芥末堆芥末堆

教育流程再造,MOOC能否在正確的時(shí)間做出正確的事?

作者:尚俊杰 發(fā)布時(shí)間:

教育流程再造,MOOC能否在正確的時(shí)間做出正確的事?

作者:尚俊杰 發(fā)布時(shí)間:

摘要:MOOC是那一縷曙光嗎?

cloud-143152_960_720.jpg

圖片來源 pixabay

對于一位病人,如果有條件,他一定希望請世界上最好的醫(yī)生給他看病。對于一位學(xué)習(xí)者,如果有條件,他是否希望跟著世界上最好的老師學(xué)習(xí)呢?

自2012年以來,MOOC(massive open online course,大規(guī)模在線開放課程,又稱慕課)在全世界開始流行,成千上萬甚至是十幾萬人一起學(xué)習(xí)一門課程,大規(guī)模協(xié)作改變一切,課程組織、教學(xué)、考核等模式都產(chǎn)生了巨大變化,也對世界各國的高等教育產(chǎn)生了重要影響。

許多國家和地區(qū)的頂級大學(xué)紛紛宣布加入MOOC行列。比如哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院宣布推出MOOC網(wǎng)站edx,北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)、日本京都大學(xué)、韓國首爾國立大學(xué)均宣布加入edx。

北京大學(xué)前校長周其鳳在卸任的時(shí)候提到了五個(gè)夢想,其中談的最多的就是通過網(wǎng)絡(luò)課程讓全國人民共享北大優(yōu)質(zhì)資源的夢想,他說:“如果我們北京大學(xué)在這方面不努力,可能有一天學(xué)生坐在燕園里上的課程是哈佛的課程、MIT的課程、牛津的課程、劍橋的課程……不要落伍,北京大學(xué)不能落伍。

這個(gè)事情既能提高我們的教育質(zhì)量,也能提高北京大學(xué)的國際影響力。事實(shí)上,如果我說的嚴(yán)重一點(diǎn),也許關(guān)系到存亡的問題?!鼻迦A大學(xué)校長陳吉寧也坦陳:“這場變革猶如一場海嘯,它顛覆傳統(tǒng)的教育觀念,同樣也能給高等教育帶來重大機(jī)遇?!?/p>

雖然信息技術(shù)對教育的重要作用很早就受到了社會各界的認(rèn)可,并且“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響,必須予以高度重視”也被寫進(jìn)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《綱要》)中,但是坦誠地說,自上世紀(jì)90年代教育信息化大發(fā)展以來,如此多的一流高校高層領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)教育應(yīng)用如此重視,也只有MOOC了。

為什么大家會對MOOC如此重視呢?難道僅僅是MOOC受到了無數(shù)人的歡迎嗎?對于MOOC的意義,復(fù)旦大學(xué)副校長陸昉認(rèn)為,MOOC并不在于校園外部的優(yōu)質(zhì)資源分享,而在于切實(shí)發(fā)生在大學(xué)肌理深處的“教學(xué)改革和新的教學(xué)模式的探討”。

高等教育改革是一個(gè)恒久的話題,之前也有很多人建議,是否可以借用企業(yè)中“業(yè)務(wù)流程再造”的做法,對教育流程進(jìn)行翻天覆地的再造的變革。

所謂業(yè)務(wù)流程再造(BRP:business process reengineering)是90年代由美國麻省理工學(xué)院教授邁克爾·哈默(Michael Hammer)和CSC管理顧問公司董事長錢皮(James Champy)提出的,指的是“為了顯著改善成本、質(zhì)量、服務(wù)、速度等現(xiàn)代企業(yè)的主要運(yùn)營基礎(chǔ),必須對工作流程進(jìn)行根本性的重新思考并徹底改革?!逼浠舅枷胧潜仨殢氐赘淖儌鹘y(tǒng)的工作方式,從根本上重新思考,進(jìn)行徹底的變革,以求得顯著的進(jìn)步,并從重新設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)流程入手。

面對業(yè)務(wù)流程再造在企業(yè)獲得的巨大成功,許多學(xué)者自然想到,是否可以將其引入到高校管理中呢?這方面比較成功的例子是麻省理工學(xué)院(MIT),MIT將再造定義為:對學(xué)校的支持性流程(support process)進(jìn)行根本的再思考和徹底的再設(shè)計(jì),以獲取績效的巨大提高。對行政流程進(jìn)行再造,主要目的是為了改善學(xué)校與顧客(包括教職員工、學(xué)生、家長和企業(yè))之間的關(guān)系,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),消除部門內(nèi)部的本位主義,從而保證學(xué)校教學(xué)與科研的正常開展。

1994年,經(jīng)過仔細(xì)地研究和分析,MIT選擇了6個(gè)流程作為再造的重點(diǎn),分別是:報(bào)告關(guān)系、供應(yīng)商整合、郵政服務(wù)、設(shè)備管理、學(xué)生服務(wù)和人力資源管理。并為此成立了11個(gè)再造小組,負(fù)責(zé)具體事宜。每個(gè)流程的再造可以分為以下4個(gè)步驟:流程的分析和再設(shè)計(jì)階段;流程的試驗(yàn)階段;流程的試點(diǎn)工作階段;流程模型的全面實(shí)施階段。MIT的管理流程再造取得了顯著成效,節(jié)約了經(jīng)費(fèi),提高了效率,極大地促進(jìn)了MIT的教學(xué)科研發(fā)展。

當(dāng)然,對于高校來說,行政管理固然重要,而教學(xué)過程本身亦非常重要,所以,對于教育流程再造來說,不僅僅是對傳統(tǒng)的高校管理方式進(jìn)行根本性的改造,而且,也應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行根本性再造。事實(shí)上,長期以來,許多人也從不同角度提出了許多種改革方法,如通識教育、小班化教學(xué)、跨學(xué)科培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)等等,都起到了很好的作用。

只不過,MOOC的問世,讓大家感受到了更加顛覆性變革的力量,讓大家看到了對教育流程進(jìn)行根本性再造的曙光,所以MOOC才會吸引各界人士的目光,才會受到眾多大學(xué)校長的熱捧。可是,MOOC究竟具有什么力量,可以有助于實(shí)現(xiàn)教育流程再造呢?

MOOC的影響力

2011年,美國斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·史朗把為研究生開設(shè)的《人工智能導(dǎo)論》課程放在了互聯(lián)網(wǎng)上,從而吸引了來自190多個(gè)不同國家的16萬余名學(xué)生,并有2萬人完成了課程學(xué)習(xí),從而掀開了MOOC的新的篇章。MOOC的三駕馬車Coursera、Udacity、Edx受到了高校、基金會、企業(yè)等各界人士的認(rèn)可。在亞洲,北大、清華、香港科大、香港中大、東京大學(xué)等都宣布將推出MOOC課程。

可是,我們要想想,MOOC為什么會有如此大的影響力呢?究竟是什么因素使得MOOC如此吸引人呢?

讓我們來比較一下MOOC與傳統(tǒng)課堂、傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程、MIT開放課程計(jì)劃等。是因?yàn)镸OOC中的課程內(nèi)容很精彩嗎?確實(shí),很多MOOC課程很優(yōu)秀,比如桑德爾教授講授的《公正》,的確能夠讓人感受到聽課是一種享受。

可是,難道在傳統(tǒng)校園中就沒有精彩的課程嗎,面對面的精彩講授不更好嗎?至于傳統(tǒng)網(wǎng)上課程,其實(shí)問世也很長時(shí)間了,中國已經(jīng)有64家網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開設(shè)了大量的網(wǎng)絡(luò)課程。MIT于2001年開展開放課程計(jì)劃,將所有的課程資料都上網(wǎng),雖然也引起了轟動,但是為什么沒有MOOC這么吸引人呢?

仔細(xì)想想,MOOC的影響力主要來自于如下幾個(gè)因素:名校、名師、精品、開放、免費(fèi)、移動等。

首先是“名?!焙汀懊麕煛?。正如本文開頭所言,對于一個(gè)學(xué)習(xí)者,如果有條件,自然希望跟著世界上最好的老師學(xué)習(xí),所以,人們對名校和名師的熱捧幾乎是一種本能,而MOOC恰好提供了一個(gè)這樣的機(jī)會。比如MOOC的三駕馬車,基本都是由名?;蛎5慕淌跔款^來建設(shè)的。

其次是“精品”。過去一提網(wǎng)絡(luò)教育,很多人都會認(rèn)為這是一個(gè)“低質(zhì)量”的代名詞,而事實(shí)上那種大頭像式的照本宣科式的課件確實(shí)也容易讓人昏昏欲睡。而大家熟知的一些MOOC課程,教師教授的很好,錄制的也很精美,堪比優(yōu)秀的電視節(jié)目片。

再次是“開放”。開放是當(dāng)前時(shí)代的普遍特征,就如超女想唱就唱,博客想寫就寫一樣,人們希望能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí),我想學(xué)就學(xué),不想學(xué)就不學(xué)。而MOOC正好迎合了這些需求。

第四是“免費(fèi)”。免費(fèi)是這個(gè)時(shí)代的另一個(gè)普遍特征,MOOC首先號稱免費(fèi)的,讓大家免費(fèi)獲取最優(yōu)秀的課程資源,這一點(diǎn)使其具備了無窮的魅力。就算將來MOOC收費(fèi)了,因?yàn)槠湟?guī)模效益比較好,仍然可以以低廉的價(jià)格提供優(yōu)質(zhì)的課程,這也符合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展趨勢。

最后是“移動”。這個(gè)因素實(shí)際上是非常關(guān)鍵的,我們可以想想過去的電視教育課程,傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程,以及MIT的開放課程計(jì)劃。其實(shí),這些課程中也都有很多精彩的教學(xué)視頻,為什么沒有如MOOC一樣吸引如此多的人呢?這是因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在處于“移動時(shí)代”,平板電腦、智能手機(jī)的快速普及,讓絕大多數(shù)人尤其是白領(lǐng)和學(xué)生,都有了方便地隨時(shí)隨地接觸網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的機(jī)會。

概而言之,MOOC之所以如此引人注目,就是因?yàn)镸OOC在正確的時(shí)間做了正確的事情。

MOOC對于高等教育改革的啟示

有人認(rèn)為,MOOC會對高等教育造成顛覆性影響,甚至使部分高校消失,我個(gè)人認(rèn)為,對于大部分高校來說,應(yīng)該不至于消失,但是MOOC對高校一定是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn),迫使高校必須進(jìn)行變革。不過,任何事情都是相輔相成的,同時(shí)MOOC也是高等教育變革的一個(gè)重要機(jī)遇,或許借此可以實(shí)現(xiàn)高等教育的根本性變革。

其實(shí),自從進(jìn)入信息時(shí)代以來,就有許多人認(rèn)為教育需要根本性變革。著名管理學(xué)家德魯克在1992年就曾說過:作為規(guī)律,對某一知識主體影響最大的變化往往并非出自本領(lǐng)域內(nèi)。

可以有把握的預(yù)言,學(xué)校和大學(xué),自從300年前以印刷品為核心重新組織以來從未改變過自己的形態(tài),但他們也將發(fā)生越來越激烈的變化。這一變化的動力部分來自新技術(shù)的發(fā)展,如計(jì)算機(jī)、錄像和衛(wèi)星技術(shù);部分來自知識工作者終身學(xué)習(xí)的需要;部分則來自人類學(xué)習(xí)機(jī)制的新理論。

由此可見,高等教育領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)性變革是必然的,只是時(shí)間遲早的問題,而MOOC本身雖然不是萬能的,但是可能是一個(gè)很好的機(jī)遇,以MOOC為誘發(fā)因素,結(jié)合相關(guān)技術(shù),有力地促進(jìn)高等教育進(jìn)行根本性的變革,或者說,實(shí)現(xiàn)教育流程的再造。

教師角色再造:“失落”的講臺

如果拿醫(yī)生、演員和教師來比較,就可以看到一個(gè)特點(diǎn),醫(yī)生在檢查和治療病人的過程中,實(shí)際上有一個(gè)龐大的支持團(tuán)隊(duì),包括檢驗(yàn)師、麻醉師、護(hù)士等等,這些人都是給醫(yī)生直接服務(wù),使得醫(yī)生取得最好的治療效果。而教師則不然,雖然學(xué)校也有教學(xué)輔助人員,但是在具體的上課過程中,從準(zhǔn)備課件,到現(xiàn)場設(shè)備控制,基本上都要自己一個(gè)人搞定。

原因其實(shí)很簡單,如果每一位教師在上課過程中都需要較多的支持團(tuán)隊(duì),顯然目前的高校是無法承受的。但是在MOOC中就不一樣,因?yàn)橐婚TMOOC課程可以同時(shí)供成千上萬,甚至是幾十萬人一起學(xué)習(xí),這樣就產(chǎn)生了規(guī)模效益。就可以為主講教師配備多名輔導(dǎo)教師、助教、教學(xué)設(shè)計(jì)專家、課件設(shè)計(jì)專家等,來協(xié)助主講教師準(zhǔn)備課程、設(shè)計(jì)課件、協(xié)助教學(xué)等。這樣或許可以真的實(shí)現(xiàn)MOOC的教學(xué)效果比現(xiàn)在的面授效果還要好的情況。

但是我們也要注意教師,尤其是高校教師,是一種特殊的職業(yè)。盡管高校也鼓勵(lì)教師在教學(xué)科研等領(lǐng)域進(jìn)行廣泛合作,但是在教學(xué)領(lǐng)域基本上是比較獨(dú)立的,每一位教師,不管水平如何,都可以在自己的講臺上充分闡釋自己的觀點(diǎn)和意見,基本上不用擔(dān)心自己被其他教師取代。

但是在MOOC時(shí)代則不太一樣了,前面已經(jīng)闡述了MOOC的成功因素,就是希望請名師來講課,以大投入精心制作,希望得到比面授還好的教學(xué)效果。如果真的實(shí)現(xiàn)了這樣的效果,那么對于許多課程,比如《高等數(shù)學(xué)》,理論上全中國的學(xué)生可以只聽一位優(yōu)秀的教授講課,本地教師都只是作為輔導(dǎo)教師或助教了。這樣,對于大量從教學(xué)者變成助學(xué)者的老師,思想上是否會產(chǎn)生一種“失落感”呢?

課程模式再造:“亂中取勝”的課堂

對于中國高校的課程而言,大部分都是由本校教師面對面講授的,極少部分會請其他高校的老師來講授(民辦高校除外)。不過,這樣可能會存在一個(gè)問題,一些學(xué)校根本開不出某些課程,或者開不好某些課程。

那么MOOC是否提供了一個(gè)新的思路呢?比如,可否引入MOOC或其他網(wǎng)絡(luò)課程,讓學(xué)生看著視頻學(xué)習(xí),然后安排輔導(dǎo)教師檢查作業(yè),組織考試,并授予正式學(xué)分,這樣不就可以開設(shè)一些原來無法開出或者開不好的課程了嗎?

當(dāng)然,這樣的課程組織模式,也不一定非要拘泥于MOOC的形式,比如上海高校就推出了中國式MOOC:在上海市教委的牽頭下,30多所上海的高校聯(lián)合成立了上海高校課程資源共享管理委員會,推動各個(gè)學(xué)校優(yōu)質(zhì)的課程向其他的高校學(xué)生開放。

如果我們將改革的步子邁得更大一點(diǎn),是否可以讓學(xué)生直接在一些經(jīng)過認(rèn)證的MOOC平臺上學(xué)習(xí)課程,然后通過相關(guān)學(xué)校組織的考試,或者通過本校組織的考試,就授予相應(yīng)學(xué)分呢?如果這樣,是否就真的實(shí)現(xiàn)“教考分離”了呢?

以上其實(shí)主要考慮了如何用優(yōu)質(zhì)的視頻課程資源替代“面對面講授”,但是如果和翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Class Model)結(jié)合起來,可能就真的實(shí)現(xiàn)課堂模式變革了。翻轉(zhuǎn)課堂是自2007年開始在美國及世界各地流行起來的一種教學(xué)模式,傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課,學(xué)生回家做作業(yè)。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,學(xué)生在家通過看視頻完成知識的學(xué)習(xí),來到課堂上做作業(yè)并和大家討論。很多人對這一種模式很推崇,認(rèn)為它是兼顧了班級制教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的教學(xué)模式,可以最大限度地促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。將MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來,高校的學(xué)生可以在課余時(shí)間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的授課視頻,到課堂上后,可以和本地老師、同學(xué)進(jìn)行面對面的討論和交流。

當(dāng)然,不管用何種方式組織課程,其實(shí)一切都取決于學(xué)習(xí)者的主動性,雖然目前很多學(xué)生在MOOC上很熱鬧,但是他們是否會很認(rèn)真自己學(xué)習(xí)完相關(guān)課程,還是一個(gè)值得研究的問題。因此不管課程模式如何變化,都需要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性。

組織機(jī)構(gòu)再造:“非核心”教學(xué)社會化

德魯克還曾說:自二戰(zhàn)以來的50年里,從來沒有哪個(gè)組織中出現(xiàn)過像美軍那樣徹底的變化。軍服未改,軍銜依舊。但武器裝備卻發(fā)生了根本性的變化。軍事觀念和概念的變化則更加激烈,與此類似的還有武裝部隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)、指揮結(jié)構(gòu)、單位隸屬關(guān)系和職責(zé)。簡而言之,美軍的變化是從裝備,到觀念,再到組織結(jié)構(gòu),是一個(gè)全方位的變化。而在教育領(lǐng)域,這樣的全方位的變化尚不多見。但是流程再造一定是根本性的變革,這就必然涉及到教學(xué)組織機(jī)構(gòu)的變革。

機(jī)構(gòu)怎么變革呢?讓我們看看高校最近一些年的變革,其中“高校后勤社會化”基本上得到了社會各界的一致認(rèn)可,大家認(rèn)為,高校后勤不屬于高校的核心業(yè)務(wù),按照“組織應(yīng)該專注于核心業(yè)務(wù)”的理念,這些后勤業(yè)務(wù)可以逐步交給社會來承擔(dān),在實(shí)踐中也取得了不錯(cuò)的效果。仿效“高校后勤社會化”,考慮到MOOC等新型教育模式的趨勢和力量,我們是否可以將一些“‘非核心’教學(xué)社會化”呢?

當(dāng)然,所有的教學(xué)業(yè)務(wù)都應(yīng)該是高校的核心業(yè)務(wù),只是也需要分別考慮,比如目前不管什么類型的高校,一般都會給學(xué)生開設(shè)公共英語、語文等基礎(chǔ)課,包括一些藝術(shù)等人文素養(yǎng)的選修課。對于一些學(xué)科門類比較齊全的高校,一般可以由各學(xué)科的老師來兼任這些公共基礎(chǔ)課或選修課的教師。但是對于一些學(xué)科比較單一的高校,比如工科、醫(yī)學(xué)等高校,往往會成立一個(gè)公共基礎(chǔ)教學(xué)部門或類似部門,專門來講授一些公共課或選修課。但是我們仔細(xì)想一下,在這樣的高校,尤其是一些研究型大學(xué),這些公共基礎(chǔ)教學(xué)部門中的教師的專業(yè)發(fā)展可能會存在問題,比如,在一個(gè)醫(yī)學(xué)或工學(xué)院校,一位講藝術(shù)公共課的老師在專業(yè)上的發(fā)展可能會存在問題,因?yàn)樗囆g(shù)學(xué)科在這個(gè)高校是邊緣化的學(xué)科。

那么,我們是否可以利用MOOC等方式將這些學(xué)校的“‘非核心’教學(xué)業(yè)務(wù)社會化呢?”比如,這些學(xué)校不再設(shè)立專門的公共基礎(chǔ)教學(xué)部,而是讓學(xué)生通過MOOC網(wǎng)站學(xué)習(xí)相關(guān)課程,或者通過網(wǎng)絡(luò)同步選修其他學(xué)校開設(shè)的同類課程,比如多個(gè)高校的學(xué)生可以一起選修某某高校中文系優(yōu)秀教師開設(shè)的《大學(xué)語文》課程。

如果真的這樣改進(jìn),對這些講公共基礎(chǔ)課的老師未必就是一件壞事情,對于那些特別喜歡講課的老師來說,可以利用這種方式給更多的人講課,體會更多的成就感,在其他方面也有更多的收獲。甚至或許部分公共課老師可以成立專門的課程公司,形成教學(xué)團(tuán)隊(duì),為其他高校師生提供更加優(yōu)質(zhì)的公共課程外包服務(wù)。

管理方式再造:用數(shù)據(jù)說話

隨著信息技術(shù)的快速普及,隨著物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,人類積累的數(shù)據(jù)越來越多,大數(shù)據(jù)(big data)也逐漸進(jìn)入了人們的視野,并從2009年左右開始成為信息技術(shù)行業(yè)的流行詞匯,人們希望透過數(shù)據(jù)分析前沿技術(shù),從各種各樣類型的海量數(shù)據(jù)中,發(fā)現(xiàn)一些隱藏在數(shù)據(jù)中的規(guī)律和行為。比如,超市可以從海量購物數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)人們購買商品的習(xí)慣,從而決定商場進(jìn)什么貨物,或者如何擺放。

大數(shù)據(jù)提出以后,自然也受到了教育研究者的關(guān)注,比如目前以關(guān)注學(xué)習(xí)過程為核心的學(xué)習(xí)分析(Learning Analytics)研究已經(jīng)成為一個(gè)研究熱點(diǎn)。在學(xué)習(xí)數(shù)字化、尤其是教育大數(shù)據(jù)的背景下,如何綜合應(yīng)用教育數(shù)據(jù)挖掘、人工智能、自然語言處理等技術(shù),對學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的多個(gè)層次的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,并提出針對性的學(xué)習(xí)建議策略,成為了國際學(xué)術(shù)界非常關(guān)注的問題。

這方面,MOOC就是一個(gè)最好的試驗(yàn)田。因?yàn)镸OOC網(wǎng)站上會產(chǎn)生海量的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù),就可以利用數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)對這些海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)行為。

當(dāng)然,MOOC在管理領(lǐng)域帶來的啟示不僅僅這些,借助這個(gè)思想,在教學(xué)過程中產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù),包括學(xué)生在大學(xué)食堂就餐的數(shù)據(jù),都可以成為教育大數(shù)據(jù)的一部分,高??梢詫@些大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的精細(xì)化管理,依靠數(shù)據(jù)來管理,而不僅僅是依靠經(jīng)驗(yàn)來管理?;蛟S這一點(diǎn)將使教育發(fā)生更加深刻的變化。

結(jié)語

MOOC就如一縷曙光,給新世紀(jì)的高等教育變革帶來了嶄新的希望,我們都相信MOOC對于促進(jìn)教育均衡發(fā)展,促進(jìn)教育公平,創(chuàng)新教學(xué)模式,提升教育質(zhì)量有著顯著的作用。

但是MOOC絕不是萬能的,并不是所有的課程一披上MOOC的外衣就會頓顯高貴,并不是所有的學(xué)習(xí)者一進(jìn)入MOOC就會成為積極主動的學(xué)習(xí)者。

MOOC之于高等教育,更多的是一種機(jī)遇,是一種誘發(fā)因素。在MOOC的推動和誘發(fā)之下,結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等學(xué)習(xí)技術(shù),或許真的可以實(shí)現(xiàn)教育流程再造,重新定義教師角色,重新設(shè)計(jì)課程模式,重新設(shè)計(jì)組織機(jī)構(gòu),重新制定管理方式,從而打造出適應(yīng)第三次工業(yè)革命的全新的高等教育機(jī)構(gòu)。

芥末堆注:如需聯(lián)系該作者/創(chuàng)業(yè)者,歡迎發(fā)送需求到service@jmdedu.com,芥末堆幫你牽線搭橋。
1、本文是 芥末堆網(wǎng)轉(zhuǎn)載文章,原文: 俊杰在線;
2、芥末堆不接受通過公關(guān)費(fèi)、車馬費(fèi)等任何形式發(fā)布失實(shí)文章,只呈現(xiàn)有價(jià)值的內(nèi)容給讀者;
3、如果你也從事教育,并希望被芥末堆報(bào)道,請您 填寫信息告訴我們。
來源: 俊杰在線
芥末堆商務(wù)合作:王老師 18710003484
  • 教育流程再造,MOOC能否在正確的時(shí)間做出正確的事?分享二維碼