本文為Aha社會創(chuàng)新學院院長顧遠在 “第三屆中國教育創(chuàng)新大會” 上的發(fā)言

我想問大家一個問題：我們都知道這次論壇是安排了直播的，那么為什么還會有這么多人愿意花錢花時間來到這個現(xiàn)場呢？我想很重要的一個原因是在現(xiàn)場，我們可以和不同的人更直接地相互交流，從而碰撞出意外的火花。這種現(xiàn)象有個專門的說法，叫 “美第奇效應” 。美第奇家族是意大利佛羅倫薩的名門望族，在 14、15 世紀，這個家族資助了很多不同領域的有才華的人。這些人之間的相互交流碰撞催生出了無數(shù)的創(chuàng)新和成就，進而形成了我們今天稱之為 “文藝復興” 的偉大運動。

美第奇家族在本質(zhì)上打造出了一個社群，而任何社群想要發(fā)生 “美第奇效應” 都需要三個條件。

第一，社群里的人彼此之間存在有效的社交互動，如果只是一群人聚在一起而不發(fā)生任何有意義的聯(lián)結，那不叫社群，叫烏合之眾。

第二，社群里的人背景和專業(yè)領域各不相同，用今天的話來說就是非常 “跨界” 。

第三，這些人并不是抱著強烈的功利心在交流，也就是說他們不是為了要談成一筆生意，要推銷自己的機構而交流，他們是以 “發(fā)現(xiàn)新觀念、新思想” 為動力和樂趣。

我們仔細想一下就會發(fā)現(xiàn)，這樣的三個條件同樣可以應用在教育領域，帶來更好的教學效果。

• 學習的過程以團隊的形式進行，學習者通過社交互動的方式，既促進了同伴之間的學習，也提升了團隊協(xié)作、溝通、領導力這樣的軟技能。

• 學習的對象非?？缃?，不僅是老師，也可以是學生之間，可以是家長，可以是社區(qū)、或者各界的專業(yè)人士。我把這些人戲稱為 “Uber式的老師” ，他們并不是全職，而是在教學有需要的時候，貢獻自己在特定領域里的知識技能。

• 學習的目的也不是為了功利性的應試，學習的內(nèi)容不限于課本，也不以學科劃分，而是面向真實的世界，回應真實的問題。過去，教材就是我們的全部世界；現(xiàn)在，全部世界都可以成為我們的教材。

我把這樣的學習方式稱之為 “社會化學習” 。

“社會化學習” 回應了教育和學習的本質(zhì)。教育是為了培養(yǎng)一個個活潑潑的人，教育應該與真實的生活相關，教育必須有助于學習者應對未來的挑戰(zhàn)，教育應該培養(yǎng)和鼓勵學習者的好奇心、創(chuàng)造力和持續(xù)學習的能力。

遺憾的是，現(xiàn)在的主流教育在很大程度上并沒有做到這些。我認識一位做教育的年輕人，她告訴我她第一次到農(nóng)村的學校里去支教，發(fā)現(xiàn)孩子們完全沒有學習的興趣。她特別驚訝，說 “難道他們不是都應該像 ‘希望工程’ 的那個大眼睛女孩一樣對知識充滿渴望嗎？” 

現(xiàn)實是殘酷的：不僅是農(nóng)村的孩子不愛學習，城里的孩子也一樣不愛學習。這真是怪不著這些孩子。每天課堂上學習的內(nèi)容和他們的日常生活沒什么關系，也解決不了他們成長所面臨的真實問題，所謂的學習就意味著牢記答案并在考試中取得好的分數(shù)。另一方面，很多研究都表明，決定人一生成就和幸福的并非學術知識，而是個人能力，比如社交能力、學習能力、決策能力、適應能力和時間管理能力等。這些能力恰恰是學校里不教的。如果學習的內(nèi)容無用，學習的方式又無趣，那我們有什么理由責怪孩子們不熱愛學習呢？關于中國教育的種種問題，一言以蔽之：“今天的教育是在用19世紀的體制，教20世紀的內(nèi)容，去應對21世紀的挑戰(zhàn)?！?/strong>

體制外的教育創(chuàng)新探索

在這樣的背景之下，來自體制之外的教育工作者、教育創(chuàng)業(yè)者開始越來越多的出現(xiàn)，我自己日常工作中的很大一部分就是和他們一起，去探索教育的更多可能性。就在前不久，我主持了一場 “社會化學習論壇” ，參加的都是一些民間草根的教育創(chuàng)業(yè)者。我在論壇最后問了他們一個問題：“如果現(xiàn)在你的面前是一群體制內(nèi)的校長和老師，你最想對他們說的一句話是什么？” 有一位創(chuàng)業(yè)者脫口而出：“放過孩子，讓我來！”

城鄉(xiāng)結合部的“大兒童”

這家機構叫 “大兒童” ，在福建，他們服務的是城鎮(zhèn)結合部地區(qū)的孩子。起初家長把孩子送來的時候都要跟他們討價還價，因為在家長眼里，他們就是眾多課外補習班中的一個。后來家長發(fā)現(xiàn)，好像這家機構做的事情有點不一樣。他們經(jīng)常會帶著孩子們?nèi)敉鈱W習，安排他們完成一些需要動手實踐的任務。圖片里的這個活動是讓孩子們用蔬菜和一次性筷子，去設計一輛可以動起來的食物汽車。孩子們因為經(jīng)常進行這樣的項目制學習，所以都很習慣，也很有經(jīng)驗。他們拿到這樣的任務的時候，不會說 “這怎么可能??！肯定不行” 這樣的話，而是立刻就開始討論：“我們要挑什么樣的蔬菜呢？要怎樣才能讓汽車動起來呢？” 在這個過程里，很多跨學科的知識就融進去了。

而且，這樣的學習過程都是以小組的形式進行的。這些孩子的年齡從幼兒園小中大班一直到小學六年級不等，大孩子會主動認領弟弟妹妹，一起完成任務。在這個過程中，我們前面提到的那些對人的成長至關重要的能力——團隊協(xié)作、人際溝通、自信心培養(yǎng)等，就不是紙上談兵，而是孩子們在真實生活中的自然發(fā)展。

這個場景也很典型。大兒童和鎮(zhèn)上的一家超市達成 “戰(zhàn)略合作伙伴關系” 。孩子們被帶到超市里開展學習，要對超市的營業(yè)員進行訪談，還要學會觀察超市的物品和店內(nèi)的陳設，以此來學習數(shù)學、美學，鍛煉語言表達。趴在地上的那兩個男孩在設計收集營業(yè)員的問題，他們平時都是很內(nèi)向很安靜的孩子，我們看看他們現(xiàn)在這個狀態(tài)。后來這個團隊告訴我他們的一個很大的感受，就是只要孩子們的興趣被激發(fā)，其實根本就不用擔心他們在學習的時候會分心會走神，也不需要特別的去管理紀律，去約束他們。

“大兒童” 帶給孩子們的就是很標準的 “社會化學習” 。其實里面用到的很多教學方式，在很多體制內(nèi)學校里也有嘗試，但是對于這些體制外的教育機構而言，采用這種社會化的學習方式并不是作為一種對所謂正規(guī)教育的補充，更不是偶爾一次單純的課外活動，而是在從整體上重構學習的內(nèi)容和學習的方式，同時把更多社區(qū)、社會的資源納入到學習的組織中來。

為什么這些體制外的教育機構在納入 “社會化學習” 時會更主動，也更徹底。我覺得有三點原因。

 第一個原因是這些（創(chuàng)業(yè)）機構沒錢沒資源。因為買不起昂貴的教具，所以只能就地取材；因為請不到外面的名師，所以要充分挖掘本地的資源，比如有些課其實某些厲害的家長就能設計實施；因為當?shù)貨]有少年宮、美術館這些高大上的地方，所以就和便利店、社區(qū)合作，同樣能設計出不同主題的課程。

第二，更重要的原因是這些機構心里有孩子，而不只是在做一份工作。在 “社會化學習” 的教學設計中，學習者始終是處于中心位置的，而不是以教材為中心，以教師為中心，或者以學校的管理為中心。只有將學習者置于中心位置，社會化學習才不會變成只是一種授課的技巧，更不會只是為了讓課堂 “看起來” 有趣。“大兒童” 有一位同事，以前是當?shù)刂行挠變簣@的老師。剛來的時候，有一次她很誠懇地對團隊說：“說實話，我覺得中心幼兒園的老師上課上得比你們好非常多?！?當時團隊有人就問了一句：“那么好的課，孩子們的反應是什么呢？” 那位新同事回答說：“孩子們很乖啊，很安靜。” 后來，她聽了一堂大兒童的繪本故事課。課后這位老師非常激動，她說：“我終于懂你說的那種感覺了。真的是孩子，真正的課堂是屬于孩子的。”

第三個原因是這些機構普遍具有一種 “創(chuàng)業(yè)家氣質(zhì)”。創(chuàng)業(yè)家氣質(zhì)意味著這些機構不會拘泥于現(xiàn)有的條件和資源，為了實現(xiàn)心中的教育夢想，他們會沒有條件創(chuàng)造條件也要做好。創(chuàng)業(yè)家氣質(zhì)還意味著他們不僅僅是專注于把某一堂課上好的教育工作者，而是會考慮如何構建出一個完整的體系，一個不斷改進的業(yè)務模式，從而可持續(xù)地提供優(yōu)質(zhì)的教育，并傳遞給更多的學習者。為此，在運作上，他們往往會有一些與體制內(nèi)教育很不一樣的做法。

蜂窩：提升兒童網(wǎng)絡素養(yǎng)

這是另一家教育創(chuàng)業(yè)團隊，叫 “蜂窩互聯(lián)網(wǎng)實驗室” ，專注于為7-16歲的兒童提供提升網(wǎng)絡素養(yǎng)的教育產(chǎn)品。

他們有一句口號：“學校沒教會我們的，讓互聯(lián)網(wǎng)來！” 很多學校和家長都會嚴格限制孩子使用電子設備，而這家機構卻是有意識地培養(yǎng)孩子們從 “消極的電子產(chǎn)品消費者” 和 “信息的被動接受者” ，變成一個積極獨立的行動者、學習者、思考者。

他們結合這個年齡段孩子的認知特點和實際需求，設計了不同層次的網(wǎng)絡素養(yǎng)，并且分解成一個個具體的能力，每個能力都制作成相應的能力卡片。孩子們面對真實的問題，使用不同的能力卡片去解決，就像游戲闖關一樣。

有意思的是，孩子們要解決的問題很多都是由他們自己提出來的。每周蜂窩團隊會向孩子們征集問題，票選出來他們最感興趣的問題，然后在周六的晚上一起在線討論。這個討論的過程不是上課，而是協(xié)作孩子們自己去動用網(wǎng)絡素養(yǎng)去找尋答案。孩子們的問題五花八門，從男生女生有什么不同、外星人存在嗎，到如何破解網(wǎng)絡謠言，如何保持友誼。

另一個有意思的地方是，很多闖關活動和在線討論的協(xié)作設計并不都是由蜂窩團隊自己完成的。蜂窩面向社會招募了一批懂設計又關心教育的志愿者參與產(chǎn)品的設計開發(fā)工作，他們中間有些是家長和老師，很有興趣參與這樣的教學設計。蜂窩甚至還嘗試過將自己的日常工作過程在網(wǎng)上直播，以便讓更多人可以了解自己所做的事情和所提倡的教育理念，并有興趣參與其中。

所以我們可以看到蜂窩的整個教育模式是高度開放和開源的，過程中構建了不同的社群，有協(xié)作者和學生的社群、家長的社群、課程開發(fā)者的社群，甚至還有學生自發(fā)組成的社群。孩子們是如此的喜愛蜂窩，以至于他們自發(fā)地建起了一個QQ群，叫 “讓蜂窩不死” 群，討論如何幫助蜂窩更好的提高質(zhì)量，找到用戶，因為他們知道蜂窩還處在創(chuàng)業(yè)期，會遇到很多的困難和挑戰(zhàn)。

我所在的機構Aha社會創(chuàng)新學院聯(lián)合澳門同濟慈善會共同發(fā)起成立了 “群島教育加速器”，就是為了發(fā)現(xiàn)和支持更多這樣的教育創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新者，形成一個社群。

我們支持的方式并不是純粹單向的，自上而下的，而是非常鼓勵他們彼此之間的相互學習和聯(lián)結。我們有自己的微信群，里面會交流各種與創(chuàng)業(yè)和教育有關的話題；每個月都會由一支創(chuàng)業(yè)團隊圍繞教育和創(chuàng)業(yè)分享他們最擅長的內(nèi)容；我們還會請往屆的校友——就是前一期加速器畢業(yè)的團隊，來做分享。既然我們在倡導 “社會化學習” ，我們自己用的方式也必須是符合 “社會化學習” 理念的。

我很高興地看到體制內(nèi)的很多教育工作者們也正在積極地發(fā)生改變，嘗試社會化學習，幫助自己成長，也幫助自己的學生獲得更好的學習體驗。這是我們支持的另一家教育創(chuàng)業(yè)機構，叫 “學愿橋”，他們服務的群體不是學生，而是老師，準確的說，是 “獨努英師” ——獨自努力的英語教師。

這些老師往往比較年輕，教齡在五年以下，大多身在四五線城市或者鄉(xiāng)村，迫切希望提升自己的英語水平和教學水平，但又因為各種原因找不到方法，找不到同伴。學愿橋采用了社群學習的方式，一期課程招收一批這樣的老師，每周有一次線上的直播課，平時在微信群里老師們會相互交流教學上的問題，老師們完成的作業(yè)也經(jīng)常需要發(fā)布到群里接受群友們的評價。學愿橋充分利用了現(xiàn)成的免費的工具來組織實施教學，比如練口語，有一款手機應用叫 “趣配音” 。老師們就兩兩配對，為電影片段配音，既可以跟原音比對，矯正發(fā)音，也可以相互改進，其他老師還可以給他們點贊。這樣的教學方式又有趣，又有效，還不花錢，很受 “獨努英師” 們的喜愛。

還有一位老師也很典型。她是北京一所中學的老師，我和她是在教育產(chǎn)品設計微信群里認識的。她非常喜歡我提出的 “Uber式老師” 的主意，然后真的就去實施了。

有一個網(wǎng)絡平臺叫 “在行” ，來自社會各界的有一技之長的人都可以在這個平臺上注冊自己，他們被稱為 “行家”。有需要的人就可以在平臺上約這些行家，就自己的特定問題尋求解答或者建議。這位老師主動聯(lián)系 “在行” ，讓他們推薦了不同領域的 “行家” ，然后老師再組織學生向行家們提問交流，最后學生還會將自己的交流過程和收獲寫成一份學習報告。我也答應做一回這個項目的 “行家” ，下周我去北京出差的時候就會和幾個學生做面對面的交流。這樣的學習體驗很受學生們歡迎，學校現(xiàn)在正在考慮把這項實踐變成一項更加正式和更常規(guī)的教學組織形式。

類似的例子還有很多。未來的教育更有可能出現(xiàn)的不是 “放過孩子，讓我來！”，而是 “為了孩子，讓我們一起來?！?nbsp;

體制內(nèi)的教育和體制外的教育在推動社會化學習的過程中將會有更多的交流碰撞，更多的合作和相互的學習。而在我們嘗試用更為社會化的方式去教育我們的孩子、我們的學生的同時，我們自己也應該首先成為一個社會化學習者，用社會化學習的方式讓自己不斷成長。

我們今天在場的諸位是不是可以成為一個推動社會化學習、推動教育改變的 “美第奇” 式的社群呢？我很期待。

 （本文轉(zhuǎn)自微信公眾號Aha社會創(chuàng)新學院）