K12領域的在線教育產(chǎn)品，一般做產(chǎn)品的假設是，學生學習沒有自主性，所以常見的產(chǎn)品，不論是拍照搜題還是老師布置作業(yè)，都是學生在被動學習。而高考妙記的創(chuàng)始人曾鵬軒的觀點則相反，他并不擔心學生學習沒有自主性，通過學生的主動學習來獲取學習行為和數(shù)據(jù)。

三次轉型，從UGC到PGC

第一次見到曾鵬軒時，正好是”高考妙記“的前身”記憶便簽“在發(fā)展上遇到了瓶頸，正一籌莫展。這次又見到他，已經(jīng)在兩次調(diào)整方向之后獲得了新生。從UGC的筆記產(chǎn)品到PGC的知識清單，再從全年齡段轉到專注于高中生，在所積累數(shù)據(jù)的基礎上向自適應推送方向發(fā)展，是記憶便簽經(jīng)歷的三次轉型。

最初的記憶便簽是一款提高學習效率的工具類產(chǎn)品，主要功能是記筆記，需要用戶貢獻大量內(nèi)容，按照學科和知識點分類記筆記，再向用戶智能推送學習內(nèi)容，然而曾鵬軒發(fā)現(xiàn)，初中和高中生并不樂意在app里記筆記，UGC這條路走不通。當面聊過不下百個高中生，線上跟上千個高中生聊學習，8月份之后記憶便簽開始轉型，從UGC為主的筆記轉到PGC為主的知識清單式產(chǎn)品，之后又加入練習功能，推送知識點所對應的題目。“轉型之前DAU（日活）700，現(xiàn)在這個數(shù)字已經(jīng)翻了30多倍，DAU達到用戶的10%以上，學生每日停留時間在17分鐘左右”。

曾鵬軒三次轉型有自己的心得：

一是線上產(chǎn)品能夠生存，要靠極致的場景化切入用戶的學習過程，讓產(chǎn)品在第一分鐘就獲得用戶的喜愛和關注；

二是一定要解決線下解決不了的問題，針對在線下實現(xiàn)不了的應用場景，而記筆記并非中學生的強需求，也不能提供線下無可替代的價值，所以這條路沒有走通。

閃卡式知識點學習

高考妙記現(xiàn)在模式類似閃卡背單詞：教研來生產(chǎn)內(nèi)容，按照學科和知識點拆解學習內(nèi)容，形成知識庫。學生以提高為目的主動收藏自己需要的知識點，也可以補充自己的筆記，把白天沒學會的知識點以及錯題都收藏起來，利用早晚的被窩時間來學習，系統(tǒng)會推送跟知識點強相關的題目，并根據(jù)練習情況不斷調(diào)整推送的題目。這種方式最常用在單詞類app的設計中，通過閃卡和間隔復習理論幫助高中生利用碎片化時間學習零散的知識，不過高中的學科知識比單詞要復雜很多。教研這部分由前學而思的某個教研組長主導，啟用了大量兼職老師來完成。

2015年的一個潮流是，做K12在線教育產(chǎn)品繞不開的必然有大數(shù)據(jù)、自適應等概念。不過第一步都是要解決”數(shù)據(jù)從哪里來“的問題。獲取數(shù)據(jù)是做大數(shù)據(jù)或者小數(shù)據(jù)分析的第一步，最常見的是切作業(yè)和練習環(huán)節(jié)，這是中學生最高頻的學習行為，從拍照搜題或者從老師端布置作業(yè)入手，搜集學生的學習行為數(shù)據(jù)，再向學生進行智能化推送。

題庫是從練習開始，用題目來匹配相應的知識點，診斷學生是否掌握了題目所對應的知識點，高考妙記則是相反的思路，從知識點入手，學生根據(jù)自己的情況收藏需要提高的知識點，系統(tǒng)則通過學生的主動收藏行為判斷其薄弱知識點，之后再針對單個知識點進行深入的分析和練習。搜題類軟件是被動式的學習模式，解決某個碰到的具體問題，高考妙記則是相反的模式，通過學生的自主選擇來完成學習，問題在于，學生是否有能力判斷自己知識點的薄弱環(huán)節(jié)在哪里，缺少了診斷環(huán)節(jié)，是否走得通。

曾在賓夕法尼亞大學獲得學習科學與技術的碩士學位，曾鵬軒回國之后一直在做教育，從扇貝網(wǎng)到梯子網(wǎng)，在梯子網(wǎng)負責題庫產(chǎn)品“天天愛刷題”的開發(fā)，上線 2 個月即獲得 10 萬用戶。再到現(xiàn)在的創(chuàng)業(yè)項目，記憶便簽曾在成立之初獲得險峰華興數(shù)百萬的天使投資，目前團隊不到十個人。