（圖片來(lái)源：Pixabay）

芥末堆 洛克 2016年6月22日編譯

注：本文編譯自EdSurge，原作者Patrícia Gomes。原文是對(duì)SRI國(guó)際學(xué)習(xí)技術(shù)中心的兩位主任的收集報(bào)道，整篇報(bào)道在強(qiáng)調(diào)，如何檢驗(yàn)一個(gè)教育科技產(chǎn)品是否真的有效。

每一個(gè)教育科技工具，都會(huì)受到這句簡(jiǎn)短但又復(fù)雜的質(zhì)疑：“它有用嗎？”。公司常常說(shuō)一些“個(gè)性化學(xué)習(xí)”和“大數(shù)據(jù)”之類的漂亮概念，來(lái)回避產(chǎn)品有效性這一本質(zhì)問(wèn)題。

但是，我們?cè)趺床拍苤浪麄兊漠a(chǎn)品真的能幫助孩子們學(xué)習(xí)呢？公司、教育者和研究者是在用同樣的方法衡量產(chǎn)品的有效性嗎？我們有可能是在讓學(xué)生參加一些對(duì)他們有害的教學(xué)實(shí)驗(yàn)嗎？

隨著教育科技產(chǎn)業(yè)的成熟，這類問(wèn)題變得越來(lái)越多，我們需要證明產(chǎn)品的確是有效的。Barbara Means 和 Jeremy Roschelle 是SRI國(guó)際學(xué)習(xí)技術(shù)中心的主任，他們一直在研究，如何使用科技來(lái)提升學(xué)習(xí)效果。

Means 和 Roschelle 解釋了，SRI是如何從概念出發(fā)，來(lái)研究教育科技的有效性的?！敖逃茖W(xué)機(jī)構(gòu)（美國(guó)教育部的下屬機(jī)構(gòu)，簡(jiǎn)稱IES）認(rèn)為，一個(gè)有效的工具，能在良好支持的條件下，展現(xiàn)出自己的作用 ”，Means說(shuō)。

Roschelle繼續(xù)說(shuō)，要想知道一個(gè)工具是否展現(xiàn)出了自己的作用，就必須先知道我們究竟在期待什么樣的學(xué)習(xí)成果，而且要知道，測(cè)量結(jié)果的確顯示學(xué)習(xí)成果有提升。“當(dāng)你在思考一些產(chǎn)品是有效還是無(wú)效時(shí)，你需要問(wèn)自己，這是基于什么樣的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，而這種測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)是不是我們真正關(guān)心的標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

“這給新科技帶來(lái)了一種張力?！盡eans補(bǔ)充說(shuō)，現(xiàn)有的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化考試還不足以告訴我們一個(gè)教育科技工具是否有效。

Means和Roschlle提到了一些關(guān)于教育有效性的最為重要的特征，特別是關(guān)于教育科技工具的有效性。絕大多數(shù)特征都應(yīng)該成為行業(yè)中的常識(shí)，但可惜的是，它們并不是。

1.有效性源于明確的目標(biāo)

衡量一個(gè)工具是否有效的第一步，是明確這個(gè)工具究竟想要實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)。Means說(shuō)，教師使用教育科技產(chǎn)品有很多原因：幫助學(xué)生們練習(xí)基礎(chǔ)技能，比如算術(shù)或閱讀；讓學(xué)生們體驗(yàn)一下真正的歷史學(xué)家或者科學(xué)家在使用什么樣的工具；或者是讓學(xué)生們感受一下特定學(xué)科領(lǐng)域中的趣味性。

“教師應(yīng)該明確使用技術(shù)工具的主要目標(biāo)，從而判斷使用這些技術(shù)工具帶來(lái)的效果在多大程度上符合這一目標(biāo)?！盡eans說(shuō)。

2.有效性還要有正確的“活性成分”

在確保工具和目標(biāo)對(duì)齊之后，第二步就是搞清楚，產(chǎn)品的“活性成分”是否基于堅(jiān)實(shí)的教育學(xué)原理，而這就是一個(gè)工具為什么能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極影響的本質(zhì)原因?！袄纾o孩子們提供反饋就是一個(gè)很好的技術(shù)，而從課堂中被動(dòng)地學(xué)習(xí)則并沒(méi)有太強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)效果?！盧oschelle說(shuō)。

3.有效性取決于我們?cè)跍y(cè)量什么

在有了明確的目標(biāo)和基于堅(jiān)實(shí)教育學(xué)原理里的“活性成分”之后，我們依然不能擔(dān)保一個(gè)工具能有效提升孩子的學(xué)習(xí)效果。Roschelle注意到，教育者常常想從研究者那里得到一個(gè)確定無(wú)疑的答案?！八麄兿胍粋€(gè)強(qiáng)有力的承諾，保證他們只要使用這個(gè)產(chǎn)品，就能提高多少百分比的學(xué)生的成績(jī)。”

與其探究工具是否在所有情況下適用于所有的學(xué)生，不如去搞明白在什么具體的情況下，技術(shù)工具能取得成功。“這個(gè)工具有沒(méi)有一次在任何標(biāo)準(zhǔn)下被證明有效過(guò)？”

就像一輛車(chē)，Means說(shuō)，“人們可以說(shuō)某輛車(chē)是世界上最好的車(chē)嗎？”她問(wèn)?！皯?yīng)該不行。不同的人有著不同的目標(biāo)、不同的需求。學(xué)習(xí)科技就像汽車(chē)一樣?！?/p>

4.有效性還重度依賴于時(shí)間

有效性的另一個(gè)關(guān)鍵因素是時(shí)間。一個(gè)特定的工具可能很有前途，但是因?yàn)闆](méi)有被使用足夠長(zhǎng)的時(shí)間，導(dǎo)致結(jié)果不太理想?！皶r(shí)間很重要。我們需要足夠長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)看出技術(shù)帶來(lái)的差異。如果只是一個(gè)學(xué)期用個(gè)一兩次，每次用個(gè)一小時(shí)，那么技術(shù)可能就不那么有效?！盧oschelle強(qiáng)調(diào)道。

另一個(gè)麻煩在于課堂管理，Means補(bǔ)充說(shuō)。“如果你要把你的班級(jí)轉(zhuǎn)到機(jī)房來(lái)讓學(xué)生們使用工具，這會(huì)花費(fèi)額外的安置時(shí)間，學(xué)生們還要花時(shí)間注冊(cè)和登錄以及上手新系統(tǒng)?！?/p>

5.需要系統(tǒng)的測(cè)量來(lái)判斷有效性

最后，如果不能積累足夠的正面和負(fù)面的數(shù)據(jù)，那么就不可能判斷有效性?！白龀龊玫臏y(cè)量是要花時(shí)間的，”Roschelle對(duì)使用技術(shù)來(lái)收集數(shù)據(jù)很樂(lè)觀，“這并不意味著技術(shù)就能為我們解決所有問(wèn)題，只是表明它能比以前做得更好?！?/p>

談及有效性時(shí)，唯一確定的答案就是，“不確定?！彼Q于教育目標(biāo)、教育學(xué)理論取向、測(cè)量體系的選擇、時(shí)間、系統(tǒng)地收集數(shù)據(jù)。曾經(jīng)，我們想要“不滿意就退款”的擔(dān)保，但教育科技行業(yè)本身的不確定性很難擔(dān)保這點(diǎn)。不過(guò)，Means和Roschelle還有其他研究員還會(huì)繼續(xù)去尋找關(guān)于有效性的確定答案。