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這個暑假，我一位廣東某高職學院的同學（下文稱“教授”）一反常態(tài)，異常忙碌，連同學聚會這么大的事情都請假錯過了！我趕緊微信上問了一句：教授，忙啥呢？教授一直到午夜才回了我一句：學校忙著評估，抽調一批骨干教師趕制上報材料，假期全泡湯了，甭說咱們同學聚會，連我80歲老母親的壽辰都“隱身”了。

他這么一“抱怨”，我瞬間打了一個激靈，睡意全無，心里默念著：職業(yè)教育改革的最大紅利來了。2014年無疑是中國職業(yè)教育發(fā)展的拐點，這一年從國家層面出臺了好幾項政策及配套措施，如在《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃實施綱要中》第六章中單獨拿出一章提及發(fā)展職業(yè)教育；《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》中提及"采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型"、“推動一批縣（市、區(qū)）在農村職業(yè)教育和成人教育改革發(fā)展方面發(fā)揮示范作用”、“建設一批民族文化傳承創(chuàng)新示范專業(yè)點”等三個示范類工作。所以從國家層面來說，推動職業(yè)教育改革是動了真格的，當然但凡政策都會有一定的滯后期，根據經驗，這個拐點帶來的效應會在3-5年后釋放出來。

教育部職成司葛道凱司長說：六大舉措助職業(yè)教育創(chuàng)新和改革發(fā)展，其配套措施核心就是“錢”，錢是抓手，有了錢，學校改革就有動力。我想教授所在學校的領導班子一只眼也是盯著這個錢吧。你想想，全國1200多所高校，其中半數要向高職院校轉型，再加上存量的1300多所高職高專院校，合計將近2000多所職業(yè)教育學院來爭奪職教改革紅利，獲得官方+市場雙重認證的優(yōu)質院校的身份，任何一所院校的領導班子不可不謀，對待評估自然不敢輕慢。據了解，教育部今后三年預估投入63.65億元建設313所優(yōu)質學校；同時投入50億元，支持100所左右高職院校深化產教融合、校企合作，加快建設現代職業(yè)教育體系。通俗一點講，就是資本可以通過股份制、混合所有制等方式，參與辦學，分享紅利。

我為什么看好職教改革，因為從國家產業(yè)升級來看，強烈需求有三種人：第一類是工程師（白領）；第二類是高級技工（灰領）；第三類是高素質勞動者（藍領）。之前的職教院校只培養(yǎng)技能，而未來的職教院校不僅要培養(yǎng)技能，更要培養(yǎng)技術。整個培養(yǎng)體系要淡化學科、強化專業(yè)，按照企業(yè)的需要和市場需求的崗位來設置。

一、“小而精”的職教院校會走俏

我們現有的很多高職高專院校，基本是按照“大而全”建設的。很多院校盲目增加自己的專業(yè)類別，反而對原先拳頭專業(yè)減少了關注，導致培養(yǎng)的生源不倫不類、不適應就業(yè)需求。一所學校的層次并不是由本科或專科來決定的，而是由其自身的教學水平決定的。這次職教改革，會讓一批專業(yè)教育回歸其本質，講究的是“小而精”，這樣才能更有效率的輸出人才。

二、專科地位提升帶動階層分化

無論中國老百姓，還是用人單位，長期都只認學術型高考（普通高等院校），技能型高考（職業(yè)院校）往往不受待見，甚至成為成績不好的學生的被動選擇。社會觀念的轉變，來自?？频匚坏奶嵘具€是人才的社會角色提升，無論是收入還是地位，階層分化，都有廣泛的社會認同度。據說2019年，國家首次統招專業(yè)碩士（雙證），?？瓶梢灾蓖ùT士，這是與國外接軌的。我國這次職教改革的重點是借鑒了德國“師徒制”的模式，當一個有話語權的階層（工程師）興起的時候，就是職教改革取得成功的時候。

三、新興專業(yè)帶動產業(yè)鏈升級

原來的職業(yè)教育還大量地依賴課堂教學，而新興專業(yè)，如電子商務、數字媒體、移動編程等需要更多的數字實踐教學和多媒體實訓基地；傳統專業(yè)向數字化轉型，例如會計、保險業(yè)、金融、基金、證券等，從面對面、從基于紙和筆的教學環(huán)境，遷移到互聯網教學上；像醫(yī)療、護理、家政、開汽車、開飛機、煉鋼、車床等，這類職業(yè)不僅需要技能訓練，還需要技術學習，會廣泛應用機器人、3D、虛擬仿真、AR/VR、以及人工智能技術提高學生的參與度和授課效果。

四、資本介入平衡公益與產業(yè)化

國家投入100億元資金，更多的還是對社會資本的引導作用，將會發(fā)揮杠桿作用，撬動幾十倍、幾百倍的社會資本參與職教院校的建設上，各種PPP等新型融資模式也會被廣泛采用。比如典型的德國的雙元制、美國的合作教育、日本的產學結合、英國的三明治模式等等，運行機制的基礎都是校企雙方合作。企業(yè)提供人才培養(yǎng)要求和實訓基地，學校提供人才，校企雙方合作共同培養(yǎng)人才。這其中都有大量的社會資本參與其中，并創(chuàng)新、創(chuàng)造了多種投融資模式，將教育的公益屬性與產業(yè)化完美地平衡于一體。

最后，再老生常談一點關于成功的話題。我們社會往往對成功的定義漸漸變得單一，大學生擇業(yè)時經常出現盲目從眾的現象，這都是勢利的思維導致的。當聽說“別人家孩子”考上了公務員，是個受人尊敬職業(yè)，我們便去考公務員；“別人家孩子”如果是研究生，那么我們也要成為“研究生”；“別人家孩子”成了工程師，那么我們也要成為工程師。

作家阿蘭?波德頓認為：“我們活在一個物質能帶來大量情感反饋的時代，我們想要的不是物質，而是背后的情感反饋。”換句話說，大多數人追求更高的薪水、更體面的工作，并非物質享受對自己真的很重要，而是太在乎他人投來的贊賞和羨慕的目光。我相信隨著社會進步，專業(yè)層次不再是衡量一個人成功與否的標準，那些很多年輕人夢想和和現實的差距就會大大縮小。

本文來自投稿，作者尉遲道坤（微信公眾號：chidaokun），關注職業(yè)教育的改革、信息化、投融資、及典型案例分析。