最近幾個(gè)周末，我在跟上海一個(gè)著名的演出團(tuán)體學(xué)習(xí)“即興喜劇”表演。我的同班同學(xué)里有好幾位我都覺(jué)得很出色，他們學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有活力、有創(chuàng)造力，又有團(tuán)隊(duì)精神。這些特質(zhì)正是許多雇主在招募員工時(shí)非?？粗氐摹２贿^(guò)我很懷疑，“我曾學(xué)習(xí)過(guò)即興喜劇表演” 這句話如果出現(xiàn)在一個(gè)人的簡(jiǎn)歷上，會(huì)對(duì)雇主的決策起到怎樣的作用。

要證明一個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和所獲得的能力，傳統(tǒng)的方式是在一所正規(guī)的學(xué)校里待上足夠長(zhǎng)的時(shí)間去學(xué)習(xí)，然后通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的考試，最后拿到一張文憑。但如今，人們正在通過(guò)各種各樣的方式學(xué)習(xí)和發(fā)展自己。學(xué)習(xí)的場(chǎng)景越來(lái)越多地超出了學(xué)校的范圍，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的形式，以及學(xué)習(xí)的對(duì)象非常多元，學(xué)習(xí)正變得無(wú)處不在。而在現(xiàn)有的文憑體制下，這些非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)成果很難得到體現(xiàn)和承認(rèn)。那么，該如何證明自己 “學(xué)過(guò)” 且 “有能力” 呢？

從徽章、數(shù)字徽章到開(kāi)放徽章

Badge -> Digital Badge -> Open Badge

2011年9月，美國(guó)開(kāi)源軟件組織 Mozilla 基金會(huì)在麥克阿瑟基金會(huì)（MacArthur Foundation）的支持下，啟動(dòng)了 “開(kāi)放徽章”（Open Badges）計(jì)劃，正是為了解決上述難題。（ Mozilla是一個(gè)致力于在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域提供多樣化選擇和創(chuàng)新的公益組織，著名的網(wǎng)頁(yè)瀏覽器 Firefox 就是由這家機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)的。）按照 Mozilla 的官方定義，“開(kāi)放徽章” 是：“用來(lái)呈現(xiàn)個(gè)人通過(guò)完成特定的項(xiàng)目、課程或者實(shí)踐活動(dòng)而獲得的技能、興趣和成就的一種 ‘?dāng)?shù)字徽章” 。所以要理解 “開(kāi)放徽章” ，必須首先理解什么是 “徽章” 和 “數(shù)字徽章” 。

徽章 ( Badge ) 很簡(jiǎn)單，我們誰(shuí)都見(jiàn)過(guò)，比如小學(xué)的時(shí)候因?yàn)槌煽?jī)好，老師在黑板上給你花了朵小紅花，或者長(zhǎng)大了在單位里表現(xiàn)好，得了一個(gè) “年度最佳員工” 稱號(hào)。這些本質(zhì)上都是一種徽章，把一個(gè)人的成績(jī)實(shí)體化呈現(xiàn)出來(lái)。

到了數(shù)字時(shí)代，徽章也可以數(shù)字化呈現(xiàn)了 ( Digital Badge )，于是就更加普遍，甚至到了泛濫的程度。網(wǎng)上商城評(píng)你為 “鉆石買家” 是一種數(shù)字徽章，社交媒體提醒你成為 “時(shí)尚達(dá)人” 也是一種數(shù)字徽章，健身軟件 App 恭喜你完成了連續(xù)三天的訓(xùn)練計(jì)劃還是一種數(shù)字徽章。在教育領(lǐng)域，隨著在線教育，特別是慕課（MOOC）的興起，數(shù)字徽章受到了不少機(jī)構(gòu)的關(guān)注。包括普渡大學(xué)、斯坦福大學(xué)在內(nèi)的一些美國(guó)高校也開(kāi)始試點(diǎn)用數(shù)字徽章來(lái)認(rèn)證學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果。這些數(shù)字徽章種類繁多，標(biāo)準(zhǔn)不一，展示各異，很容易讓人無(wú)所適從，推廣和應(yīng)用都存在問(wèn)題。

就在這種情況下，Mozilla 進(jìn)一步推出了開(kāi)源式、公共性的 “開(kāi)放徽章” 計(jì)劃，目的就在于提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的、開(kāi)放式的技術(shù)框架（OBI，Open Badges Infrastructure），以充分發(fā)揮數(shù)字徽章在推動(dòng)教育和學(xué)習(xí)變革上的潛力。在此框架下，不同的機(jī)構(gòu)不必另起爐灶，通過(guò)一個(gè)統(tǒng)一格式的開(kāi)源軟件，嵌入自己的在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，就可以很方便的進(jìn)行數(shù)字徽章的創(chuàng)建、發(fā)布、認(rèn)證和管理，降低了數(shù)字徽章的使用門檻。不同的數(shù)字徽章盡管具體內(nèi)容不一樣，但是包含的基本信息類別和特征是相同的，就像人類的 DNA 一樣；這樣就可以相互比較、兌換，或者幫助任何個(gè)人累積起來(lái)構(gòu)建一個(gè)知識(shí)技能體系，也為以后的大數(shù)據(jù)分析打下基礎(chǔ)。

對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，可以將自己在不同機(jī)構(gòu)參加過(guò)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以及不同時(shí)間不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，通過(guò)數(shù)字徽章集中展示出來(lái); 就像下一幅圖里這個(gè)背包一樣。

所以， Mozilla 官方的個(gè)人徽章展示平臺(tái)，就叫做 Backpack  “背包”  平臺(tái)。

一方面，通過(guò)個(gè)人徽章背包，能夠有效的展示自己的社會(huì)化學(xué)習(xí)路徑和社會(huì)化學(xué)習(xí)效果。而對(duì)于潛在的企業(yè)雇主或者升級(jí)大學(xué)而言，也相當(dāng)于一份動(dòng)態(tài)的、可視的、可溯源的個(gè)人能力履歷（雇主可以點(diǎn)開(kāi)背包上的任何一個(gè)徽章，進(jìn)一步了解其學(xué)習(xí)的內(nèi)容和質(zhì)量）；另一方面，學(xué)習(xí)者通過(guò)定期的檢視和回顧，可以整體了解自己的綜合學(xué)習(xí)進(jìn)展，設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)路線；甚至，可以觀察他人的徽章背包，來(lái)促進(jìn)互相的學(xué)習(xí)和協(xié)作的可能。如果不久的將來(lái)，在這個(gè)平臺(tái)上有了足夠的數(shù)據(jù)，人工智能分析系統(tǒng)就可以為每個(gè)個(gè)體提供最好的教育路線設(shè)計(jì)，各種教育主體借此切入最有效的切角，提供恰為其時(shí)、恰到好處 （Just In Time）的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？梢?jiàn)，開(kāi)放數(shù)字徽章體系的想象空間是巨大的。

在 OBI 框架中，存在三個(gè)角色。第一個(gè)角色是 “發(fā)布者（Issuer）”。任何機(jī)構(gòu)和個(gè)人，只要能夠提供學(xué)習(xí)的內(nèi)容和體驗(yàn)，并且對(duì)學(xué)習(xí)成果有清晰的要求和衡量標(biāo)準(zhǔn)，都可以設(shè)計(jì)和發(fā)布自己的數(shù)字徽章。第二個(gè)角色是 “學(xué)習(xí)者（Learner）”，也叫徽章的 “接受者（Recipient）” 。他們可以在不同的“發(fā)布者”那里完成特定的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，滿足學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)，然后就可以獲得相應(yīng)的數(shù)字徽章。學(xué)習(xí)者可以很方便地管理這些徽章，并把它們發(fā)布在自己想要發(fā)布的地方，比如個(gè)人簡(jiǎn)歷、社交網(wǎng)站上。第三個(gè)角色是 “使用者（Consumer）”。最常見(jiàn)的 “使用者” 是雇主和學(xué)校的招生機(jī)構(gòu)，他們可以校驗(yàn)數(shù)字徽章的真實(shí)性，判斷這些徽章的含金量，作為自己雇傭或者錄取的依據(jù)。

（ Image: Mozilla Foundation, 2012-13 ）

一個(gè)開(kāi)放徽章表面上看就是一個(gè)圖標(biāo)，但內(nèi)嵌了 “元數(shù)據(jù)（MetaData）” ，這些數(shù)據(jù)可以被其他系統(tǒng)讀取。元數(shù)據(jù)中的信息說(shuō)明了一個(gè)特定徽章的內(nèi)涵是什么，以及有什么證據(jù)證明某個(gè)學(xué)習(xí)者有資格獲得該徽章。這些信息包括：徽章名稱、徽章的簡(jiǎn)要描述、徽章發(fā)布者、發(fā)布日期、徽章的有效期、徽章的頒發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)成果證明等。在 OBI 框架之下，元數(shù)據(jù)的生成有清晰的規(guī)范，極大地便利了發(fā)布者設(shè)計(jì)自己的徽章，學(xué)習(xí)者和使用者也可以很方便地查詢和比較徽章的內(nèi)容。

（ Image：Badge Anatomy.This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 3.0Unported License. Created by Kyle Bowen ）

（上面這個(gè)例子是開(kāi)放徽章官方網(wǎng)站提供的一個(gè)元數(shù)據(jù)描述范例，是一個(gè)關(guān)于機(jī)器人技術(shù)的課程的徽章。沒(méi)有技術(shù)背景的讀者，請(qǐng)千萬(wàn)不要被這些細(xì)節(jié)和名詞嚇到。有很多現(xiàn)成的工具可以快速生成開(kāi)放徽章，我在寫下本文之前，為 “群島教育加速器” 和 “Aha社會(huì)創(chuàng)新學(xué)院” 各做了一個(gè)虛擬的開(kāi)放徽章，只花了十分鐘時(shí)間。）

開(kāi)放徽章自推出以來(lái)，一直保持著加速度地增長(zhǎng)，目前已經(jīng)占據(jù)了教育領(lǐng)域數(shù)字徽章的主要份額。2014 年，有 600 多家機(jī)構(gòu)加入開(kāi)放徽章計(jì)劃。2015 年的《教育地平線報(bào)告》預(yù)測(cè)數(shù)字徽章技術(shù)將在未來(lái) 4-5 年內(nèi)在 K12 教育中進(jìn)入主流應(yīng)用階段。2016 年底，加入開(kāi)放徽章計(jì)劃的機(jī)構(gòu)數(shù)量已經(jīng)增長(zhǎng)到了超過(guò) 3000家。

看看下面這幾家不同領(lǐng)域里的典型的機(jī)構(gòu)：

NASA（美國(guó)國(guó)家航空航天局）：首批加入開(kāi)放徽章的機(jī)構(gòu)之一，為其公共教育內(nèi)容提供證明；

LinkedIn（領(lǐng)英，全球最著名的職業(yè)社交網(wǎng)站）：借助OBI提供的應(yīng)用程序接口（API），學(xué)習(xí)者可以將自己的徽章在LinkedIn上發(fā)布，方便被企業(yè)HR或者獵頭看到；

德勤（Deloitte，全球最知名的財(cái)務(wù)咨詢公司）：在招募時(shí)接受數(shù)字徽章證明。（類似谷歌）已經(jīng)不再將正規(guī)教育的學(xué)歷列入員工招募要求中；

EdX（知名大學(xué)的在線教育內(nèi)容網(wǎng)站）：2015年開(kāi)始，所有的在線課程全面采用開(kāi)放徽章；

……

開(kāi)放徽章的價(jià)值：促進(jìn)一場(chǎng) “社會(huì)化學(xué)習(xí)” 的革命

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，開(kāi)放徽章將會(huì)極大地促進(jìn)一場(chǎng)社會(huì)化學(xué)習(xí)的革命。下面我列出七點(diǎn)原因，這些原因有著由淺到深、由現(xiàn)在到將來(lái)的內(nèi)在邏輯關(guān)系：

• 對(duì)非正式學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的認(rèn)可：在正規(guī)的學(xué)校之外，有眾多的機(jī)構(gòu)正在參與教育和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的構(gòu)建，既包括社會(huì)性的教育機(jī)構(gòu)，也包括企業(yè)、NGO、社區(qū)、博物館/美術(shù)館/圖書館這樣的公共服務(wù)部門，以及政府機(jī)構(gòu)。開(kāi)放徽章會(huì)使這些機(jī)構(gòu)的教育工作得到更多的體現(xiàn)和認(rèn)可，也進(jìn)一步激發(fā)它們的參與。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，開(kāi)放徽章意味著多樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷都可以得到體現(xiàn)并獲得認(rèn)可。除了學(xué)校教育，他們?cè)谡n外活動(dòng)、實(shí)習(xí)經(jīng)歷、社區(qū)服務(wù)、興趣小組 … 中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)技能、所獲得的工作經(jīng)驗(yàn)，都有可能被展現(xiàn)出來(lái)，并隨時(shí)發(fā)布給其他人看到。

• 對(duì)更多元和更模塊化的學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)可：正規(guī)學(xué)校教育往往體現(xiàn)出學(xué)科化、系統(tǒng)性、線性化的特點(diǎn)，而借助開(kāi)放徽章，學(xué)習(xí)者不一定要全面系統(tǒng)地完成某一個(gè)學(xué)科或者學(xué)位的學(xué)習(xí)。他們可以在不同機(jī)構(gòu)那里按照自己的實(shí)際需求，靈活地分模塊、分時(shí)段、分地點(diǎn)地展開(kāi)學(xué)習(xí)。一些通常不被正規(guī)教育認(rèn)可的學(xué)習(xí)內(nèi)容（比如即興喜劇表演），或者被學(xué)科教育所忽略而又極為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容（比如審辨思維 Critical Thinking），現(xiàn)在都有了更多被認(rèn)可的機(jī)會(huì)，特別是那些對(duì)人的成長(zhǎng)發(fā)展非常關(guān)鍵的軟技能。還有一些有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程（而不僅僅是學(xué)習(xí)成果）也可以用徽章的方式得到認(rèn)可，比如在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)幫助同伴——這一點(diǎn)對(duì)于 “社會(huì)化學(xué)習(xí)” 而言尤為重要。

• 有助于推動(dòng)以能力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式和以實(shí)踐應(yīng)用為手段的測(cè)評(píng)方式：對(duì)于傳統(tǒng)文憑教育的最大詬病就在于教育與培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力脫鉤。開(kāi)放徽章鼓勵(lì)了更多元的教育機(jī)構(gòu)、更多元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，為推動(dòng)以能力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式打開(kāi)了寬廣的空間。開(kāi)放徽章也意味著嘗試和認(rèn)可更為靈活的評(píng)估方式。對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)定不再僅限于一紙?jiān)嚲?，還可以包括自評(píng)、同伴評(píng)估、成長(zhǎng)日志、項(xiàng)目成果展示、社區(qū)評(píng)價(jià)等，這些都可以作為 “證明” 信息，記錄在徽章系統(tǒng)里，用以更全面地展現(xiàn)一個(gè)人所取得的進(jìn)步和成就。

• 打破學(xué)校對(duì)學(xué)歷和文憑的壟斷，打通體制內(nèi)外的教育：長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)校借助文憑的發(fā)放獲得了巨大的權(quán)力，壟斷了教育。伴隨開(kāi)放徽章對(duì)多元教育主體和教學(xué)內(nèi)容與形式的認(rèn)可，學(xué)習(xí)者有了更多選擇，使用者也有了更多判斷依據(jù)。與此同時(shí)，借助開(kāi)放徽章，讓類似于傳統(tǒng)學(xué)校之類系統(tǒng)性頒發(fā)學(xué)位的教育，和其他教育主體更靈活的、模塊化的教育之間，產(chǎn)生了聯(lián)通的媒介，共同構(gòu)成學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)過(guò)程中的有機(jī)圖譜，為學(xué)習(xí)者提供更多學(xué)習(xí)的路徑和可能性。

• 促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)：由前述幾條原因可知，學(xué)習(xí)的內(nèi)容只有在打破標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)構(gòu)、并根據(jù)學(xué)習(xí)者的真實(shí)需求被靈活解構(gòu)之后，才有可能以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行重組。通過(guò)選擇不同的徽章發(fā)布機(jī)構(gòu)，學(xué)習(xí)者有了多種學(xué)習(xí)的路徑，還可以根據(jù)徽章的標(biāo)簽來(lái)尋找與自己同樣興趣和特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者一起社會(huì)化學(xué)習(xí)。教育機(jī)構(gòu)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者已經(jīng)獲得的徽章來(lái)了解其過(guò)往的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人特質(zhì)，更有針對(duì)性地提供學(xué)習(xí)支持和教學(xué)設(shè)計(jì)。理論上講，借助開(kāi)放徽章，學(xué)習(xí)者完全有條件自行設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，判斷為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)哪些徽章是值得自己去努力獲得的，并自行規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑。這實(shí)際上對(duì)學(xué)習(xí)者提出了更高的要求。

• 開(kāi)放徽章能夠激勵(lì)徽章的發(fā)布者進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)：開(kāi)放徽章可以是針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的，也可以是針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的。一些教育機(jī)構(gòu)濫發(fā)徽章（比如連續(xù)在線學(xué)習(xí)三天，系統(tǒng)就自動(dòng)頒發(fā)一個(gè)徽章），不僅會(huì)大大降低徽章的含金量，有時(shí)還會(huì)起到反激勵(lì)的效果——原本學(xué)習(xí)者是靠?jī)?nèi)在驅(qū)動(dòng)力學(xué)習(xí)，現(xiàn)在卻變得過(guò)分依賴徽章這個(gè)外部激勵(lì)了。要想充分發(fā)揮開(kāi)放徽章對(duì)學(xué)習(xí)者的激勵(lì)，教育機(jī)構(gòu)必須對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，把徽章作為一種學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要反饋、一種學(xué)習(xí)路徑上的里程碑，幫助學(xué)習(xí)者判斷自己行進(jìn)在正確的方向上，并獲得成就感。（學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)師在未來(lái)會(huì)成為教育領(lǐng)域一個(gè)極為重要的職位，關(guān)于這一點(diǎn)以后專文論述。）

• 為學(xué)習(xí)者提供可追溯的學(xué)習(xí)記錄：由于開(kāi)放徽章里包含了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和成果信息，學(xué)習(xí)者所累積的徽章就為其提供了一份易保存、可追溯的學(xué)習(xí)記錄。學(xué)習(xí)者通過(guò)分析這些記錄，可以反思自己的學(xué)習(xí)歷程、學(xué)習(xí)方式，制定下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教育機(jī)構(gòu)可以根據(jù)這份記錄為學(xué)習(xí)者制定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。未來(lái)，當(dāng)教育領(lǐng)域普及人工智能 （AI） 應(yīng)用時(shí)，AI 可以將這些記錄作為大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為學(xué)習(xí)者帶來(lái)更好的自適應(yīng)式學(xué)習(xí)。最后這一點(diǎn)看似遙遠(yuǎn)，其實(shí)不遠(yuǎn)。尤其對(duì)于現(xiàn)在年齡尚小的學(xué)習(xí)者而言，他們的學(xué)習(xí)歷程從一開(kāi)始就是可以被數(shù)字化的，被記錄的，而 AI 的發(fā)展速度遠(yuǎn)快于人們通常的想象。

（這是我獲得的第一個(gè)開(kāi)放徽章：能猜到它是關(guān)于什么內(nèi)容的嗎？）

作為一項(xiàng)社會(huì)創(chuàng)新，開(kāi)放徽章所面臨的挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)

上述七條原因描述了開(kāi)放徽章的種種可能性，這些可能性的背后暗含著一個(gè)重要的假設(shè)，也是開(kāi)放徽章目前面臨的最大挑戰(zhàn)：不同的開(kāi)放徽章如何評(píng)估其價(jià)值并實(shí)現(xiàn)互換。

如前所述，在 OBI 的框架下，數(shù)字徽章的設(shè)計(jì)、發(fā)布、展示都變得非常容易。理論上講，任何人、任何機(jī)構(gòu)都可以制作和發(fā)布數(shù)字徽章。如文章開(kāi)頭所說(shuō)，截止到目前官方公布的勛章發(fā)布（教育機(jī)構(gòu)）主體達(dá)到了 3000 家，各種各樣的數(shù)字勛章達(dá)到 10 萬(wàn)個(gè)以上；而學(xué)習(xí)者個(gè)人展示勛章的使用情境更是不計(jì)其數(shù)，無(wú)法統(tǒng)計(jì)。在這種情況下，如何保證不濫用數(shù)字徽章？如何評(píng)估某一個(gè)徽章的含金量？誰(shuí)來(lái)認(rèn)定一個(gè)徽章的價(jià)值？不同的數(shù)字徽章之間如何 “兌換” ？（比如：如果學(xué)習(xí)者已經(jīng)獲得了 A 機(jī)構(gòu)的特定兩個(gè)徽章，就等同于獲得了 B 機(jī)構(gòu)的某個(gè)徽章，并建議接著進(jìn)修 C 機(jī)構(gòu)的另一個(gè)徽章。）學(xué)習(xí)者如何通過(guò)某個(gè)徽章的基本信息就能有效判斷它是不是適合自己現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？如果這些問(wèn)題得不到解決，那么開(kāi)放徽章的潛力就無(wú)法得到釋放，發(fā)展和應(yīng)用前景都會(huì)受到極大障礙。

我試想了幾種解決方案，并一一評(píng)估了它們的可能性（5分制）。

• “市場(chǎng)式” 自律：一方面，技術(shù)便利帶來(lái)了徽章濫用濫發(fā)的可能性，同時(shí)另一方面，技術(shù)所帶來(lái)的信息傳播便捷也讓“自律者”在教育市場(chǎng)上擁有可持續(xù)的價(jià)值。無(wú)論是發(fā)布者還是學(xué)習(xí)者，大多數(shù)人還是自律的，那些不自律的必將被市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)淘汰。發(fā)布者如果濫發(fā)徽章，只會(huì)落到讓學(xué)習(xí)者無(wú)視和放棄的下場(chǎng)?；貞浺幌?，你最近一次領(lǐng)取微博徽章是什么時(shí)候了？而學(xué)習(xí)者濫用徽章，即便在沒(méi)有數(shù)字徽章的年代也是一些例子。你有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)有人會(huì)在求職簡(jiǎn)歷里寫上自己在高中時(shí)獲得過(guò)全校卡拉OK比賽第三名？能猜到這個(gè)人的求職結(jié)果嗎？（可能性：4）

• 由 Mozilla 擔(dān)任類似蘋果 App Store 式的官方機(jī)構(gòu)，對(duì)徽章一一審核后發(fā)布，并評(píng)級(jí)或者推薦。不過(guò)，這樣運(yùn)營(yíng)的成本耗資巨大；更重要的是，這種做法有悖于開(kāi)放徽章一直提倡的開(kāi)放理念。Mozilla 作為一家非營(yíng)利機(jī)構(gòu)，已經(jīng)發(fā)起了這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，這是它扮演的最重要的角色。而后期該如何運(yùn)營(yíng)，它已經(jīng)交給了一個(gè)新的機(jī)構(gòu) “開(kāi)放徽章聯(lián)盟” 。（可能性：1）

• 由第三方扮演 “看門人” 的角色，對(duì)特定領(lǐng)域的徽章發(fā)布者或徽章不定期進(jìn)行評(píng)估，類似美國(guó)高等教育領(lǐng)域里的六大區(qū)域性認(rèn)證協(xié)會(huì)或著名新聞機(jī)構(gòu)發(fā)布的年度教育排名機(jī)制。 前提在于，這個(gè)“第三方”首先要具備自身的公信力，才能讓大家信服。（可能性：2）

• 另一種可能性是以學(xué)習(xí)者或者使用者為用戶，由商業(yè)公司提供定制性的服務(wù)。圍繞人們的特定需求，由服務(wù)提供商選擇、搭配、組合合適的徽章，來(lái)組成個(gè)性化的學(xué)習(xí)組合圖譜、終生學(xué)習(xí)計(jì)劃和個(gè)人能力證明。這個(gè)模式目前已經(jīng)有一些商業(yè)公司正在加以應(yīng)用；特別是為企業(yè)進(jìn)行批量式的人力資源管理。但這個(gè)模式所評(píng)定的徽章范圍有限，而且因?yàn)槭巧虡I(yè)性服務(wù)，信息未必會(huì)公開(kāi)。（可能性：4）

• 將徽章之間的交換登記在一個(gè)公開(kāi)的分布式的第三方記錄中，方便學(xué)習(xí)者了解為了實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該取得哪些徽章，也方便使用者查詢徽章的含金量和等級(jí)，其他頒發(fā)類似徽章的機(jī)構(gòu)也可以參考過(guò)往的交換記錄來(lái)評(píng)估自己未來(lái)的交換行為。一家名為開(kāi)放徽章交換平臺(tái)（Open Badge Exchange）的機(jī)構(gòu)正在進(jìn)行類似的嘗試。但是，這種方式目前僅在高等教育系統(tǒng)內(nèi)嘗試，因?yàn)橐粊?lái)，不同高校間交換學(xué)分、證書的行為比較常見(jiàn)，二來(lái)，高校之間的教育水平原本已經(jīng)有了很多評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可供參考。盡管如此，這種方式背后的邏輯還是很值得借鑒。它實(shí)際上是在構(gòu)建一個(gè)公開(kāi)的交易目錄，既方便未來(lái)的交易者查找，也是在用市場(chǎng)的機(jī)制來(lái)證明交易品的價(jià)值。（可能性：3）

• 用 “基于社會(huì)化媒體的用戶評(píng)價(jià)” 方式（Social Endorsement）來(lái)評(píng)估，由廣泛的使用者、學(xué)習(xí)者來(lái)給發(fā)布者進(jìn)行教育水準(zhǔn)和頒發(fā)徽章的交叉評(píng)價(jià)。這種方式在如大眾點(diǎn)評(píng)網(wǎng)、AirB&B 民宿平臺(tái)等共評(píng)或者分享經(jīng)濟(jì)里廣泛使用。但這種方式首先必須建立一個(gè)能夠展示所有徽章以及用戶評(píng)價(jià)的第三方平臺(tái)，并擁有足夠的數(shù)據(jù)；目前尚未看到類似的平臺(tái)產(chǎn)生。（可能性：2）

• 對(duì)國(guó)內(nèi)的社會(huì)化學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)而言，現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)幾乎沒(méi)有徽章的發(fā)布者（至少我沒(méi)有找到，很是詫異），不妨去嘗試一下。先不要考慮開(kāi)放徽章帶來(lái)的種種可能性，哪怕僅僅當(dāng)作一種新鮮的游戲化設(shè)計(jì)和一次市場(chǎng)營(yíng)銷的機(jī)會(huì)，也是值得的。更進(jìn)一步，某個(gè)領(lǐng)域或者某個(gè)地區(qū)/社區(qū)的社會(huì)化學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)可以聯(lián)合起來(lái)，各自發(fā)布自己的徽章，并嘗試建立不同徽章之間的兌換系統(tǒng)，通過(guò)徽章之間的組合來(lái)為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也促進(jìn)機(jī)構(gòu)之間的協(xié)作發(fā)展。（可能性：5）

如果一家社會(huì)化學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)想要嘗試開(kāi)放徽章，應(yīng)該怎么做？

首先，開(kāi)放徽章的 OBI 框架很容易掌握，沒(méi)有技術(shù)背景也不用怕，很多機(jī)構(gòu)可以提供此類服務(wù)。其次，開(kāi)放徽章的制作是支持多語(yǔ)言的，也就是說(shuō)你做的徽章可以是全中文的，也可以是中英雙語(yǔ)的。但是，技術(shù)提供的只是工具，想要制作出一個(gè)真正有價(jià)值的徽章或者一套徽章系統(tǒng)，你必須仔細(xì)規(guī)劃。下面四個(gè)問(wèn)題你必須逐一思考并想清楚答案：

>>你的徽章是為什么而頒發(fā)？

為了激勵(lì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)？為了證明學(xué)習(xí)者完成了一個(gè)項(xiàng)目？為了表明學(xué)習(xí)者達(dá)到了某個(gè)技能標(biāo)準(zhǔn)？

>>獲得這項(xiàng)徽章需要哪些條件？

對(duì)學(xué)習(xí)者而言，這意味著設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和選擇學(xué)習(xí)路徑；對(duì)使用者而言，這會(huì)有助于判斷這個(gè)徽章的價(jià)值和適用性。

>>如何證明學(xué)習(xí)者滿足了這些條件，可以被頒發(fā)這項(xiàng)徽章？

證明的方式也體現(xiàn)了評(píng)估的方式，可以很多，比如現(xiàn)場(chǎng)打卡的照片、項(xiàng)目完成后的展示文件、學(xué)習(xí)伙伴的反饋、考試分?jǐn)?shù)等。這些證明需要能被數(shù)字化。

>>這項(xiàng)徽章的有效期是多久？

比如有些技能是需要定期更新的，或者不斷實(shí)踐的，對(duì)應(yīng)的徽章就應(yīng)該設(shè)定有效期，并能夠提醒學(xué)習(xí)者。

更高級(jí)更復(fù)雜的徽章系統(tǒng)還會(huì)考慮如何與其他已有徽章系統(tǒng)的銜接、如何嵌入學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑、如何幫助使用者判斷徽章所代表的學(xué)習(xí)內(nèi)容與期望業(yè)績(jī)之間的關(guān)系等。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)設(shè)計(jì)徽章的過(guò)程首先是一次設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程。確實(shí)如此。

在本文即將結(jié)束的時(shí)候，我想從社會(huì)創(chuàng)新的角度對(duì)開(kāi)放徽章再多說(shuō)幾句。開(kāi)放徽章計(jì)劃是一個(gè)典型的社會(huì)創(chuàng)新。它找到了一個(gè)精準(zhǔn)的切角（多元學(xué)習(xí)經(jīng)歷的認(rèn)可），嘗試用創(chuàng)造性的解決方案（開(kāi)放徽章），來(lái)系統(tǒng)性地解決某個(gè)根深蒂固的社會(huì)問(wèn)題（教育系統(tǒng)的封閉與低效）。解決方案的生成與發(fā)展是演進(jìn)式的，在實(shí)踐中不斷迭代改進(jìn)；解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放、分布式的生態(tài)系統(tǒng)，保證了解決方案持久穩(wěn)定的發(fā)展并產(chǎn)生實(shí)際效果。

面對(duì)開(kāi)放徽章 —— 也是面對(duì)任何社會(huì)創(chuàng)新，我們應(yīng)該持有怎樣的態(tài)度？我的觀點(diǎn)是，對(duì)待一項(xiàng)創(chuàng)新，一件新生事物，我們不可能在做之前就預(yù)見(jiàn)到所有的風(fēng)險(xiǎn)并應(yīng)對(duì)所有的挑戰(zhàn)，只能做了以后才知道，甚至有些風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)只能在創(chuàng)新實(shí)施到一定規(guī)模時(shí)才會(huì)呈現(xiàn)。我們應(yīng)該持有的態(tài)度是首先避免明確已知的風(fēng)險(xiǎn)，然后一邊實(shí)施一邊監(jiān)測(cè)，并不斷改進(jìn)完善。每一次關(guān)于創(chuàng)新的研討，總會(huì)有支持的一方和質(zhì)疑的一方。質(zhì)疑方的價(jià)值在于不斷提醒我們創(chuàng)新的風(fēng)險(xiǎn)和可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)，而支持方則激勵(lì)我們不斷前進(jìn)。

附錄：

1. 如果希望對(duì)開(kāi)放式數(shù)字徽章做基礎(chǔ)性了解，可參考：https://openbadges.org和https://wiki.mozilla.org/Badges

2. 開(kāi)放式數(shù)字徽章是一個(gè)開(kāi)放的設(shè)計(jì)，處在不斷迭代升級(jí)中。Open Badges Alliance 是一個(gè)由開(kāi)放徽章生態(tài)圈中各參與機(jī)構(gòu)自愿組成的分布式社區(qū)，圍繞各主要議題均設(shè)有工作小組。想要了解其最新動(dòng)態(tài)，可以參見(jiàn)：https://www.badgealliance.org/

3. 圍繞開(kāi)放式數(shù)字徽章生態(tài)圈提供各種支持服務(wù)和工具的機(jī)構(gòu)列表：

https://openbadges.org/about/participating-services/

4. 一家提供開(kāi)放式數(shù)字徽章咨詢服務(wù)的典型機(jī)構(gòu)：https://openbadgefactory.com/  這是芬蘭的一項(xiàng)開(kāi)放式創(chuàng)新計(jì)劃，也是一家社會(huì)企業(yè)，提供開(kāi)放徽章的云服務(wù)和各種工具，所有咨詢收入進(jìn)入教育項(xiàng)目。

5. 想要獲得你的第一個(gè)數(shù)字徽章，可以試試這個(gè)挑戰(zhàn)：http://toolness.github.io/hackasaurus-parable/navigator-badge/

6. 這里有數(shù)千個(gè)徽章的示例，都來(lái)自于真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐。使用時(shí)需要注冊(cè)所在學(xué)校，但可以瀏覽：https://www.makewav.es/

7. 關(guān)于未來(lái)教育技術(shù)的應(yīng)用，可以參見(jiàn)《想要做一名面向未來(lái)的教師，必須思考的五個(gè)問(wèn)題》一文

8. 關(guān)于未來(lái)的文憑與就業(yè)，可以參見(jiàn)《未來(lái)的就業(yè)，誰(shuí)還需要那一紙文憑？》一文