比智商和情商更重要的，是堅(jiān)毅(Grit)。近兩年，在美國(guó)教育學(xué)界達(dá)成一致的Grit教育理念在中國(guó)同樣受到追捧。

堅(jiān)毅（Grit）是一種重要的品質(zhì)，許多K12教育者和研究人員對(duì)這一點(diǎn)已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。如果孩子們努力嘗試，堅(jiān)持努力，不斷地克服困難，自然會(huì)呈現(xiàn)好的結(jié)果。然而，當(dāng)教育系統(tǒng)想跟蹤觀察堅(jiān)毅所起的作用，或想教授堅(jiān)毅時(shí)，情況卻異常艱難起來(lái)。

有沒有什么方法可以簡(jiǎn)便測(cè)試學(xué)生的堅(jiān)毅品質(zhì)？有點(diǎn)難。著名的棉花糖實(shí)驗(yàn)（上世紀(jì)60年代 Stanford大學(xué)的心理學(xué)家Walter Mischel曾經(jīng)做過(guò)），通過(guò)觀察孩子們能否控制自己抵制來(lái)自棉花糖誘惑的方法，來(lái)評(píng)估學(xué)生的堅(jiān)毅品質(zhì)。但棉花糖實(shí)驗(yàn)無(wú)法量化，對(duì)于一個(gè)有幾千名學(xué)生的地區(qū)來(lái)說(shuō)，棉花糖實(shí)驗(yàn)太耗時(shí)。

如何量化堅(jiān)毅品質(zhì)？Pennsylvania 大學(xué)心理學(xué)教授 Angela Duckworth 提出了自己的方法。

2016年，Duckworth 的《堅(jiān)毅：激情和毅力的力量》一書被評(píng)為紐約時(shí)報(bào)的暢銷書。之后，Duckworth便開始周游美國(guó)，與學(xué)校的管理人員，教育研究者和教育創(chuàng)業(yè)者商討改善教育的方法。上個(gè)月她在 Salt Lake City 為一家軟件調(diào)查制作商 Qualtrics 做主題演講。休息期間，她談到：她和其他研究者正在研究，如何高效而又方便地為K12學(xué)生做可量化和信度高的堅(jiān)毅能力的測(cè)試。

Duckworth提到一個(gè)方法：連續(xù)關(guān)注孩子們?cè)诰W(wǎng)上做家庭作業(yè)時(shí)的狀態(tài)。有些學(xué)生很容易被廣告，游戲和其他分心物干擾，而有些學(xué)生則可以完全不受任何干擾地完成作業(yè)。

還有其他的跟蹤方法：觀察學(xué)生連續(xù)兩到三次在線回答問(wèn)題錯(cuò)誤后的表現(xiàn)，注意力渙散了？完全放棄了？還是繼續(xù)努力學(xué)習(xí)更難的課程了？

這些評(píng)估方法還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)：不打擾學(xué)生的正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。Duckworth指出：學(xué)?，F(xiàn)有的各種任務(wù)測(cè)試已經(jīng)干擾到學(xué)生正常的課堂進(jìn)程。所以，評(píng)估所需時(shí)間越少越好。她表示：評(píng)估目標(biāo)就是不占用任何額外時(shí)間。

她還提到一種簡(jiǎn)便測(cè)量堅(jiān)毅品質(zhì)的方法：記錄一個(gè)高中學(xué)生堅(jiān)持一項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間。比如，參加一個(gè)樂(lè)隊(duì)，劇團(tuán)，或運(yùn)動(dòng)等這種需要承擔(dān)責(zé)任的活動(dòng)。學(xué)生能在一項(xiàng)活動(dòng)中承受一定的責(zé)任和壓力，則表明他們比同齡人更有堅(jiān)毅的能力。她提到，這樣的數(shù)據(jù)不但可靠，而且收集也不耗費(fèi)時(shí)間。

除了K12和高中階段的學(xué)生，面對(duì)大學(xué)生和成年人，Duckworth 研發(fā)了一個(gè)包含12項(xiàng)題目的調(diào)查問(wèn)卷，用于評(píng)估堅(jiān)毅水平。此問(wèn)卷已用來(lái)評(píng)估西點(diǎn)軍校學(xué)員能否通過(guò)暑假艱難訓(xùn)練計(jì)劃的可能性，評(píng)估學(xué)員中途退出訓(xùn)練計(jì)劃的風(fēng)險(xiǎn)程度。

測(cè)量堅(jiān)毅品質(zhì)與傳統(tǒng)心理學(xué)中測(cè)試潛意識(shí)的方法有所不同，雖然這不是工作的重點(diǎn)，但這是 Duckworth 工作的亮點(diǎn)。相比取得成就的人的具體日常行為，她對(duì)熱情，堅(jiān)持等與人能有所成就緊密相關(guān)的品質(zhì)更感興趣。為區(qū)別是性格的力量，還是每日的具體行為對(duì)成功造成的影響，調(diào)查問(wèn)卷中會(huì)提供類似這樣的問(wèn)題：“挫折會(huì)不會(huì)打倒我？”——然后讓被調(diào)查者做“是非”回答。

Duckworth 對(duì)在 K12 教育中進(jìn)行此類調(diào)查更為謹(jǐn)慎。她在2015年的一篇學(xué)術(shù)報(bào)告中指出：低齡或低年級(jí)的學(xué)生可能存在理解問(wèn)卷的問(wèn)題，還有學(xué)生無(wú)法分辨自控和服從的區(qū)別。同時(shí)，學(xué)生的參照系范圍也很大，在高度控制的學(xué)校，學(xué)生偶爾的作業(yè)放松現(xiàn)象會(huì)被當(dāng)成散漫信號(hào)，而在相對(duì)自由和寬松的學(xué)校，同樣的行為可能會(huì)被看作已經(jīng)相當(dāng)有自制能力了。

本文作者：George Anders  紐約時(shí)報(bào)暢銷書作者，國(guó)家級(jí)刊物30多年經(jīng)驗(yàn)的記者。

翻譯自：《Can Grit Be Measured? Angela Duckworth Is Working on It》