本文為Aha社會創(chuàng)新學(xué)院院長顧遠(yuǎn)在 “第三屆中國教育創(chuàng)新大會” 上的發(fā)言

我想問大家一個(gè)問題：我們都知道這次論壇是安排了直播的，那么為什么還會有這么多人愿意花錢花時(shí)間來到這個(gè)現(xiàn)場呢？我想很重要的一個(gè)原因是在現(xiàn)場，我們可以和不同的人更直接地相互交流，從而碰撞出意外的火花。這種現(xiàn)象有個(gè)專門的說法，叫 “美第奇效應(yīng)” 。美第奇家族是意大利佛羅倫薩的名門望族，在 14、15 世紀(jì)，這個(gè)家族資助了很多不同領(lǐng)域的有才華的人。這些人之間的相互交流碰撞催生出了無數(shù)的創(chuàng)新和成就，進(jìn)而形成了我們今天稱之為 “文藝復(fù)興” 的偉大運(yùn)動。

美第奇家族在本質(zhì)上打造出了一個(gè)社群，而任何社群想要發(fā)生 “美第奇效應(yīng)” 都需要三個(gè)條件。

第一，社群里的人彼此之間存在有效的社交互動，如果只是一群人聚在一起而不發(fā)生任何有意義的聯(lián)結(jié)，那不叫社群，叫烏合之眾。

第二，社群里的人背景和專業(yè)領(lǐng)域各不相同，用今天的話來說就是非常 “跨界” 。

第三，這些人并不是抱著強(qiáng)烈的功利心在交流，也就是說他們不是為了要談成一筆生意，要推銷自己的機(jī)構(gòu)而交流，他們是以 “發(fā)現(xiàn)新觀念、新思想” 為動力和樂趣。

我們仔細(xì)想一下就會發(fā)現(xiàn)，這樣的三個(gè)條件同樣可以應(yīng)用在教育領(lǐng)域，帶來更好的教學(xué)效果。

• 學(xué)習(xí)的過程以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行，學(xué)習(xí)者通過社交互動的方式，既促進(jìn)了同伴之間的學(xué)習(xí)，也提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通、領(lǐng)導(dǎo)力這樣的軟技能。

• 學(xué)習(xí)的對象非?？缃?，不僅是老師，也可以是學(xué)生之間，可以是家長，可以是社區(qū)、或者各界的專業(yè)人士。我把這些人戲稱為 “Uber式的老師” ，他們并不是全職，而是在教學(xué)有需要的時(shí)候，貢獻(xiàn)自己在特定領(lǐng)域里的知識技能。

• 學(xué)習(xí)的目的也不是為了功利性的應(yīng)試，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不限于課本，也不以學(xué)科劃分，而是面向真實(shí)的世界，回應(yīng)真實(shí)的問題。過去，教材就是我們的全部世界；現(xiàn)在，全部世界都可以成為我們的教材。

我把這樣的學(xué)習(xí)方式稱之為 “社會化學(xué)習(xí)” 。

“社會化學(xué)習(xí)” 回應(yīng)了教育和學(xué)習(xí)的本質(zhì)。教育是為了培養(yǎng)一個(gè)個(gè)活潑潑的人，教育應(yīng)該與真實(shí)的生活相關(guān)，教育必須有助于學(xué)習(xí)者應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)，教育應(yīng)該培養(yǎng)和鼓勵學(xué)習(xí)者的好奇心、創(chuàng)造力和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

遺憾的是，現(xiàn)在的主流教育在很大程度上并沒有做到這些。我認(rèn)識一位做教育的年輕人，她告訴我她第一次到農(nóng)村的學(xué)校里去支教，發(fā)現(xiàn)孩子們完全沒有學(xué)習(xí)的興趣。她特別驚訝，說 “難道他們不是都應(yīng)該像 ‘希望工程’ 的那個(gè)大眼睛女孩一樣對知識充滿渴望嗎？” 

現(xiàn)實(shí)是殘酷的：不僅是農(nóng)村的孩子不愛學(xué)習(xí)，城里的孩子也一樣不愛學(xué)習(xí)。這真是怪不著這些孩子。每天課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容和他們的日常生活沒什么關(guān)系，也解決不了他們成長所面臨的真實(shí)問題，所謂的學(xué)習(xí)就意味著牢記答案并在考試中取得好的分?jǐn)?shù)。另一方面，很多研究都表明，決定人一生成就和幸福的并非學(xué)術(shù)知識，而是個(gè)人能力，比如社交能力、學(xué)習(xí)能力、決策能力、適應(yīng)能力和時(shí)間管理能力等。這些能力恰恰是學(xué)校里不教的。如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容無用，學(xué)習(xí)的方式又無趣，那我們有什么理由責(zé)怪孩子們不熱愛學(xué)習(xí)呢？關(guān)于中國教育的種種問題，一言以蔽之：“今天的教育是在用19世紀(jì)的體制，教20世紀(jì)的內(nèi)容，去應(yīng)對21世紀(jì)的挑戰(zhàn)?！?/strong>

體制外的教育創(chuàng)新探索

在這樣的背景之下，來自體制之外的教育工作者、教育創(chuàng)業(yè)者開始越來越多的出現(xiàn)，我自己日常工作中的很大一部分就是和他們一起，去探索教育的更多可能性。就在前不久，我主持了一場 “社會化學(xué)習(xí)論壇” ，參加的都是一些民間草根的教育創(chuàng)業(yè)者。我在論壇最后問了他們一個(gè)問題：“如果現(xiàn)在你的面前是一群體制內(nèi)的校長和老師，你最想對他們說的一句話是什么？” 有一位創(chuàng)業(yè)者脫口而出：“放過孩子，讓我來！”

城鄉(xiāng)結(jié)合部的“大兒童”

這家機(jī)構(gòu)叫 “大兒童” ，在福建，他們服務(wù)的是城鎮(zhèn)結(jié)合部地區(qū)的孩子。起初家長把孩子送來的時(shí)候都要跟他們討價(jià)還價(jià)，因?yàn)樵诩议L眼里，他們就是眾多課外補(bǔ)習(xí)班中的一個(gè)。后來家長發(fā)現(xiàn)，好像這家機(jī)構(gòu)做的事情有點(diǎn)不一樣。他們經(jīng)常會帶著孩子們?nèi)敉鈱W(xué)習(xí)，安排他們完成一些需要動手實(shí)踐的任務(wù)。圖片里的這個(gè)活動是讓孩子們用蔬菜和一次性筷子，去設(shè)計(jì)一輛可以動起來的食物汽車。孩子們因?yàn)榻?jīng)常進(jìn)行這樣的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，所以都很習(xí)慣，也很有經(jīng)驗(yàn)。他們拿到這樣的任務(wù)的時(shí)候，不會說 “這怎么可能啊！肯定不行” 這樣的話，而是立刻就開始討論：“我們要挑什么樣的蔬菜呢？要怎樣才能讓汽車動起來呢？” 在這個(gè)過程里，很多跨學(xué)科的知識就融進(jìn)去了。

而且，這樣的學(xué)習(xí)過程都是以小組的形式進(jìn)行的。這些孩子的年齡從幼兒園小中大班一直到小學(xué)六年級不等，大孩子會主動認(rèn)領(lǐng)弟弟妹妹，一起完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，我們前面提到的那些對人的成長至關(guān)重要的能力——團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際溝通、自信心培養(yǎng)等，就不是紙上談兵，而是孩子們在真實(shí)生活中的自然發(fā)展。

這個(gè)場景也很典型。大兒童和鎮(zhèn)上的一家超市達(dá)成 “戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系” 。孩子們被帶到超市里開展學(xué)習(xí)，要對超市的營業(yè)員進(jìn)行訪談，還要學(xué)會觀察超市的物品和店內(nèi)的陳設(shè)，以此來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、美學(xué)，鍛煉語言表達(dá)。趴在地上的那兩個(gè)男孩在設(shè)計(jì)收集營業(yè)員的問題，他們平時(shí)都是很內(nèi)向很安靜的孩子，我們看看他們現(xiàn)在這個(gè)狀態(tài)。后來這個(gè)團(tuán)隊(duì)告訴我他們的一個(gè)很大的感受，就是只要孩子們的興趣被激發(fā)，其實(shí)根本就不用擔(dān)心他們在學(xué)習(xí)的時(shí)候會分心會走神，也不需要特別的去管理紀(jì)律，去約束他們。

“大兒童” 帶給孩子們的就是很標(biāo)準(zhǔn)的 “社會化學(xué)習(xí)” 。其實(shí)里面用到的很多教學(xué)方式，在很多體制內(nèi)學(xué)校里也有嘗試，但是對于這些體制外的教育機(jī)構(gòu)而言，采用這種社會化的學(xué)習(xí)方式并不是作為一種對所謂正規(guī)教育的補(bǔ)充，更不是偶爾一次單純的課外活動，而是在從整體上重構(gòu)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式，同時(shí)把更多社區(qū)、社會的資源納入到學(xué)習(xí)的組織中來。

為什么這些體制外的教育機(jī)構(gòu)在納入 “社會化學(xué)習(xí)” 時(shí)會更主動，也更徹底。我覺得有三點(diǎn)原因。

 第一個(gè)原因是這些（創(chuàng)業(yè)）機(jī)構(gòu)沒錢沒資源。因?yàn)橘I不起昂貴的教具，所以只能就地取材；因?yàn)檎埐坏酵饷娴拿麕?，所以要充分挖掘本地的資源，比如有些課其實(shí)某些厲害的家長就能設(shè)計(jì)實(shí)施；因?yàn)楫?dāng)?shù)貨]有少年宮、美術(shù)館這些高大上的地方，所以就和便利店、社區(qū)合作，同樣能設(shè)計(jì)出不同主題的課程。

第二，更重要的原因是這些機(jī)構(gòu)心里有孩子，而不只是在做一份工作。在 “社會化學(xué)習(xí)” 的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)者始終是處于中心位置的，而不是以教材為中心，以教師為中心，或者以學(xué)校的管理為中心。只有將學(xué)習(xí)者置于中心位置，社會化學(xué)習(xí)才不會變成只是一種授課的技巧，更不會只是為了讓課堂 “看起來” 有趣?！按髢和?有一位同事，以前是當(dāng)?shù)刂行挠變簣@的老師。剛來的時(shí)候，有一次她很誠懇地對團(tuán)隊(duì)說：“說實(shí)話，我覺得中心幼兒園的老師上課上得比你們好非常多?！?當(dāng)時(shí)團(tuán)隊(duì)有人就問了一句：“那么好的課，孩子們的反應(yīng)是什么呢？” 那位新同事回答說：“孩子們很乖啊，很安靜。” 后來，她聽了一堂大兒童的繪本故事課。課后這位老師非常激動，她說：“我終于懂你說的那種感覺了。真的是孩子，真正的課堂是屬于孩子的。”

第三個(gè)原因是這些機(jī)構(gòu)普遍具有一種 “創(chuàng)業(yè)家氣質(zhì)”。創(chuàng)業(yè)家氣質(zhì)意味著這些機(jī)構(gòu)不會拘泥于現(xiàn)有的條件和資源，為了實(shí)現(xiàn)心中的教育夢想，他們會沒有條件創(chuàng)造條件也要做好。創(chuàng)業(yè)家氣質(zhì)還意味著他們不僅僅是專注于把某一堂課上好的教育工作者，而是會考慮如何構(gòu)建出一個(gè)完整的體系，一個(gè)不斷改進(jìn)的業(yè)務(wù)模式，從而可持續(xù)地提供優(yōu)質(zhì)的教育，并傳遞給更多的學(xué)習(xí)者。為此，在運(yùn)作上，他們往往會有一些與體制內(nèi)教育很不一樣的做法。

蜂窩：提升兒童網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)

這是另一家教育創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，叫 “蜂窩互聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室” ，專注于為7-16歲的兒童提供提升網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的教育產(chǎn)品。

他們有一句口號：“學(xué)校沒教會我們的，讓互聯(lián)網(wǎng)來！” 很多學(xué)校和家長都會嚴(yán)格限制孩子使用電子設(shè)備，而這家機(jī)構(gòu)卻是有意識地培養(yǎng)孩子們從 “消極的電子產(chǎn)品消費(fèi)者” 和 “信息的被動接受者” ，變成一個(gè)積極獨(dú)立的行動者、學(xué)習(xí)者、思考者。

他們結(jié)合這個(gè)年齡段孩子的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際需求，設(shè)計(jì)了不同層次的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，并且分解成一個(gè)個(gè)具體的能力，每個(gè)能力都制作成相應(yīng)的能力卡片。孩子們面對真實(shí)的問題，使用不同的能力卡片去解決，就像游戲闖關(guān)一樣。

有意思的是，孩子們要解決的問題很多都是由他們自己提出來的。每周蜂窩團(tuán)隊(duì)會向孩子們征集問題，票選出來他們最感興趣的問題，然后在周六的晚上一起在線討論。這個(gè)討論的過程不是上課，而是協(xié)作孩子們自己去動用網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)去找尋答案。孩子們的問題五花八門，從男生女生有什么不同、外星人存在嗎，到如何破解網(wǎng)絡(luò)謠言，如何保持友誼。

另一個(gè)有意思的地方是，很多闖關(guān)活動和在線討論的協(xié)作設(shè)計(jì)并不都是由蜂窩團(tuán)隊(duì)自己完成的。蜂窩面向社會招募了一批懂設(shè)計(jì)又關(guān)心教育的志愿者參與產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開發(fā)工作，他們中間有些是家長和老師，很有興趣參與這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。蜂窩甚至還嘗試過將自己的日常工作過程在網(wǎng)上直播，以便讓更多人可以了解自己所做的事情和所提倡的教育理念，并有興趣參與其中。

所以我們可以看到蜂窩的整個(gè)教育模式是高度開放和開源的，過程中構(gòu)建了不同的社群，有協(xié)作者和學(xué)生的社群、家長的社群、課程開發(fā)者的社群，甚至還有學(xué)生自發(fā)組成的社群。孩子們是如此的喜愛蜂窩，以至于他們自發(fā)地建起了一個(gè)QQ群，叫 “讓蜂窩不死” 群，討論如何幫助蜂窩更好的提高質(zhì)量，找到用戶，因?yàn)樗麄冎婪涓C還處在創(chuàng)業(yè)期，會遇到很多的困難和挑戰(zhàn)。

我所在的機(jī)構(gòu)Aha社會創(chuàng)新學(xué)院聯(lián)合澳門同濟(jì)慈善會共同發(fā)起成立了 “群島教育加速器”，就是為了發(fā)現(xiàn)和支持更多這樣的教育創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新者，形成一個(gè)社群。

我們支持的方式并不是純粹單向的，自上而下的，而是非常鼓勵他們彼此之間的相互學(xué)習(xí)和聯(lián)結(jié)。我們有自己的微信群，里面會交流各種與創(chuàng)業(yè)和教育有關(guān)的話題；每個(gè)月都會由一支創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)圍繞教育和創(chuàng)業(yè)分享他們最擅長的內(nèi)容；我們還會請往屆的校友——就是前一期加速器畢業(yè)的團(tuán)隊(duì)，來做分享。既然我們在倡導(dǎo) “社會化學(xué)習(xí)” ，我們自己用的方式也必須是符合 “社會化學(xué)習(xí)” 理念的。

我很高興地看到體制內(nèi)的很多教育工作者們也正在積極地發(fā)生改變，嘗試社會化學(xué)習(xí)，幫助自己成長，也幫助自己的學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這是我們支持的另一家教育創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)，叫 “學(xué)愿橋”，他們服務(wù)的群體不是學(xué)生，而是老師，準(zhǔn)確的說，是 “獨(dú)努英師” ——獨(dú)自努力的英語教師。

這些老師往往比較年輕，教齡在五年以下，大多身在四五線城市或者鄉(xiāng)村，迫切希望提升自己的英語水平和教學(xué)水平，但又因?yàn)楦鞣N原因找不到方法，找不到同伴。學(xué)愿橋采用了社群學(xué)習(xí)的方式，一期課程招收一批這樣的老師，每周有一次線上的直播課，平時(shí)在微信群里老師們會相互交流教學(xué)上的問題，老師們完成的作業(yè)也經(jīng)常需要發(fā)布到群里接受群友們的評價(jià)。學(xué)愿橋充分利用了現(xiàn)成的免費(fèi)的工具來組織實(shí)施教學(xué)，比如練口語，有一款手機(jī)應(yīng)用叫 “趣配音” 。老師們就兩兩配對，為電影片段配音，既可以跟原音比對，矯正發(fā)音，也可以相互改進(jìn)，其他老師還可以給他們點(diǎn)贊。這樣的教學(xué)方式又有趣，又有效，還不花錢，很受 “獨(dú)努英師” 們的喜愛。

還有一位老師也很典型。她是北京一所中學(xué)的老師，我和她是在教育產(chǎn)品設(shè)計(jì)微信群里認(rèn)識的。她非常喜歡我提出的 “Uber式老師” 的主意，然后真的就去實(shí)施了。

有一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺叫 “在行” ，來自社會各界的有一技之長的人都可以在這個(gè)平臺上注冊自己，他們被稱為 “行家”。有需要的人就可以在平臺上約這些行家，就自己的特定問題尋求解答或者建議。這位老師主動聯(lián)系 “在行” ，讓他們推薦了不同領(lǐng)域的 “行家” ，然后老師再組織學(xué)生向行家們提問交流，最后學(xué)生還會將自己的交流過程和收獲寫成一份學(xué)習(xí)報(bào)告。我也答應(yīng)做一回這個(gè)項(xiàng)目的 “行家” ，下周我去北京出差的時(shí)候就會和幾個(gè)學(xué)生做面對面的交流。這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)很受學(xué)生們歡迎，學(xué)校現(xiàn)在正在考慮把這項(xiàng)實(shí)踐變成一項(xiàng)更加正式和更常規(guī)的教學(xué)組織形式。

類似的例子還有很多。未來的教育更有可能出現(xiàn)的不是 “放過孩子，讓我來！”，而是 “為了孩子，讓我們一起來。” 

體制內(nèi)的教育和體制外的教育在推動社會化學(xué)習(xí)的過程中將會有更多的交流碰撞，更多的合作和相互的學(xué)習(xí)。而在我們嘗試用更為社會化的方式去教育我們的孩子、我們的學(xué)生的同時(shí)，我們自己也應(yīng)該首先成為一個(gè)社會化學(xué)習(xí)者，用社會化學(xué)習(xí)的方式讓自己不斷成長。

我們今天在場的諸位是不是可以成為一個(gè)推動社會化學(xué)習(xí)、推動教育改變的 “美第奇” 式的社群呢？我很期待。

 （本文轉(zhuǎn)自微信公眾號Aha社會創(chuàng)新學(xué)院）