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芥末堆文，9月13日，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在京舉辦。發(fā)布會稱，歷時3年集中攻關的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》已基本形成，目前以課題組名義對外發(fā)布并廣泛聽取意見。 

新發(fā)布的核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展和社會參與3個基本方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當及實踐創(chuàng)新等6大素養(yǎng)，具體細化為人文積淀、批判質疑、信息意識、自我管理等18個基本點。相比此前公布的征求意見稿，此次發(fā)布的核心素養(yǎng)總體數(shù)量上減少了3大素養(yǎng)、7個基本要點。

歷時三年，研究成果發(fā)布

“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究”項目始于2013年5月，受教育部基礎教育二司委托，由北京師范大學林崇德教授牽頭組織。項目由北京師范大學牽頭，華南師范大學、河南大學、山東師范大學、遼寧師范大學共同承擔。

林崇德曾在出席高中學生發(fā)展指導高峰論壇上表示，項目組共組織了48場訪談，涉及575位專家，提出了12個指標。2016年2月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》公布。六個多月后，課題組再次公布初步成型的研究成果。

據(jù)中國青年報報道，林崇德在此次發(fā)布會上介紹，近年來，素質教育取得顯著成效，但也存在課程教材的系統(tǒng)性、適宜性不強，高校、中小學課程目標有機銜接不夠、部分學科內容交叉重復，學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱等具體問題。同時，世界各國都在思考21世紀的學生應具備哪些核心素養(yǎng)才能成功適應未來社會這一前瞻性戰(zhàn)略問題。

在此背景下，課題組綜合開展基礎理論研究、國際比較研究、教育政策研究、傳統(tǒng)文化分析、現(xiàn)行課標分析、實證調查研究，經(jīng)教育部基礎教育課程教材專家工作委員會審議后，最終形成現(xiàn)在的研究成果。

新公布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》從文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面確定了學生的六大素養(yǎng)。每個素養(yǎng)又被細化為三個基本要求點。

• 人文底蘊。主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要求點。 

• 科學精神。主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。 

• 學會學習。主要是學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點。

• 健康生活。主要是學生在認識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。

• 責任擔當。主要是學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態(tài)度、價值取向和行為方式。具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點。

• 實踐創(chuàng)新。主要是學生在日?；顒?、問題解決、適應挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)。具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。

核心素養(yǎng)與素質教育、綜合素質評價的關系

在發(fā)布會后的答記者問環(huán)節(jié)，課題組負責人具體解釋了這六大核心素養(yǎng)的內涵和包含的指標。

核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

課題組負責人進一步解釋，文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面構成的核心素養(yǎng)總框架充分體現(xiàn)了馬克思主義關于人的社會性等本質屬性的觀點，與我國治學、修身、濟世的文化傳統(tǒng)相呼應，有效整合了個人、社會和國家三個層面對學生發(fā)展的要求。 

責任擔當?shù)攘笏仞B(yǎng)均是實證調查和征求意見中各界最為關心和期待的內容，其遴選與界定充分借鑒了世界主要國家、國際組織和地區(qū)核心素養(yǎng)研究成果。 

六大素養(yǎng)既涵蓋了學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的品格與能力，又體現(xiàn)了核心素養(yǎng)“最關鍵、最必要”這一重要特征。

核心素養(yǎng)與素質教育的關系是外界普遍關注的焦點。課題組負責人對此解釋，素質教育作為一種具有宏觀指導性質的教育思想，主要是相對于應試教育而言，重在轉變教育目標的指向，從單純強調應試應考轉向更加關注培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人。

而核心素養(yǎng)是對素質教育內涵的具體闡述，可以使新時期素質教育目標更加清晰，內涵更加豐富，也更加具有指導性和可操作性。

此外，核心素養(yǎng)也是對素質教育過程中存在問題的反思與改進。盡管素質教育已深入人心并取得了顯著成效，但我國長期存在的以考試成績?yōu)橹饕u價標準的問題，影響了素質教育的實效。 

同時，核心素養(yǎng)也與綜合素質聯(lián)系緊密。綜合素質是對學生發(fā)展的整體要求，關注學生不同素養(yǎng)的協(xié)調發(fā)展。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是對學生綜合素質具體的、系統(tǒng)化的描述。

一方面，研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)，有助于全面把握綜合素質的具體內涵，科學確定綜合素質評價的指標，另一方面，綜合素質評價結果可以反映學生核心素質發(fā)展的狀況和水平。

核心素養(yǎng)的落實途徑

在此前舉辦的第二屆“北京教育論壇上”，有關專家表示，核心素養(yǎng)將為北京學校帶來六大變化。這六大變化包括，育人導向更加注重學生理想信念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；課堂教學更加關注課程建設綜合化、主體化發(fā)展趨勢；實踐活動更加關注學生的學習體驗、動手實踐及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；學生課業(yè)負擔將會進一步減輕，課后作業(yè)形式及總量發(fā)生較大變化；學校課程更加貼近學生的生活，未來將更加注重增加國家課程和地方課程的適應性。

發(fā)布會上，課題組也提及核心素養(yǎng)帶來具體教學實踐改變的方向和改變的途徑。課程改革方面，基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設計，指導課程改革，把學生發(fā)展核心素養(yǎng)作為課程設計的依據(jù)和出發(fā)點，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，加強各學段、各學科課程的縱向銜接與橫向配合。

另外，學生發(fā)展核心素養(yǎng)明確了“21世紀應該培養(yǎng)學生什么樣的品格與能力”，這將指導教師在教學日常實踐中引領學生向這個方向發(fā)展，改變當前存在的“學科本位”和“知識本位”現(xiàn)象。 

最后建立基于核心素養(yǎng)的教育評價標準。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是檢驗和評價教育質量的重要依據(jù)，建立基于核心素養(yǎng)的學業(yè)質量標準，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求，把學習內容要求和質量要求結合起來，可以有力推動核心素養(yǎng)的落實。