每到年末，教育技術(shù)平臺都會總結(jié)這一年教育與技術(shù)結(jié)合的一些變化。每一次我們都會選擇一個稍微浪漫一點(diǎn)的詞語。

2013年，教育“偶遇”技術(shù)

2014年，教育“相逢”技術(shù)

2015年，教育“邂逅”技術(shù)

2016年，教育“非線性”交織技術(shù)

（本文選取于《2016年指南針報告》第一章、第二章，報告全文可在教育技術(shù)微信公眾平臺et123et獲?。?/p>

第一章：技術(shù)整體趨勢分析

回顧2016年，新技術(shù)層出不窮讓大多數(shù)人眼花繚亂，目不暇接。我們看見了太多新興的技術(shù)在年初的時候還信誓旦旦地將2016年作為重要一年！甚至把2016年稱之為VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）元年，然而最終落空。還有三維打印、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）、物聯(lián)網(wǎng)、語音識別、無人駕駛、人工智能都在2016年持續(xù)發(fā)展，報道一陣高過一陣。

作為教育領(lǐng)域，我們自然也會目光長遠(yuǎn)地談?wù)撐磥淼目赡苄?，畢竟學(xué)生們將要面對的世界，即將投入的5-10年后的世界將與眾不同，非同凡響。然而，回過頭來，冷靜一想，其實(shí)這些最新最前沿的技術(shù)往往還很不成熟，還處于高速成長期或是還沒有度過泡沫期，我們的教育教學(xué)并不與之直接關(guān)聯(lián)。恰恰是那些更普遍，更常用了的技術(shù)，我們卻往往忽略，或拒之于教育門外。

正如亞瑟·叔本華所言：我們很少想到我們已經(jīng)擁有的，而總是想到我們所沒有的。因而，我們用教育的眼光回顧這一年技術(shù)的變化，自然很有必要將技術(shù)分類定位，并對其成熟度進(jìn)行大致評估，這樣才會更好地理解這個技術(shù)在教育中應(yīng)該擺在什么位置，什么群體什么時候切入更為合適！

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力！推動著人類的向前發(fā)展。我們已然從農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會，走向信息社會。Daniel H. Pink在其著作《全新大腦》（A Whole New Mind: Why Right-Brainers Will Rule the Future）曾有過這樣的論斷：不同時代呼喚不同特性的工作者——農(nóng)業(yè)時代（Agriculture Age）需要大量的農(nóng)民；工業(yè)時代（Industrial Age）需要大量的工人；信息時代（Information Age）需要大量的知識工作者；而創(chuàng)感時代（Conceptual Age）需要大量的創(chuàng)造者。

有了生產(chǎn)機(jī)器和流水線以來，人類的工作不斷在細(xì)分；而有了互聯(lián)網(wǎng)和特大型城市，進(jìn)一步促進(jìn)了人類的分工協(xié)作。我們的工種越來越細(xì)分，專業(yè)化程度也越來越高，而所有的這一切都在與機(jī)器賽跑。技術(shù)在過去的幾輪沖擊中，很大程度上取代人類的體力勞動，進(jìn)一步正在取代人類的簡單腦力勞動，進(jìn)而最終與人類在高度智能活動中形成新的合作體系。

因而，如此多的技術(shù)，現(xiàn)如今，以人的成長和人類發(fā)展的視角，我們重點(diǎn)將觀察的視角集中在于技術(shù)對于腦力的影響上，將當(dāng)前技術(shù)歸納為三大類。

第一類：連接技術(shù)

促進(jìn)人與人之間，人與機(jī)器之前，機(jī)器與機(jī)器之間彼此關(guān)聯(lián)與協(xié)作。

第二類：感知技術(shù)

延伸人或機(jī)器的感官與觸角。

第三類：認(rèn)知技術(shù)

拓展人與機(jī)器的認(rèn)知模式、思維水平。

我們將技術(shù)根據(jù)三大類，以及技術(shù)的成熟度，分布在下圖之中：

連接技術(shù)是應(yīng)用主流

在連接技術(shù)中有計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、搜索引擎、辦公軟件、多媒體、社交軟件、智能手機(jī)、平板、應(yīng)用程序，它們的技術(shù)成熟度都很高。這一部分將會成為一線教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)用的主陣地。

這部分的技術(shù)常見而又稀松平常，但又常常被固定在某個形態(tài)。當(dāng)我們想到要群發(fā)一條通知，可能馬上就想到通過微信群、微信公眾平臺或是短信平臺進(jìn)行發(fā)布?？胺Q完美和迅速。但是當(dāng)我們想去了解異國風(fēng)情，他國文化的時候，我們往往不會立馬去社交平臺上找一個埃及人交流金字塔，找一個意大利朋友閑聊咖啡烘焙，找一個美國人視頻連線，暢談美國大選。這些在技術(shù)并非難事，卻在應(yīng)用上被需求和思想所局限。

感知技術(shù)是突破方向

感知技術(shù)重點(diǎn)包含了圖像識別、語音識別、腦電波識別等。2016年在圖像識別、語音識別方面各大公司展開了激烈的爭奪。蘋果的語音助手Siri越來越幽默。而Google，Amazon正式拉響了新的語音交互“戰(zhàn)役”。Amazon在2016年上半年出品的Amazon Echo（帶有Alexa語音交互中心），可以語音交互播放音樂和購物下單。Google Home家庭智能中心，采用谷歌助手（Google Assistant）語音控制。

語音交互不僅是一種輸入方式，而是一種新的交互方式。一旦這種方式成為新的主流方式之后，將具有非常強(qiáng)大的粘性。

整體上來說，感知技術(shù)的成熟度都在中段，都還尚未成熟，仍然需要企業(yè)大量的投入和研發(fā)。感知技術(shù)正在擴(kuò)展人與機(jī)器的感知，一旦成熟之后，這將會與教育產(chǎn)生更多的深度關(guān)聯(lián)。感官外置將會深層次地改變?nèi)四X機(jī)制。

認(rèn)知技術(shù)是未來轉(zhuǎn)機(jī)

在2016年3月，一款圍棋人工智能程序阿爾法圍棋（AlphaGo）與圍棋世界冠軍、職業(yè)九段選手李世石進(jìn)行人機(jī)大戰(zhàn)，并以4:1的總比分獲勝。圍棋被稱之為人類最復(fù)雜的智力棋牌類游戲。而機(jī)器通過深度學(xué)習(xí)取得了長遠(yuǎn)進(jìn)步，最終和人類頂級棋手一較高下，并戰(zhàn)勝了人類。但是，到教育領(lǐng)域我們不禁要問，“相比之下，為提高棋藝，跟電腦下棋好還是跟人下棋好？”這個問題很有意思。

很難想象哪個規(guī)則明確、信息邊界確定的領(lǐng)域會比圍棋來得復(fù)雜。因此這一標(biāo)志性事件讓人工智能嶄露頭角。前Google首席工程師奇點(diǎn)大學(xué)的創(chuàng)始人雷·庫茲韋爾(Ray Kurzweil)在《奇點(diǎn)臨近》(The Singularity is Near)一書中，預(yù)言了2045年人工智能將超過人類智能的整體水平，人類的發(fā)展將出現(xiàn)重大拐點(diǎn)。

認(rèn)知技術(shù)自然非常震撼，博取眼球！人工智能與人類的關(guān)系將成為科技界的熱門話題。但是其技術(shù)成熟度上還非常低，到目前還沒有出現(xiàn)可以跨領(lǐng)域的人工智能。也就是說AlphaGo既然下圍棋那么厲害，照理說讓他去做其他事情也會很牛才是，可是不行，AlphaGo并不可以直接去從事其他領(lǐng)域的事情。所以，大量研究表明目前人工智能從認(rèn)知水平上來說僅是一個三歲小孩。未來如何發(fā)展，仍然無法預(yù)測，因?yàn)槿斯ぶ悄懿幌袢四菢勇龑W(xué)習(xí)進(jìn)步，說不定他有自己的進(jìn)步曲線。

第二章：年度五項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)

應(yīng)用策略及面臨挑戰(zhàn)

回顧2016，展望2017，我們在撲面而來的技術(shù)之中選擇最核心的關(guān)鍵點(diǎn)，構(gòu)成了本年度的五項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)，并對這五項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)在不同群體之間的應(yīng)用策略進(jìn)行介紹，從而讓我們一起面臨新的挑戰(zhàn)。

20世紀(jì)歷史學(xué)家湯恩比(Toynbee)通過研究歷史上的諸多文明與國度發(fā)現(xiàn)：“文明的誕生來源于成功地回應(yīng)了世界變化的挑戰(zhàn)。”而從工業(yè)革命以來所形成的學(xué)校教育同樣是回應(yīng)大規(guī)模生產(chǎn)對人才需求的挑戰(zhàn)。如今我們面臨著信息時代，甚至未來的人工智能時代，當(dāng)然需要尋找新的回應(yīng)挑戰(zhàn)的方式。

本年度五項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)分別是：智能終端、應(yīng)用程序、創(chuàng)客工具、學(xué)習(xí)分析、社交工具。它們各自在學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)以及社會群體中所具有的不同應(yīng)用策略，面臨著制度創(chuàng)設(shè)與空間重構(gòu)、教學(xué)設(shè)計與教師協(xié)作、：綜合思維與創(chuàng)新文化、個性服務(wù)與信任關(guān)系、認(rèn)知沖突與終身學(xué)習(xí)的諸多挑戰(zhàn)。如下圖所示： 

一、社交工具

社交工具是指一系列互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的交流協(xié)作工具。典型的社交工具包括：微信、QQ、微博。

在過去的3年內(nèi)，微信這款社交工具讓教育信息化在社會化層面上大幅提升。無論體質(zhì)內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外，所有人在平臺層面上其實(shí)有了一個共同的、免費(fèi)的、移動化的社交平臺。另外，包含在微信中的微信群組、微信公眾平臺，甚至簡單申請即可實(shí)現(xiàn)的學(xué)校版微信校園，實(shí)現(xiàn)了更多學(xué)校信息化的最底層。這個最底層的提升直接讓大多數(shù)學(xué)校有了溝通發(fā)布的平臺，交流協(xié)作的平臺，家?；悠脚_，甚至行政管理平臺，選課排課平臺，教學(xué)互動平臺。 

于此同時，社交工具在整個社會層面上也在改變著更多人的學(xué)習(xí)方式。

社交工具的應(yīng)用策略是社群學(xué)習(xí)。著名經(jīng)濟(jì)評論人吳曉波對社群經(jīng)濟(jì)有這樣一個論述——社群經(jīng)濟(jì)=價值觀+內(nèi)容+連接。而我們可以試著給出社群學(xué)習(xí)一個簡明的論述——社群學(xué)習(xí)=價值觀+認(rèn)知沖突+連接。加入社群肯定會在一定程度上認(rèn)同該社群顯性和隱形的價值觀，通過連接的多種方式與社群產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，進(jìn)而學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而認(rèn)知升級的過程。

2016年社群學(xué)習(xí)開展得如火如荼，各種各樣的微信社群小組開展著各種形式的分享，包括直播課、語音+圖片分享、打卡等等，還有各類網(wǎng)紅帶領(lǐng)的學(xué)習(xí)社群，有吳曉波頻道，羅輯思維頻道等等。值得一提的是由羅輯思維創(chuàng)建的“得到”應(yīng)用程序，通過各種“個人鮮明特質(zhì)”的專欄訂閱方式，僅2016年下半年訂閱總量就達(dá)到8千多萬元。在版權(quán)泛濫，知識廉價的中國市場，竟然可以誕生這樣的知識服務(wù)付費(fèi)的方式；在不為考試，不為應(yīng)試的學(xué)習(xí)場景，竟然可以產(chǎn)生如此強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)訴求的群體；這不由得讓我們思考社群學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)者的刺激作用、以及便捷的可供拓展的學(xué)習(xí)空間。

有分析表面，之所以2016年社群學(xué)習(xí)出現(xiàn)了“知識變現(xiàn)”現(xiàn)象，來源于中國大面積中產(chǎn)階級焦慮，急需各種各樣的方式充電學(xué)習(xí)。這其實(shí)是好事，有焦慮又有解決問題的途徑，靜下心來為自己投資何嘗不好。每個人投資一些，集聚起來的錢又很好地支持了知識分享者。什么時候，我們的中小學(xué)學(xué)生，大學(xué)生也會跳出既定的課程框架，考試評價，開始為自己渴求的知識焦慮呢？又何嘗不是另一個現(xiàn)象。

雖然認(rèn)知沖突被看成是社群學(xué)習(xí)的組成部分，但是社會化大眾如此大規(guī)模的自由結(jié)盟的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)面臨著進(jìn)一步“認(rèn)知沖突和終身學(xué)習(xí)”的挑戰(zhàn)。在不同價值觀所持有的認(rèn)知起了沖突之時，學(xué)習(xí)者是否足夠避免偏見呢？當(dāng)認(rèn)知沖突過大的時候，學(xué)習(xí)者能否克服困難繼續(xù)持久的學(xué)習(xí)呢？社群學(xué)習(xí)帶來的三分鐘熱度，是否能夠轉(zhuǎn)變?yōu)榭沙掷m(xù)性的行動改變呢？而這樣一種學(xué)習(xí)方式，是否能夠進(jìn)一步促成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣呢？

2016年，我們看到了人們利用碎片化時間的學(xué)習(xí)從無序、隨意、甚至是消遣；漸漸因?yàn)榧尤肷缛?，開展學(xué)習(xí)，變得持續(xù)、規(guī)律、甚至知行合一。這是如此可喜的現(xiàn)象，雖還是星星之火，但卻可以燎原。

二、智能終端

智能終端包括智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等設(shè)備終端。無論老師還是學(xué)生，智能終端的擁有量在過去幾年里大幅上升，幾乎人人都有。

有一次在市區(qū)教師培訓(xùn)中，我詢問到場的來自各所學(xué)校的教師：“大家有智能手機(jī)的請舉手？”全部老師都舉手了?！爸悄苁謾C(jī)帶在身旁的請舉手？”老師們覺得很好玩，心里估計在想，為什么智能手機(jī)不帶在身旁呢？全部老師都舉手了。緊接著，我又問了一個問題“你們的學(xué)校允許你們的學(xué)生帶智能手機(jī)來學(xué)校，用于學(xué)習(xí)的請舉手？”結(jié)果，竟然沒有人舉手。于是，大家若有所思。

學(xué)校顯然有意識地將學(xué)生隔絕在一個沒有人手一個智能終端的世界里。無論我們找再多的理由，甚至包括孩子們自控能力不行，手機(jī)會用于打游戲，會影響學(xué)習(xí)等等，但是學(xué)生們未來始終是要面對這樣一個世界，更何況智能手機(jī)本身就是一個絕好的學(xué)習(xí)工具呢？教育不是隔離，而是引導(dǎo)行為、激發(fā)潛能。

2016年，學(xué)校能否允許學(xué)生帶智能手機(jī)，仍然沒有在全國層面上達(dá)成共識。但是，有越來越多的學(xué)校正在大膽探索，先試先行。甚至不少學(xué)校已經(jīng)探索了幾個年頭，影響與變化都已留在學(xué)生成長的經(jīng)歷里。

面對智能終端，學(xué)校主體的應(yīng)用策略是自帶設(shè)備（BYOD——Bring Your Own Device）。允許學(xué)生們采用攜帶自己的智能終端設(shè)備的方式，參與到學(xué)校內(nèi)外的教學(xué)學(xué)習(xí)活動中來。這樣的應(yīng)用策略雖然面臨著新進(jìn)變量的挑戰(zhàn)，但是卻最直接最有效地帶來信息化常態(tài)化應(yīng)用的基礎(chǔ)環(huán)境，讓師生在同一個不再被隔離分割的世界里一起學(xué)習(xí)。

于此同時，自帶設(shè)備也將面臨“制度創(chuàng)設(shè)和空間重構(gòu)”的挑戰(zhàn)。學(xué)校需要為自帶設(shè)備帶來的人手一終端的新環(huán)境制定一些引導(dǎo)性制度。這些制度一開始只是一些共同的規(guī)則，需要大家一起遵守。比如：課堂上智能終端保持靜音狀態(tài)，避免發(fā)出響聲干擾同學(xué)。保證自己在課堂上使用智能終端為了學(xué)習(xí)。

制度的設(shè)計與約定的遵守是保障。更進(jìn)一步，由于有了智能終端，這就意味著學(xué)校內(nèi)的任何一個角落都更有可能成為學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的場所。在學(xué)習(xí)空間設(shè)計上需要從教室外延到走廊，操場，甚至是食堂，過道。要讓學(xué)生們可以隨時隨地連上無線網(wǎng)絡(luò)，并找到各種各樣不同的環(huán)境開展學(xué)習(xí)?？赡苁且粔K舒適的沙發(fā)，可能是一個稍微半封閉的座椅，可能是一桌可供多人討論的空間，可能是一個可以方便投影的大屏幕。

慢慢地，這些制度創(chuàng)設(shè)和空間重構(gòu)的挑戰(zhàn)將會進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)?；顒釉O(shè)計、課程設(shè)計和組織設(shè)計。而這些變化不會變得空穴來風(fēng)，而會因?yàn)閹熒g的真實(shí)變化而帶來更多改變機(jī)遇。

三、應(yīng)用程序

應(yīng)用程序是指在智能手機(jī)和平板電腦端的運(yùn)行軟件。應(yīng)用程序，又稱之為APP，在過去幾年里迅猛發(fā)展，如今已有大量收費(fèi)和免費(fèi)的應(yīng)用程序，它們共同構(gòu)成了一個豐富可應(yīng)用的教育資源庫。

一線教師可以更為靈活地運(yùn)用應(yīng)用程序，不僅可以節(jié)約大量制作課件的時間，還可以通過不同的應(yīng)用程序展開更為豐富的教學(xué)設(shè)計。值得注意的是，應(yīng)用程序并不太需要教師自己設(shè)計，或根據(jù)學(xué)校或區(qū)域的想法訂制開發(fā)，大量實(shí)踐表明定制類開發(fā)一個滿足少數(shù)群體腦海里想象的應(yīng)用程序與經(jīng)費(fèi)投入所獲得的教育效益不成比例——極低。一線教師只需要運(yùn)用應(yīng)用程序即可，當(dāng)然用得好還真不容易。 

應(yīng)用程序在實(shí)踐中的應(yīng)用策略是重新混合。我們不能被一個應(yīng)用程序綁定，不能因?yàn)橛辛诉@個應(yīng)用程序才上這一課，這有點(diǎn)本末倒置。同樣也不能因?yàn)檎n文里有某一篇文章才上這一課，這同樣也是如此。這是教師容易陷入照本宣科，變成簡單教書匠的“陷阱”。大部分教師在選擇應(yīng)用程序的時候往往會無所適從，其實(shí)應(yīng)用程序雖多但只要稍微一分類，再跟進(jìn)需求就可以合理應(yīng)用，各取所需了。應(yīng)用程序在教學(xué)過程中大體可以分為三類：（1）獨(dú)立整合資源類。（2）垂直細(xì)分平臺類。（3）特定探索工具類。

（1）獨(dú)立整合資源類

獨(dú)立整合資源類的應(yīng)用程序，往往非常獨(dú)立，針對整個學(xué)科或領(lǐng)域的主干知識體系或是跨學(xué)科專題進(jìn)行系統(tǒng)整合。整合，讓我們直接使用該類型的應(yīng)用程序之時，看到了更多關(guān)聯(lián)。獨(dú)立，讓我們看到了這個應(yīng)用程序背后對于該知識體系的主張。

比如，APP：元素。（用多個角度呈現(xiàn)每一個元素的電子結(jié)構(gòu)，生活中的運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)中的特性等等。就是一張動態(tài)的互動的化學(xué)元素周期表。）APP：人體探秘。（用動態(tài)互動的方式呈現(xiàn)人體的骨骼組織，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，消化系統(tǒng)，呼吸系統(tǒng)，血液循環(huán)系統(tǒng)等等。）APP：美的歷程。（系統(tǒng)呈現(xiàn)了歐洲藝術(shù)的不同風(fēng)格和形式，從國際哥特式、文藝復(fù)興、國際巴洛克、到洛可可、新古典主義、浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義、印象派。）APP：UniversalZoom。（探究大小比例專題，從電子到宇宙，分別以怎樣的尺度關(guān)聯(lián)。）等等

（2）垂直細(xì)分平臺類

有很多平臺大而全成為了社交的主要平臺。像微信這樣的平臺非常全面地覆蓋著生活、工作和學(xué)習(xí)，把微信運(yùn)用到教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中非常便利。于此同時，細(xì)分平臺的綜合使用會更好地迎合某一階段的學(xué)習(xí)需求，社區(qū)有效地引導(dǎo)了群體的聚合，對于學(xué)習(xí)是一種陪伴，對于教師群體不斷提升也提供了路徑。

比如：APP:“英語魔方秀”（可以和小伙們一起配音演大片。選擇需要的電影片段進(jìn)行配音，以作品的方式分享出來。）APP：“荔枝FM”、“喜馬拉雅”“啪啪”都是非常方便的分享系列音頻的平臺。特別是荔枝FM可以讓學(xué)習(xí)者享開創(chuàng)個人電臺的感覺，定期分享自己的學(xué)習(xí)作品。可以是英文小主播，可以是中文故事頻道，可以是生活發(fā)現(xiàn)分享等等。類似于這樣的平臺還有很多，比如“123D Design”分享三維作品模型、“黃油相機(jī)”分享圖文藝術(shù)混排社區(qū)、“Show me”分享講解視頻社區(qū)、“網(wǎng)易云課堂”分享課程社區(qū)。這些垂直平臺有助于學(xué)習(xí)者沉浸在平臺內(nèi)，專屬領(lǐng)域中分享和協(xié)同。

（3）特定探索工具類

這一類APP看上去非常獨(dú)特，像一個個開拓思維的“小扳手”。用另一個角度切入，在奇妙地體驗(yàn)中探索，并且讓一開始的創(chuàng)造來得更有成就感。特別適合開拓學(xué)習(xí)者的思路，哪些沒有定論的方案，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題會被更多地激活。

APP：太空。這個和以往很多模擬星際星球的APP不同，這個APP干脆給你一個空白的宇宙，你自己去創(chuàng)造吧?？茨阋偶t矮星，還是黃矮星，要放類地行星還是彗星，甚至放個黑洞也可以。完全不受限制，卻滿是科學(xué)猜想與現(xiàn)有科學(xué)定理的規(guī)律。APP：ForceEffect。提供了一個探索機(jī)械結(jié)構(gòu)的工具，可以進(jìn)行再設(shè)計，包括定義桿杠，齒輪等。APP：Minecraft。一個完全可以用小積木拼起來的世界。還有如：“Drummer”用來混合多種樂器的節(jié)拍器?！癙ottery”模擬陶藝作品制作?！叭f能機(jī)器”創(chuàng)建各種傳感器之前的連接與信號處理?！癙lay Physics”研究視頻中物件運(yùn)動的分析?！癡olumize”測算圖像中體積與面積。“Relax”混合108種聲音創(chuàng)建場景音樂?！癊xplain Everythings”快速制作一邊筆畫一邊配音的微視頻?！癙opplet”適合兒童的思維導(dǎo)圖繪制工具。“定格動畫工作室”可以快捷地創(chuàng)建各種定格動畫作品。

重新混合的應(yīng)用策略將三類不同的應(yīng)用程序有機(jī)組合。而這方面教師面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇是“教學(xué)設(shè)計與教師協(xié)作”。在技術(shù)的總體趨勢分析中，我們提及了成熟度最高的技術(shù)集中在“連接技術(shù)”。教師群體不僅可以運(yùn)用應(yīng)用程序更加靈活地整合資源，設(shè)計教學(xué)；于此同時，一個教師如何更好地與更廣泛的教師群體展開協(xié)作同樣是一個不容忽視的挑戰(zhàn)。教師可以通過各類垂直平臺發(fā)布自己的主張，無論是大而全的微信公眾平臺，還是小而美的各類專屬平臺（比如：知乎、豆瓣、喜馬拉雅），持久性地表達(dá)是后續(xù)與更多教師建立協(xié)作的前提基礎(chǔ)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的合作，信任度往往取決于長期以來你的分享辨識度和影響力。所有教師都面臨著更為廣闊的協(xié)作空間。

四、創(chuàng)客工具

創(chuàng)客一詞來自英文單詞Maker。首次提出Web2.0概念的戴爾多爾蒂（Dale Dougherty）將那些愿意通過動手實(shí)踐，努力將各種不一樣的想法變成現(xiàn)實(shí)的群體稱為“創(chuàng)客”。

《連線》（WIRED）雜志前主編克里斯·安德森在《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》（Makers: The New Industrial Revolution）一書中，將創(chuàng)客描述為：“首先，他們運(yùn)用數(shù)字化工具，在屏幕上進(jìn)行設(shè)計，并越來越多地用多種制造工具設(shè)計產(chǎn)品；其次，他們同時也是互聯(lián)網(wǎng)的新一代，因而會本能地通過互聯(lián)網(wǎng)分享各自的創(chuàng)意成果，將互聯(lián)網(wǎng)文化與合作精神帶入到整個制造的過程中，他們一起聯(lián)手創(chuàng)造著DIY的未來，其規(guī)模之大前所未有?！?nbsp;

2016年我們看到很多教師積極主動地投入到創(chuàng)客教育之中，他們天南地北，彼此相連。我們更看到了學(xué)生們運(yùn)用各種各樣創(chuàng)客工具開展各種創(chuàng)意設(shè)計。我們把創(chuàng)客工具列入本年度和未來值得關(guān)注的關(guān)鍵技術(shù)，并不因?yàn)楝F(xiàn)狀的重要性，而是未來的可能性。

創(chuàng)客工具，既有數(shù)字化的工具，包括三維打印、激光切割機(jī)、單片機(jī)、開源電路、電子模塊等，也有各自各樣非數(shù)字化的工具。新的數(shù)字化工具讓創(chuàng)造的邊界大幅提升，讓業(yè)余愛好更有機(jī)會接近專業(yè)探索，讓學(xué)習(xí)的初步體驗(yàn)美好而又成就滿滿。

在這個過程中，對于學(xué)生來說最主要的應(yīng)用策略是創(chuàng)造賦值。學(xué)生們可以運(yùn)用創(chuàng)客工具，在制造產(chǎn)品中不斷賦值，并可以采取相互購買作品的方式激勵創(chuàng)造。學(xué)習(xí)將是一個充滿創(chuàng)造性的過程，學(xué)習(xí)者的角色從知識的接受者與消費(fèi)者，轉(zhuǎn)變成有更多機(jī)會成為知識的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。也只有讓學(xué)習(xí)更多地發(fā)生在跨學(xué)科的創(chuàng)造過程中，才會對知識的特性具有生動而深刻的理解。

整個過程中面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇是“綜合思維與創(chuàng)新文化”。2016年，STEM教育也被廣泛提及。STEM是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)和數(shù)學(xué)(Mathematics)這四門學(xué)科首字母縮寫的組合。STEM并非四門學(xué)科的簡單疊加，而是一個多學(xué)科交叉融合的新整體。STEM教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科解決真實(shí)情景的問題，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合思維方式?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)并非不需要學(xué)科學(xué)習(xí)，而是一種融合的視角。脫離了深度和廣度的已有學(xué)科視角，跨學(xué)科的問題探究和主題學(xué)習(xí)將留于表面和形式，將無法深入到問題本質(zhì)，而只是淺嘗輒止地提及主題與多個學(xué)科的關(guān)聯(lián)。因而，如何讓學(xué)生們通過廣義創(chuàng)客工具的使用，在學(xué)習(xí)的過程中積極創(chuàng)造，形成一種新的創(chuàng)新習(xí)慣和創(chuàng)新文化將是不小的挑戰(zhàn)。

五、學(xué)習(xí)分析

美國新媒體聯(lián)盟近些年發(fā)布的地平線報告中，“學(xué)習(xí)分析”總是中長期技術(shù)預(yù)測的常客。雖然每一次不一定都出現(xiàn)“學(xué)習(xí)分析”這個技術(shù)名詞，而是以自適應(yīng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析、學(xué)習(xí)診斷技術(shù)等名詞出現(xiàn)，但是足可以發(fā)現(xiàn)其關(guān)鍵地位和重要性。我們將學(xué)習(xí)分析技術(shù)列入到五個關(guān)鍵技術(shù)之中，并將其執(zhí)行主體指向企業(yè)。因?yàn)?，學(xué)習(xí)分析并不是單獨(dú)學(xué)校和區(qū)域所能完成的系統(tǒng)性工程，其內(nèi)在的算法分析，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)正在變得越來越復(fù)雜。

所謂學(xué)習(xí)分析，是指根據(jù)學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)系統(tǒng)中每一步的使用情況，給予分析判斷和評估，并及時地反饋，個性化地進(jìn)行推送和策略調(diào)整。例如, 一位學(xué)生在理解一篇有關(guān)“嫦娥一號”的文章時耗時頗多,那么學(xué)習(xí)分析檢測，并觸發(fā)自適應(yīng)系統(tǒng)算法，為該學(xué)生推薦更多相關(guān)的學(xué)習(xí)資源,以便他更好地理解。

學(xué)習(xí)分析的應(yīng)用策略首先是平臺戰(zhàn)略。只有在一個完整的平臺內(nèi)不斷累積收據(jù)，才能讓原本抽象的學(xué)習(xí)個體和模糊的學(xué)習(xí)群體變得更加清晰精準(zhǔn)。

細(xì)分領(lǐng)域的學(xué)習(xí)技術(shù)需要不斷深耕完善。

例如：可汗學(xué)院（www.khanacademy.org）中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，正在從簡單的線性推斷分析與推送，發(fā)展到多維度的綜合診斷與個性化反饋。

值得一提的是我國的“流利說”應(yīng)用程序，運(yùn)用語音識別技術(shù)，自動判斷用戶英語語音標(biāo)準(zhǔn)，并對學(xué)習(xí)者提出針對性建議。在這個過程中積累大量用戶語音庫，并逐步通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)，進(jìn)一步提高更多自動化反饋。另外，“學(xué)霸君”應(yīng)用程序，通過圖像識別技術(shù)，采用攝像頭拍照捕捉題目圖像，而后識別題目給出分步驟階段和分知識點(diǎn)幫助。隨著系統(tǒng)的不斷精進(jìn)成熟，其學(xué)習(xí)分析的能力將越來越強(qiáng)。

在這一方面需要面臨“個性服務(wù)與信任關(guān)系”的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)者越來越愿意犧牲自己的隱私，換取更多個性化服務(wù)。個性化服務(wù)將改變著我們的習(xí)慣，我們也融入更多模式化學(xué)習(xí)的框架之中，否則不被個性服務(wù)識別的少數(shù)行為將與之格格不入。這是一對充滿矛盾的挑戰(zhàn)。