劉長銘

芥末堆 寧寧 9月2日

102位同學(xué)上了清華北大，18位上了香港的大學(xué)，80%的重本率，并且誕生了北京市文科狀元，在校長劉長銘宣布去年高考的這些成績后，北京四中開學(xué)了。

在開學(xué)典禮結(jié)束后，劉長銘接受了芥末堆的收集。

“四中一直在進(jìn)行課改，在這個(gè)過程中理性、不跟風(fēng)?！?/strong>

劉長銘說，現(xiàn)在很多學(xué)校提及的選課走班和分層教學(xué)實(shí)際源自上世紀(jì)80年代，包括四中在內(nèi)的五所中學(xué)的課改實(shí)踐，壓縮必修課，開設(shè)選修課、活動(dòng)課。其中必修課分不同教學(xué)目標(biāo)，采取分層教學(xué)，選修課分類。到了90年代，原國家教委發(fā)布文件，推進(jìn)這一課改模式?！捌鋵?shí)今天怎么改，都沒有跳出這個(gè)版塊。”

直到現(xiàn)在四中依舊沿襲選課與分層的教學(xué)模式。現(xiàn)在選修課的種類更為豐富，活動(dòng)課的形式更加多樣。不過四中的模式看起來很謹(jǐn)慎。劉長銘說，我們追求一些變化，但我們需要冷靜想一想，有些變化不一定是想要的。

比如課程的過度細(xì)化。劉長銘去過一些學(xué)校看他們的課程體系，他發(fā)現(xiàn)有的學(xué)校把一門課細(xì)化為幾個(gè)模塊，每個(gè)模塊由不同的老師來教授?！皩?shí)際上不利于老師的發(fā)展。”他覺得一個(gè)老師教一門課，最好能夠通曉全部的教材。中國老師在跨學(xué)科方面本就存在缺陷，這樣將學(xué)科過度零碎化后，無異于擴(kuò)大了缺陷。

劉長銘說，四中一直沒有采用特別極端的走班方式。對學(xué)校來說，他認(rèn)為老師是第一位的，沒有好老師，也就談不上有好學(xué)校。

關(guān)于分層教學(xué)下要不要取消行政班，四中也很謹(jǐn)慎。在三十多年前，四中就注意到，采取分層教學(xué)、走班制淡化了行政班的概念。而中國的教育對學(xué)生的思想和行為引導(dǎo)主要還是通過班主任這個(gè)渠道。淡化了行政班后，班主任的地位和作用也被弱化了。怎么彌補(bǔ)班主任被弱化后的管理問題，“我們也在思考?！?/p>

10年前，四中推出“導(dǎo)師制”，但劉長銘坦言，“一直做得不是很好，我們還在搖擺，是強(qiáng)迫性全員實(shí)施導(dǎo)師制，還是尊重學(xué)生選擇，自愿選擇導(dǎo)師?！庇械膶?dǎo)師能發(fā)揮比較好的作用，但也有學(xué)生不主動(dòng)找導(dǎo)師，導(dǎo)師制的效果就沒辦法達(dá)到。

現(xiàn)在四中的導(dǎo)師制也不是全員實(shí)施。除了初三畢業(yè)班實(shí)施全員導(dǎo)師制，高三大部分實(shí)施外，其他學(xué)生都多是自由申報(bào)導(dǎo)師，可以跨班級。也有不教課的校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任導(dǎo)師。

不過，劉長銘也介紹，在密切師生關(guān)系方面，四中還有很多制度上的保障。比如家訪。初一、高一的學(xué)生入學(xué)后，老師都要去家訪。有經(jīng)驗(yàn)的老師一到學(xué)生家里，蛛絲馬跡都能看出來，“（學(xué)生）在家里和家長說話與在辦公室和老師說話，方式、內(nèi)容、態(tài)度、神情都不一樣，實(shí)際上這里面有很多信息?！?/p>

道元培養(yǎng)計(jì)劃：讓偏才、怪才也有生存空間

在四中有一類特殊的班，道元班。在這類班上，學(xué)生不按照國家規(guī)定的課程計(jì)劃學(xué)習(xí)，大多數(shù)也不參加高考。

四中官網(wǎng)上的道元培養(yǎng)計(jì)劃招生通知顯示，道元班的選拔標(biāo)準(zhǔn)分為兩類，一類是，全優(yōu)+特長型，即自身素質(zhì)發(fā)展全面，并在某些方面具有突出特長。另一類是“超常型”，學(xué)生在某一領(lǐng)域具有濃厚興趣甚至達(dá)到癡迷、迷戀的程度，有比較扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)和超越同齡人的學(xué)習(xí)潛力。

劉長銘解釋，這個(gè)計(jì)劃是針對有特殊愛好，并表現(xiàn)出一定潛力的學(xué)生。這些學(xué)生在傳統(tǒng)的教育體制下基本屬于被淘汰類型，“用這樣的方式，給他們一個(gè)生存的空間?！?/p>

實(shí)際上，這類學(xué)生并非是另類。劉長銘說，遇到的絕大多數(shù)孩子都是有得有失，很少有人既能全面發(fā)展，又在某一學(xué)科特別突出，即便是愛因斯坦，在十幾歲的時(shí)候也不是全才，“畢竟才那么幾年，哪有那么多積累啊?！彼硎?，大多數(shù)人理解的全面發(fā)展，是一個(gè)誤解，只是一種理想。

道元班第一屆里有一個(gè)學(xué)生，癡迷于研究公共汽車。在現(xiàn)行的教育體制內(nèi)，他可能沒有什么出路。但在道元班，這個(gè)學(xué)生可以充分研究自己癡迷的東西，沒有考試?yán)壷?。最后，他考取了美國一所大學(xué)。

道元班有自己的評價(jià)體系，方式也變換多樣，“我們曾經(jīng)都搜集過學(xué)生的腦電信號”。課程的重點(diǎn)多是學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究自己感興趣的領(lǐng)域。劉長銘稱，這項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃建立在系統(tǒng)的理論框架之上，基于若干條前提假設(shè)。

對于未來的考試究竟需要什么樣的教學(xué)模式，劉長銘說，他始終沒有想明白，但他自信四中能夠創(chuàng)造出一流的教育理論來，而現(xiàn)在的中國教育，“很多都是假理論?！?/p>