圖片來(lái)自視頻“What is a MOOC“

MOOC 誕生之初，“顛覆大學(xué)”、“教師下崗”之類的觀點(diǎn)很多。四年過(guò)去，大學(xué)和教師都依然穩(wěn)健，而 MOOC 卻變了樣子。當(dāng)初因堅(jiān)持做職業(yè)教育而最不 MOOC 的 Udacity，如今估值最高，率先成為獨(dú)角獸。Coursera 和 edX 都開始側(cè)重職業(yè)教育，許多大學(xué)老師也對(duì)課程縮水、轉(zhuǎn)型，極力迎合職業(yè)教育的需求。職業(yè)教育確實(shí)比 MOOC 更剛需，自然也更賺錢。

在中國(guó)也一樣，網(wǎng)易云課堂微專業(yè)的營(yíng)收超過(guò)中國(guó)大學(xué) MOOC 證書收入好幾個(gè)量級(jí)。但在中國(guó)不一樣的是，兩大 MOOC 龍頭，中國(guó)大學(xué) MOOC 和學(xué)堂在線，都沒有轉(zhuǎn)型職業(yè)教育。而且，高校教師仍在孜孜不倦地開設(shè)新 MOOC。課程 1:1 還原校內(nèi)同等的教學(xué)深度，甚至因?yàn)闆]有課時(shí)限制，反倒內(nèi)容會(huì)更豐富。這絕不是因?yàn)槲覀儽让绹?guó)慢半拍，而是因?yàn)?，MOOC 早已改變了中國(guó)大學(xué)教育的一個(gè)基礎(chǔ)——評(píng)價(jià)體系。

對(duì)大學(xué)教師來(lái)說(shuō)，能獲評(píng)“國(guó)家精品課程”，是相當(dāng)高的榮譽(yù)，全國(guó)總共不到 4000 門。在 2003 年 5 月教育部下發(fā)的《國(guó)家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》文件中是這樣設(shè)定評(píng)審方法的：

將委托有關(guān)機(jī)構(gòu)和專家進(jìn)行國(guó)家精品課程評(píng)審……公示期內(nèi)如無(wú)異議，由教育部授予“國(guó)家精品課程”榮譽(yù)稱號(hào)，并向社會(huì)公布。

可見“有關(guān)機(jī)構(gòu)和專家”是評(píng)審的關(guān)鍵。我在大學(xué)承擔(dān)的課，也有幸成為國(guó)家精品課。申報(bào)過(guò)程中，課程團(tuán)隊(duì)花費(fèi)了大量精力做很多申報(bào)材料制作、整理、包裝工作，且都是以專家視角為導(dǎo)向的。我多次向團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)質(zhì)疑這些工作的價(jià)值，因?yàn)樗鼈儗?duì)學(xué)生幾乎沒有任何幫助。但質(zhì)疑歸質(zhì)疑，后來(lái)的職稱晉升，很大比重是靠這些無(wú)價(jià)值工作換來(lái)的精品課稱號(hào)。這就是 MOOC 之前教學(xué)評(píng)價(jià)體系的一個(gè)縮影。在這種體系下，著實(shí)有一些學(xué)生并不認(rèn)可的水課程，成為了精品課；也著實(shí)有很多學(xué)生非常喜歡的良心課，注定沒機(jī)會(huì)成為精品課。真沒多少人在乎學(xué)生的感受。

“國(guó)家精品課程”幾年前已停止評(píng)審，下一輪同等量級(jí)的項(xiàng)目叫做“國(guó)家精品在線開放課程”，也就是“國(guó)家精品 MOOC”。2015 年 4 月的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中是這么說(shuō)的：

認(rèn)定一批國(guó)家精品在線開放課程……采取先建設(shè)應(yīng)用、后評(píng)價(jià)認(rèn)定的方式

雖然沒寫由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)和認(rèn)定，但要求先建設(shè)應(yīng)用，也就是先要在網(wǎng)上開出 MOOC，接受全社會(huì)的公開檢驗(yàn)。學(xué)員對(duì)課程的評(píng)論，一定會(huì)對(duì)最后的認(rèn)定者產(chǎn)生很大的影響。于是，做 MOOC 的老師非常注重學(xué)生導(dǎo)向建設(shè)課程。一些還不習(xí)慣這種角度的老師，確實(shí)遭到不少不禮貌的評(píng)論。

從自上而下官本位，變?yōu)樽韵露系膶W(xué)生導(dǎo)向，這就是 MOOC 帶來(lái)的改變。在教學(xué)意識(shí)上，高校教師終于開始追上培訓(xùn)講師了。

但 MOOC 再好，完成率低，然并卵啊。從互聯(lián)網(wǎng)的角度看，MOOC 創(chuàng)造的價(jià)值確實(shí)有限。但學(xué)校里的老師，已經(jīng)真切感受到?jīng)_擊。請(qǐng)?jiān)试S我秀張炫耀圖：

這是某大學(xué)的《操作系統(tǒng)》課堂上，學(xué)生稀稀郎朗，盡量遠(yuǎn)離老師，還有人伸著懶腰。照片近處（也就是老師的遠(yuǎn)端），拍照的學(xué)生正在播放我的《操作系統(tǒng)》視頻。這位學(xué)生素未謀面，也記不得他是哪所大學(xué)了。他很好學(xué)，但實(shí)在忍受不了本校老師的課，于是就這樣了。

這是 MOOC 進(jìn)入中國(guó)之前就發(fā)生了的事情。MOOC 興起后，這類事情越來(lái)越多，甚至有學(xué)生用 MOOC 中學(xué)到的“考”自己的老師，給老師糾錯(cuò)。老師再難淡定講水課。

于是，中國(guó)大學(xué) MOOC 上線不久，就有很多老師打來(lái)電話，問(wèn)能否把某某 MOOC 用于自己的課中，這樣就不用再尷尬講課了。這個(gè)模式叫 SPOC。我們是被老師這樣推著實(shí)現(xiàn)了 SPOC 功能，并封裝成“學(xué)校云”服務(wù)。而老師又推著學(xué)校部署“學(xué)校云”。一些優(yōu)秀的 MOOC，會(huì)被幾十所高校引入到校內(nèi)。先行者的經(jīng)驗(yàn)證明了 SPOC 對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升作用，教育部也很快出文件“鼓勵(lì)高校……選用適合本校需求的……小規(guī)模專有在線課程平臺(tái)，開展在線開放課程建設(shè)和應(yīng)用。”到今年，部署“學(xué)校云”或類似服務(wù)，已經(jīng)成為高校必須完成的一項(xiàng)任務(wù)。

有沒有想到一個(gè)詞？一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)人常說(shuō)的詞：倒逼。

SPOC 對(duì)教學(xué)的提升作用已有很多專業(yè)的論文發(fā)表，不再贅述。誠(chéng)然，現(xiàn)在實(shí)施了 SPOC 的課程，還是極少數(shù)，應(yīng)用和推廣中還有很多待解決的問(wèn)題，但這樣上下一心面向?qū)W生的教學(xué)改革，在我以前十年教齡中，未曾見過(guò)。

“顛覆大學(xué)”的論調(diào)很大程度上是互聯(lián)網(wǎng)公司的宣傳手段而已。國(guó)外大學(xué)本身受 MOOC 的影響并不大。但中國(guó)高校在教學(xué)上由來(lái)已久的頑疾，卻被 MOOC 刺痛，并有了 SPOC 這個(gè)解決手段，且因然而生了商業(yè)模式，具備了持續(xù)發(fā)展的能力。只不過(guò)教育上的事情，發(fā)展得總是很慢，外人不易察覺罷了。

本文來(lái)自投稿，作者孫志崗，首發(fā)于孫志崗的博客。