芥末堆 怡彭 5月12日

在教育部去年印發(fā)的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見》中，首次提到了STEAM教育的概念。自那之后，STEAM儼然成為了K12教育的新風(fēng)口，眾多與之相關(guān)的項目開始受到關(guān)注。

STEM是四個單詞的縮寫：Science（科學(xué)）, Technology（技術(shù)）, Egineering（工程）, Maths（數(shù)學(xué)）。另有人將Art（藝術(shù)）加入其中，稱之為STEAM。這一概念是美國政府提出的教育倡議，意在加強(qiáng)美國K12學(xué)生關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)的教育，并鼓勵學(xué)科融合。以北美為最重要市場的培生，也早已開始了STEM項目的嘗試。

在2016年一月的一次開放日活動中，培生中國首次宣布，要將其已在美國實施多年的“培生STEM課程”搬到中國。據(jù)透露，STEM將被培生作為2016年的主推項目之一。

體驗公開課：更少講授，更多探討

事實上，培生中國對STEM落地中國的嘗試，早在2015年的秋季學(xué)期就已經(jīng)開始了。在江蘇的張家港實驗小學(xué)，三年級和五年級各有一個班級進(jìn)行了培生STEM課程的試教。至今，這兩個班級已完成了近兩個學(xué)期的課程。

5月12日，培生在張家港實驗小學(xué)召開了一次STEM學(xué)術(shù)研討會，用公開課、學(xué)術(shù)研討、硬件展示等方式，向來自全國各地的百余位公立校老師展示了自己的STEM課程。

這個學(xué)期，張家港實驗小學(xué)三年級的學(xué)生進(jìn)行的項目是《制作肺活量計》，項目目標(biāo)是用水、吸管、水槽、塑料袋和簡單的容器，測量人體的肺活量。在之前的課程中，學(xué)生們已經(jīng)在老師的引導(dǎo)下完成了前期的基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備，并分組設(shè)計了自己的方案。在公開課伊始，老師首先讓學(xué)生用手繪畫報的方式自行展示自己的設(shè)計方案。

在針對方案進(jìn)行一番探討之后，學(xué)生進(jìn)入了實操的階段。利用已準(zhǔn)備好的試驗器具，以6人為小組制作肺活量計，并用實驗的方式驗證自己的方案。這一環(huán)節(jié)占到了一半以上的課堂時間。

在實際嘗試過自己的方案之后，每個小組都得到了自己的實驗數(shù)據(jù)。經(jīng)過對比，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們設(shè)計的建議肺活量計在多次測量時給出的結(jié)果并不一致。面對這樣的狀況，老師沒有直接指出問題所在，而是引導(dǎo)學(xué)生自己思考導(dǎo)致問題的原因。這樣的方式與傳統(tǒng)的課堂大不相同，而學(xué)生的反應(yīng)則非?；钴S，在發(fā)表觀點、展示方案時，有很強(qiáng)的表達(dá)欲。

在經(jīng)過簡單的討論后，40分鐘的課程就此結(jié)束。老師告訴學(xué)生，下節(jié)課各個小組的任務(wù)將是共同優(yōu)化各自的方案。

依舊To B，面向公立校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和國際學(xué)校

在研討會上，培生中國副總裁崇寶新表示，盡管STEAM的叫法在國內(nèi)更加流行，但他個人仍然傾向于稱這樣的課程為STEM。在教育越發(fā)國際化的時代，培生用語言教育養(yǎng)成學(xué)生的跨文化交際能力的，而下一步，則是用STEM來培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。而藝術(shù)（A），應(yīng)該有更多內(nèi)涵，被歸在更大的范疇里。

據(jù)介紹，培生的STEM課程包含18個主題，每個主題都有一個明確的目標(biāo)（如制作肺活量計），通常情況下，16課時（約1學(xué)期）可以完成一個主題，每課時40分鐘。同培生固有的方式一樣，培生的STEM項目同樣會作為產(chǎn)品和服務(wù)被輸出至學(xué)校。在具體實施時，培生將為合作學(xué)校提供四方面的內(nèi)容：

• 針對教師的培訓(xùn)（線上+線下）

• 課程、教材、工具以及資源的支持（包含老師、學(xué)生用書，課件工具包和線上內(nèi)容）

• 創(chuàng)新實驗室建設(shè)方案
  

• 效果評估方案

負(fù)責(zé)STEM項目的培生高級產(chǎn)品經(jīng)理呂麗告訴芥末堆，盡管培生的STEM已在英美等國推廣多年，但為了適應(yīng)國內(nèi)的情況，培生中國在課程引進(jìn)時由本地團(tuán)隊做了大量的本地化工作。而該項目在張家港實驗小學(xué)實際落地的過程中，習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方法的老師，仍然需要一定的時間去適應(yīng)STEM的理念和課程形式。除了先期的培訓(xùn)之外，培生還要在課程主題進(jìn)行過程中，通過線上資源、電話會議和線下會面等方式給予教師支持。

呂麗表示，STEM課程產(chǎn)品將面向三類客戶：公立學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和國際學(xué)校。在課時的安排上則可以較為靈活，根據(jù)學(xué)校的實際情況調(diào)整課時。

對于效果的反饋，培生STEM設(shè)計了期末測評與主觀評價相結(jié)合的評價方式。在課程開始前，有統(tǒng)一的前期測評用以評估學(xué)生的認(rèn)識水平，調(diào)整課程節(jié)奏。在課程完成后，用客觀題與開放式主觀題相結(jié)合的方式，檢測學(xué)生在只是、創(chuàng)新和批判性思維方面的變化。除此之外，老師與同組學(xué)生的主觀評價也占據(jù)了相當(dāng)?shù)臋?quán)重。

除培生之外，中國市場上還有其它走To B模式的STEM企業(yè)，如服務(wù)公立校的上海STEM云中心、愛就開心，以及為企業(yè)服務(wù)的樂創(chuàng)等。通過不同的途徑，它們都已進(jìn)入了一定數(shù)量的學(xué)校與機(jī)構(gòu)。盡管STEM（STEAM）概念被看好，但學(xué)生、學(xué)校的個性化需求難以滿足，評價機(jī)制不明確，以及師資培養(yǎng)困難的問題，限制了業(yè)務(wù)的擴(kuò)張速度。

在張家港實驗小學(xué)進(jìn)展較為順利的培生，也將在項目推廣時遇到同樣的困難。相比于眾多體量較小的STEM（STEAM）企業(yè)，培生擁有更強(qiáng)的品牌和更好的資源。對于STEM擴(kuò)張乏力的問題，或許會有不同的解決方式。