一定只能發(fā)生在學(xué)校這個場域里嗎？這是瑞典的Skansen博物館，世界上第一個戶外博物館。今年7月份我去過那里。這個博物館長期和中小學(xué)合作，開發(fā)歷史、自然、文化、藝術(shù)等課程，還會設(shè)計不同主題的活動，按照這些活動來組織導(dǎo)覽和展品。此時，博物館員和教師共同變成了知識的“集展人”，也就是說他們不再只是一個單向的輸出知識的權(quán)威，而是一個幫助孩子們尋找合適的知識，通過活動設(shè)計協(xié)助孩子們學(xué)習(xí)的人。

即便是在學(xué)校里，教育只能是用講授的方式進(jìn)行嗎？這是今年“世界教育創(chuàng)新峰會”上的另一間教室。整間教室被布置的很有科幻感覺，女生們扮演網(wǎng)絡(luò)安全小衛(wèi)士。她們破解密碼，防范黑客，保護(hù)校長的電腦免受攻擊。每個任務(wù)都有時間限制，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，四名教師在旁邊隨時協(xié)助。整個學(xué)習(xí)的過程完全是游戲化的，學(xué)生可以在不知不覺中掌握各種面向未來的技能。所以當(dāng)我們以后再發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沉迷于游戲而荒廢了學(xué)業(yè)時，我們不應(yīng)該去指責(zé)游戲誤人，而是首先應(yīng)該反思為什么我們的教育不能像游戲那樣吸引孩子。

教育的內(nèi)容一定需要按照學(xué)科劃分嗎？今年10月，我結(jié)識了一位美國的高中老師，牛津大學(xué)農(nóng)村教育學(xué)博士，羅德學(xué)者。她正在籌辦一所面向平民的charter school，免費(fèi)向少數(shù)族裔學(xué)生提供不亞于高價私立學(xué)校的教育。她打算用“以項(xiàng)目為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”方式來實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)。學(xué)生將不再是按照學(xué)科來學(xué)習(xí)，而是每學(xué)期組成小組，分配兩個項(xiàng)目任務(wù)，在完成項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)實(shí)踐。每個組配兩個導(dǎo)師，一個是正式的教師，一個是社區(qū)里的專業(yè)人士。

我相信在座的諸位中有一個人一定對這種做法心有戚戚。來自愛卡的米的張良老師當(dāng)年創(chuàng)辦“泉源”學(xué)校的時候，帶著學(xué)生干的第一件事情，就是把高中課本撕掉，然后把知識點(diǎn)按照主題重新排列組合。劇透一下，他最近會有一個大的動作推出，這兩天大會有張良老師的專場分享，大家可以關(guān)注一下。

甚至我們可以在更高的系統(tǒng)的層面上來挑戰(zhàn)假設(shè)。文憑一定得由學(xué)校來發(fā)嗎？Udacity是今天在線教育三巨頭之一。他們在去年推出了“nanodegree（納米學(xué)位）”項(xiàng)目，和谷歌這樣的領(lǐng)袖級企業(yè)合作，定制開發(fā)課程，開發(fā)者都是特定領(lǐng)域的資深從業(yè)者，內(nèi)容圍繞著特定的實(shí)用技能。學(xué)生學(xué)完后獲得納米學(xué)位證書，還有機(jī)會去大公司實(shí)習(xí)。在線教育的另一個巨頭Coursera也推出了類似的項(xiàng)目。國內(nèi)果殼旗下的MOOC學(xué)院最近也在做這方面的嘗試。這種嘗試對于教育變革的意義在于，它直接挑戰(zhàn)了學(xué)校通過頒發(fā)文聘而獲得的權(quán)力，從而迫使學(xué)校不得不發(fā)生變化。

納米學(xué)位這個項(xiàng)目還有另一個非常創(chuàng)新的地方，會進(jìn)一步地挑戰(zhàn)學(xué)校在教育中的作用。和一般的MOOC不同，上納米學(xué)位課程的學(xué)生是可以得到真人指導(dǎo)的。學(xué)生的每一份作業(yè)都會得到專業(yè)人士的反饋。這些專業(yè)人士類似于Uber司機(jī)。他們分布在世界各地，只要有臺電腦就可以在自己的零碎時間里給學(xué)生批改作業(yè)，做評估反饋。學(xué)生會給這些Uber式的老師打分，分?jǐn)?shù)高的老師獲得的收入也會更高

毫無疑問，這樣的教育創(chuàng)新和很多其他的教育變革一樣，離不開技術(shù)的支持。比如今天大家已經(jīng)耳熟能詳?shù)腗OOC，盡管還存在許多可以改進(jìn)的地方，但是它顯然為大規(guī)模、個性化、低成本、高質(zhì)量的教育提供了巨大的可能性。在過去，這些修飾語會是矛盾的，或者至少是難以同時實(shí)現(xiàn)的，但是拜技術(shù)所賜，今天這已經(jīng)是我們可以想象和實(shí)踐的事情。

再比如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。關(guān)注科技新聞的伙伴可能知道，就在前天，三星公司推出了最新款的虛擬現(xiàn)實(shí)眼鏡，售價僅為99美元。巧的是，同一天，我剛好在和一位社會創(chuàng)業(yè)者談她的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。她正在用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)幫助自閉癥患者培訓(xùn)工作技能，獲得就業(yè)機(jī)會，而同樣的技術(shù)也完全可以應(yīng)用在健全人的學(xué)習(xí)上。

比虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)更進(jìn)一步的，我們還可以想象一下隨著增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)虛擬的情景可以和真實(shí)的環(huán)境交互，學(xué)習(xí)將會是一種怎樣的體驗(yàn)，教育又將會出現(xiàn)哪些變化？

需要指出的是，無論怎樣挑戰(zhàn)假設(shè)，無論技術(shù)如何先進(jìn)，我們最需要挑戰(zhàn)的假設(shè)首先是我們對于教育本質(zhì)的假設(shè)，也就是“教育究竟是為了什么？為了誰？”這種假設(shè)直接決定了我們對于教育的全部想象。不搞清楚這個問題，那么所有的變革都有可能誤入歧途。

在今年4月的首屆LIFE教育創(chuàng)新峰會上，發(fā)布了《人本主義教育宣言》，明確提出了“人是教育的起點(diǎn)、也是教育最高和最終的目標(biāo)?！比绻@是我們的共識，那么我們所展開的對于教育的全部想象都必須圍繞著“人”展開，都應(yīng)該以“學(xué)習(xí)者”為中心。教育不是為了將來的生活在做準(zhǔn)備，教育就是生活本身。

上個月，我和同事在硅谷拜訪了一所學(xué)校。隨后，她寫了一封郵件，標(biāo)題叫“中國的蜂窩和硅谷扎克伯格投資的AltSchool 之間隔著多少距離？”。

“蜂窩實(shí)驗(yàn)室”是我們Aha加速器支持的一家做教育的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，他們正在利用移動互聯(lián)網(wǎng)和“以問題為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)方式，來幫助鄉(xiāng)村兒童提升面向未來所必需的信息素養(yǎng)。

AltSchool 就是我們?nèi)サ哪撬溆诠韫鹊膶W(xué)校。很多人可能都聽說過。最近半年，它在國內(nèi)媒體上的報道很多。最吸引人眼球的往往是“它獲得了扎克伯格等一億美元的巨額投資”，還有“它的團(tuán)隊(duì)中工程師和教師數(shù)量一樣多”這樣的新聞點(diǎn)上。

AltSchool在舊金山有三個分校，我們?nèi)サ氖撬贔ort Manson的那一個。面積很小，外觀很不起眼，里面的樣子更像是一個設(shè)計工作室而不像是傳統(tǒng)的學(xué)校。我們把它所做的教育創(chuàng)新實(shí)踐概括為“幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)個性化的社會化學(xué)習(xí)”。

它會為每一個學(xué)生建設(shè)個人檔案，根據(jù)每一個學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)置個人的任務(wù)清單，在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，混齡教學(xué)，學(xué)習(xí)的進(jìn)程高度個人化。通過技術(shù)構(gòu)建了內(nèi)部的學(xué)習(xí)社區(qū)，讓不同年級的學(xué)生可以相互輔導(dǎo)。而且，在學(xué)習(xí)的過程中，不僅老師可以參與，家長和社區(qū)（比如社區(qū)圖書館、博物館），以及社會（比如那些Uber式的專業(yè)人士擔(dān)任的老師）也都納入了進(jìn)來，比如家長可以參與教學(xué)設(shè)計和為自己的孩子設(shè)計任務(wù)清單?！吧鐣詫W(xué)習(xí)”還意味著學(xué)生們學(xué)習(xí)的資源和材料將來自于整個社會，所以在AltSchool學(xué)習(xí)的孩子每周都會到校外考察一次，比如實(shí)地探訪博物館，或者參加研討會。

在仔細(xì)地分析了AltSchool的教學(xué)實(shí)踐之后，我們發(fā)現(xiàn)它有很多的理念和內(nèi)容跟蜂窩實(shí)驗(yàn)室以及國內(nèi)很多的教育變革者所做的是一樣的：以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，游戲化的學(xué)習(xí)過程、混齡小班上課、與社區(qū)結(jié)合、社會性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)-探索-解決問題”的能力，和“與真實(shí)世界互動和參與建構(gòu)” 的能力。

這就告訴我們，很多的教育變革實(shí)踐不僅在國外發(fā)達(dá)地區(qū)有，在我們中間其實(shí)也大量存在。

回到剛才那個問題：“蜂窩和扎特伯格投資的AltSchool之間到底隔著多少距離？當(dāng)時我們在郵件里寫道：“這個距離就是一個頂天立地的大嘴?！?nbsp;大嘴是蜂窩實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)始人。

也就是說，當(dāng)我們展開對教育的想象時，我們要挑戰(zhàn)的不僅是對于教育的假設(shè)，還要挑戰(zhàn)對于我們自己的假設(shè)。

我們不要假設(shè)“自己沒有創(chuàng)造力”，創(chuàng)造力人人都有。我們也不要假設(shè)“我們沒有資源”。對于真正的變革者而言，資源是永遠(yuǎn)不會夠的。約束催生創(chuàng)新，很多時候正是因?yàn)闆]有資源，所以逼得我們要動腦筋想辦法。

這個人是一名印度的玩具制造商，他在TED大會上做過一次演講，主題叫“變廢為寶助學(xué)習(xí)”，他在演講過程中展示了許多用非常廉價的材料簡單的方法做各種教學(xué)小工具，用來引發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，非常建議大家找來看看。

今年世界教育創(chuàng)新峰會上，我還看到了這么一個小玩意。用紙盒做的顯微鏡，焦距用一根鉛筆來調(diào)節(jié)。如果把手機(jī)的攝像頭放上去，效果更好。我們當(dāng)時放在鏡頭下的是卡塔爾紙幣。這是鏡頭下紙幣上被放大的紋路。這個裝置可要比買一臺顯微鏡便宜多了。

在印度有一家叫STIR的機(jī)構(gòu)，專門搜集來自教師的課堂微創(chuàng)新，有興趣的話大家可以去他們的網(wǎng)站上看一看，那些小方法是多么的簡單而又多么的有效。我們支持的一家教育創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)，叫“學(xué)愿橋”。他們所做的工作之一也是在鼓勵農(nóng)村教師嘗試課堂教學(xué)中的微創(chuàng)新。

最后，我們要挑戰(zhàn)的假設(shè)是“我們沒地位”。我們經(jīng)常會下意識地認(rèn)為我們身在體制之外，我們在做的是“補(bǔ)充教育”、“另類教育”。其實(shí)，我們做的才是真正的教育，是符合教育本質(zhì)的教育，是面向未來的教育，是將來注定要成為主流的教育。

有一句話和大家分享，我把它翻譯成了中文：“未來已然發(fā)生，尚待分布均衡?！?/p>

如果對成都的民間教育圈有所了解，或是昨晚參加了成都民間教育分享會的伙伴，一定知道，就在成都這座城市里，就有許多的教育變革實(shí)踐。而今天來到年會現(xiàn)場的我們，也都是真實(shí)的教育變革實(shí)踐者。未來在我們身上已然發(fā)生，而我們要做的是讓它分布地更加均衡。

為此，我們所要做的就是不斷地挑戰(zhàn)對于教育的假設(shè)和對于自我的假設(shè)，充分展開對教育的想象，探索更多的教育變革實(shí)踐，并去影響更多的人。

教育變革從挑戰(zhàn)假設(shè)開始。謝謝大家！