劉長(zhǎng)銘
芥末堆 寧寧 9月2日
102位同學(xué)上了清華北大,18位上了香港的大學(xué),80%的重本率,并且誕生了北京市文科狀元,在校長(zhǎng)劉長(zhǎng)銘宣布去年高考的這些成績(jī)后,北京四中開(kāi)學(xué)了。
在開(kāi)學(xué)典禮結(jié)束后,劉長(zhǎng)銘接受了芥末堆的收集。
“四中一直在進(jìn)行課改,在這個(gè)過(guò)程中理性、不跟風(fēng)?!?/strong>
劉長(zhǎng)銘說(shuō),現(xiàn)在很多學(xué)校提及的選課走班和分層教學(xué)實(shí)際源自上世紀(jì)80年代,包括四中在內(nèi)的五所中學(xué)的課改實(shí)踐,壓縮必修課,開(kāi)設(shè)選修課、活動(dòng)課。其中必修課分不同教學(xué)目標(biāo),采取分層教學(xué),選修課分類。到了90年代,原國(guó)家教委發(fā)布文件,推進(jìn)這一課改模式?!捌鋵?shí)今天怎么改,都沒(méi)有跳出這個(gè)版塊?!?/p>
直到現(xiàn)在四中依舊沿襲選課與分層的教學(xué)模式。現(xiàn)在選修課的種類更為豐富,活動(dòng)課的形式更加多樣。不過(guò)四中的模式看起來(lái)很謹(jǐn)慎。劉長(zhǎng)銘說(shuō),我們追求一些變化,但我們需要冷靜想一想,有些變化不一定是想要的。
比如課程的過(guò)度細(xì)化。劉長(zhǎng)銘去過(guò)一些學(xué)??此麄兊恼n程體系,他發(fā)現(xiàn)有的學(xué)校把一門(mén)課細(xì)化為幾個(gè)模塊,每個(gè)模塊由不同的老師來(lái)教授。“實(shí)際上不利于老師的發(fā)展。”他覺(jué)得一個(gè)老師教一門(mén)課,最好能夠通曉全部的教材。中國(guó)老師在跨學(xué)科方面本就存在缺陷,這樣將學(xué)科過(guò)度零碎化后,無(wú)異于擴(kuò)大了缺陷。
劉長(zhǎng)銘說(shuō),四中一直沒(méi)有采用特別極端的走班方式。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō),他認(rèn)為老師是第一位的,沒(méi)有好老師,也就談不上有好學(xué)校。
關(guān)于分層教學(xué)下要不要取消行政班,四中也很謹(jǐn)慎。在三十多年前,四中就注意到,采取分層教學(xué)、走班制淡化了行政班的概念。而中國(guó)的教育對(duì)學(xué)生的思想和行為引導(dǎo)主要還是通過(guò)班主任這個(gè)渠道。淡化了行政班后,班主任的地位和作用也被弱化了。怎么彌補(bǔ)班主任被弱化后的管理問(wèn)題,“我們也在思考?!?/p>
10年前,四中推出“導(dǎo)師制”,但劉長(zhǎng)銘坦言,“一直做得不是很好,我們還在搖擺,是強(qiáng)迫性全員實(shí)施導(dǎo)師制,還是尊重學(xué)生選擇,自愿選擇導(dǎo)師?!庇械膶?dǎo)師能發(fā)揮比較好的作用,但也有學(xué)生不主動(dòng)找導(dǎo)師,導(dǎo)師制的效果就沒(méi)辦法達(dá)到。
現(xiàn)在四中的導(dǎo)師制也不是全員實(shí)施。除了初三畢業(yè)班實(shí)施全員導(dǎo)師制,高三大部分實(shí)施外,其他學(xué)生都多是自由申報(bào)導(dǎo)師,可以跨班級(jí)。也有不教課的校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任導(dǎo)師。
不過(guò),劉長(zhǎng)銘也介紹,在密切師生關(guān)系方面,四中還有很多制度上的保障。比如家訪。初一、高一的學(xué)生入學(xué)后,老師都要去家訪。有經(jīng)驗(yàn)的老師一到學(xué)生家里,蛛絲馬跡都能看出來(lái),“(學(xué)生)在家里和家長(zhǎng)說(shuō)話與在辦公室和老師說(shuō)話,方式、內(nèi)容、態(tài)度、神情都不一樣,實(shí)際上這里面有很多信息?!?/p>
道元培養(yǎng)計(jì)劃:讓偏才、怪才也有生存空間
在四中有一類特殊的班,道元班。在這類班上,學(xué)生不按照國(guó)家規(guī)定的課程計(jì)劃學(xué)習(xí),大多數(shù)也不參加高考。
四中官網(wǎng)上的道元培養(yǎng)計(jì)劃招生通知顯示,道元班的選拔標(biāo)準(zhǔn)分為兩類,一類是,全優(yōu)+特長(zhǎng)型,即自身素質(zhì)發(fā)展全面,并在某些方面具有突出特長(zhǎng)。另一類是“超常型”,學(xué)生在某一領(lǐng)域具有濃厚興趣甚至達(dá)到癡迷、迷戀的程度,有比較扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)和超越同齡人的學(xué)習(xí)潛力。
劉長(zhǎng)銘解釋,這個(gè)計(jì)劃是針對(duì)有特殊愛(ài)好,并表現(xiàn)出一定潛力的學(xué)生。這些學(xué)生在傳統(tǒng)的教育體制下基本屬于被淘汰類型,“用這樣的方式,給他們一個(gè)生存的空間?!?/p>
實(shí)際上,這類學(xué)生并非是另類。劉長(zhǎng)銘說(shuō),遇到的絕大多數(shù)孩子都是有得有失,很少有人既能全面發(fā)展,又在某一學(xué)科特別突出,即便是愛(ài)因斯坦,在十幾歲的時(shí)候也不是全才,“畢竟才那么幾年,哪有那么多積累啊。”他表示,大多數(shù)人理解的全面發(fā)展,是一個(gè)誤解,只是一種理想。
道元班第一屆里有一個(gè)學(xué)生,癡迷于研究公共汽車(chē)。在現(xiàn)行的教育體制內(nèi),他可能沒(méi)有什么出路。但在道元班,這個(gè)學(xué)生可以充分研究自己癡迷的東西,沒(méi)有考試?yán)壷?。最后,他考取了美?guó)一所大學(xué)。
道元班有自己的評(píng)價(jià)體系,方式也變換多樣,“我們?cè)?jīng)都搜集過(guò)學(xué)生的腦電信號(hào)”。課程的重點(diǎn)多是學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究自己感興趣的領(lǐng)域。劉長(zhǎng)銘稱,這項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃建立在系統(tǒng)的理論框架之上,基于若干條前提假設(shè)。
對(duì)于未來(lái)的考試究竟需要什么樣的教學(xué)模式,劉長(zhǎng)銘說(shuō),他始終沒(méi)有想明白,但他自信四中能夠創(chuàng)造出一流的教育理論來(lái),而現(xiàn)在的中國(guó)教育,“很多都是假理論?!?/p>
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