“我在學(xué)校特別深切的感受是，一個(gè)學(xué)校、一個(gè)組織它是控制型的，設(shè)置了一個(gè)又一個(gè)層級(jí)。而一個(gè)城市往往更像一個(gè)社區(qū)，每個(gè)人都屬于其中的一份子，他們也有自己的權(quán)利。”北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴在12月19日舉行的中國(guó)教育三十人論壇第二屆（2016）年會(huì)上表示，十一學(xué)校這些年就是在努力把學(xué)校從一個(gè)控制型的科層組織，變成一個(gè)有相對(duì)自主管理權(quán)利個(gè)體的“社區(qū)”。

在具體的管理實(shí)踐中，十一學(xué)校是這樣操作的：

一、去中心化，構(gòu)建聯(lián)盟關(guān)系

李希貴說(shuō)，一個(gè)校長(zhǎng)要做到這一點(diǎn)很不容易，特別是要把自己不當(dāng)一個(gè)學(xué)校的中心人物，更不容易。因?yàn)榻M織本能的天性就是控制。組織內(nèi)為什么要分層呢？因?yàn)橐止ぃ欠止ぶ髤s沒(méi)有分權(quán)，上管天，下管地，中間還要管空氣，就成為校長(zhǎng)的一個(gè)重要責(zé)任。即使分工之后，也沒(méi)有分權(quán)，我們特別喜歡給下屬簽責(zé)任狀，但是簽完了責(zé)任狀，忘了給他配備權(quán)力。

在十一學(xué)校，我們?cè)趺慈ダ砬鍣?quán)力的邊界？學(xué)校的權(quán)力，年級(jí)的權(quán)力，學(xué)科的權(quán)力和教師的權(quán)力邊界在哪里？

在教育教學(xué)上，校長(zhǎng)只能夠確定學(xué)校的課程方案，明確教育教學(xué)的價(jià)值觀，確定評(píng)價(jià)方案。校長(zhǎng)不得拿出一種教學(xué)模式或者借鑒一種教學(xué)方法，讓老師在課堂里去強(qiáng)行推行，這是在學(xué)校章程里明確規(guī)定的，校長(zhǎng)不具有的權(quán)力。

在財(cái)務(wù)方面，校長(zhǎng)的權(quán)力是領(lǐng)導(dǎo)各個(gè)年級(jí)，各個(gè)部門(mén)，各個(gè)組織來(lái)編制預(yù)算，并且批準(zhǔn)預(yù)算，然后監(jiān)督預(yù)算。每年十一學(xué)校會(huì)請(qǐng)外面的會(huì)計(jì)師事務(wù)所來(lái)審計(jì)兩次，這是校長(zhǎng)的權(quán)力。但是編制完預(yù)算后，12月份一傳到網(wǎng)上，第二年怎么執(zhí)行預(yù)算，由各個(gè)部門(mén)，各個(gè)年級(jí)，各個(gè)崗位的老師自己簽字，自己報(bào)銷(xiāo)，無(wú)需校長(zhǎng)批準(zhǔn)。

在學(xué)術(shù)領(lǐng)域也是這樣，一個(gè)學(xué)科有學(xué)科主任，有年級(jí)的教研組長(zhǎng)，有課程首席教師，他們之間也要理清權(quán)力邊界。他們之間如果理不清，下面的老師也就沒(méi)有辦法沖破一些所謂的學(xué)術(shù)桎梏。

在理清權(quán)力邊界里面，一個(gè)要害是什么？就是預(yù)算的分解，一定要把預(yù)算分下去，讓每個(gè)課程知道我們明年在課程建設(shè)上到底要做什么，讓每個(gè)學(xué)科都清楚我們明年到底要花多少錢(qián)，把校長(zhǎng)的預(yù)算，學(xué)校的預(yù)算變成每一個(gè)部門(mén)、每一個(gè)崗位的預(yù)算。再一個(gè)，他必須有權(quán)力督建他的團(tuán)隊(duì)，雙向選擇。

二、扁平化，讓供需有效連接

扁平化就是要去中層化，十一學(xué)校把所有的中層部門(mén)變成職能部門(mén)，不再是管理部門(mén)；所有的副校長(zhǎng)不再分管任何一個(gè)領(lǐng)域，而是兼任年級(jí)主任，因?yàn)樗止苋魏我粋€(gè)領(lǐng)域，就會(huì)重視這個(gè)領(lǐng)域，而不重視學(xué)生，而且還會(huì)沒(méi)完沒(méi)了的給老師開(kāi)會(huì)。十一學(xué)校在學(xué)校層面除了校長(zhǎng)，別人無(wú)權(quán)開(kāi)會(huì)我們每個(gè)學(xué)期就開(kāi)一次會(huì)，而且是老師自愿參加。

師生的交往也必須扁平化。十一學(xué)校在選課過(guò)程中，沒(méi)有了行政部門(mén)、班主任，而是給每個(gè)學(xué)生配了一個(gè)導(dǎo)師，但在實(shí)踐當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)這樣還不夠扁平化。一旦給學(xué)生固定一位導(dǎo)師，這個(gè)學(xué)生什么事都得找這個(gè)導(dǎo)師來(lái)解決，來(lái)請(qǐng)教。例如，學(xué)生非常清楚，人生規(guī)劃，職業(yè)規(guī)劃找袁老師比較好，心理問(wèn)題找邵老師比較好，但是礙于他的導(dǎo)師是李老師，就會(huì)變得不好意思，而且老師也會(huì)覺(jué)得自己去輔導(dǎo)人家的學(xué)生不合適。所以我們不再固定老師。

此外，在教學(xué)關(guān)系方面，很多老師進(jìn)行探索，教師分區(qū)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)區(qū)域。把相應(yīng)的黑板白板綠板屏幕配到相應(yīng)的區(qū)域，教學(xué)資源對(duì)學(xué)生扁平化。

過(guò)去老師被比喻成桑蠶，鋪路石，蠟燭，都有道理，但今天我們還要當(dāng)蜘蛛，幫助學(xué)生建立連接，提升影響力。十一學(xué)校每天中午有一個(gè)校級(jí)干部和學(xué)生共進(jìn)午餐。李希貴表示，共進(jìn)午餐表面上是一個(gè)放松性的溝通，其實(shí)最終是為了建立連接。“我曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)統(tǒng)計(jì)，給我發(fā)短信，給我提要求，給我建立更多聯(lián)系的往往是跟我一塊共進(jìn)午餐的學(xué)生，每天有三個(gè)學(xué)生跟我共進(jìn)午餐。我把我的藏書(shū)向?qū)W生開(kāi)放借閱，不是為了借書(shū)，是為了建立和學(xué)生扁平化的連接，這種連接在扁平化的時(shí)代就會(huì)產(chǎn)生真正的影響力?！?/p>

三、完善治理結(jié)構(gòu)，有所不為

一個(gè)學(xué)校校長(zhǎng)不要把自己太當(dāng)回事，你沒(méi)有那么多能力，在很多領(lǐng)域你真的應(yīng)該交出去，他們會(huì)和你一塊分擔(dān)。李希貴舉例說(shuō)，十一學(xué)校馬上要進(jìn)行高三學(xué)生的成人禮，所有的策劃案都是來(lái)自于學(xué)生。此前，學(xué)生策劃好只給我三分鐘的致辭，他們認(rèn)為校長(zhǎng)致辭沒(méi)什么價(jià)值。他們說(shuō)我從上臺(tái)到走下來(lái)大概就三分鐘，我就和他們談判，最后給我五分鐘。去年那屆學(xué)生比較好，給了我十分鐘。學(xué)生安排的活動(dòng)流程，說(shuō)校長(zhǎng)必須有一個(gè)露面的時(shí)間，說(shuō)校長(zhǎng)露一面就夠了。

十一學(xué)校治理主體是有六個(gè)，教代會(huì)、校務(wù)會(huì)、黨組織、學(xué)術(shù)委員會(huì)、學(xué)代會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)。在學(xué)校章程中明確規(guī)定了各主體的權(quán)力以及權(quán)力邊界，他們最終決定的權(quán)力也是裝在籠子里，也是有人可以質(zhì)疑的。

四、不奢望統(tǒng)一思想，致力于統(tǒng)一目標(biāo)

如果我們把所有人的思想統(tǒng)一起來(lái)，我們?cè)趺茨軌騽?chuàng)新？李希貴表示，這些年來(lái)十一學(xué)?？疾斓呐笥驯容^多，“他們基本問(wèn)我一個(gè)問(wèn)題，你們這么大的改革，你是怎么給老師洗腦的？我一聽(tīng)就害怕，第一，你怎么能這樣侵犯人格？第二，你能夠做到給別人洗腦嗎？第三你真的洗了腦了之后，你不是鼓勵(lì)無(wú)怨嗎？所以不要去統(tǒng)一思想，但是我們要統(tǒng)一目標(biāo)，所有人向著這個(gè)目標(biāo)不斷努力?！?/p>

在學(xué)校里，應(yīng)該管什么？不管什么？我李希貴認(rèn)為有三件事學(xué)校必須致力去做，學(xué)校的治理結(jié)構(gòu)、多元的課程和有著多層次需求的教師。但是有些是不能做的，必須叫他生長(zhǎng)，例如，個(gè)性化的成長(zhǎng)系統(tǒng)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)知識(shí)系統(tǒng)和教師在課堂的創(chuàng)新。當(dāng)我們放棄那些領(lǐng)地的時(shí)候，把這三個(gè)點(diǎn)做實(shí)的時(shí)候，另外的地方就會(huì)大量的產(chǎn)生創(chuàng)新。在這里面他有一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，他互動(dòng)的中心就是學(xué)生，正是因?yàn)閷W(xué)生來(lái)帶動(dòng)周邊這些要素，不斷的產(chǎn)生創(chuàng)新。