隨著新高考改革全面實施的步伐越來越近，不少學校已在緊鑼密鼓地進行相應的教學調整，積極探索實施“分層教學”。5月19日，“新高考改革下學生發(fā)展指導體系建設高端研討會”在華南師范大學舉行。會上，北京師范大學教授喬志宏指出新高考方案更加突出學生的個性化發(fā)展，如何選擇學科組合，如何根據(jù)學生的程度因材施教、分層教學也成為中學目前重點考慮的問題。

“分層教學”實質是為了“因材施教”。南都記者在收集中了解到，在公民辦教育方面，“分層教學”均有著不同程度的實踐。在北京，通過政府購買服務，公辦教育與民辦教育也試點走向融合。

公辦學校分層教學師資不足

懂教育規(guī)律的人都明白“分層教學”非常有必要，然而，到底該怎樣“分層教學”，需要學校從各個層面進行認真思考。在相仿年齡段，學生的接受能力是千差萬別的，這就導致在學習過程中表現(xiàn)出來的水平也不一樣。同樣的內容，同樣的老師，同一種教學方法，但就是產生不同的學習成績。

廣州市某重點中學的校長坦言，一直以來學校都想推行“分層教學”，但現(xiàn)實中還是遇到了很多阻礙。家長那一關很難過。只要有分層，家長就覺得是設立了“重點班”，就想著把孩子往所謂的“重點班”塞。這本身就有?！耙虿氖┙獭痹瓌t了。其實，學校是為了讓各個層次的學生都能與教學內容相匹配，達到最佳效能。為此，該學校選擇的“分層教學”是這樣的，中上及優(yōu)等生分在一個班，班額稍大；普通的學生分在一個班，班額稍小，還特意多配了幾個老師?！斑@樣一來，家長的意見就少了很多，學校也得以把分層教學推行下去?！?/p>

在新高考改革背景下，分層教學還會遇到哪些瓶頸？北京八一學校副校長朱凱在“新高考改革下學生發(fā)展指導體系建設高端研討會”上指出，伴隨著學生選擇權的增加，這就要求學校不斷創(chuàng)新教學方式，積極推進分層教學和走班制。在高考改革的新形勢下，不同學生選擇的學業(yè)水平考試科目會有所不同，同一科需要有難易程度不同的教學班級可供選擇，實施分層教學和走班制勢必成為高中教育面臨的一個新的改革課題。應當看到，實施分層教學和走班制對高中學校的課程設置、教學安排和師資等都提出了很高要求，也會面臨一些新的挑戰(zhàn)。如：短期內一些選課人數(shù)劇增的高中科目，可能產生教學場地和師資不足的狀況。

民辦教育利用科技因材施教

一方面公辦學校在“分層教學”上進行了探索，適應新的發(fā)展，另一方面，民辦教育尤其是教育培訓機構則在個性化教學的基礎上，利用科技，進一步實行“因材施教”。比如有機構就提出，根據(jù)學生和家庭的個性化需求，提供不同的學習產品，進行個性化教育、國際教育和特長教育。為了保證學生的適應度和學習效果，該機構對每一名學生進行入學測試，為他們匹配與學習能力相對應的課程，并為學有余力的中小學生提供進一步拓展、提高的課外培訓服務。

同時，課外輔導機構與生俱來的市場基因，促使它為了提高競爭力而不斷優(yōu)化教育產品和服務。尤其在科技與教育融合方面，課外輔導機構正在發(fā)生劇烈變革。民辦教育尤其教育培訓機構在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應用層面做了很多創(chuàng)新性探索。比如直播、題庫、自適應技術、O2O雙師課堂等技術正在與大數(shù)據(jù)、云計算與教育深度結合。像學而思網(wǎng)校、猿題庫、學霸君已在進行這方面探索，它們利用大數(shù)據(jù)對不同學生做能力測評，然后根據(jù)每個孩子的掌握情況有針對性地生成學習報告，推送不同的作業(yè)，從而向“因材施教”層面靠近。

國內教育培訓機構也在積極引進國外先進資源和技術。比如好未來、一起作業(yè)網(wǎng)都與國外自適應學習平臺Knewton達成戰(zhàn)略合作。截至目前，Knewton擁有超過1000萬學生用戶，基于大數(shù)據(jù)分析和推薦系統(tǒng)，根據(jù)學生的內容結構、知識圖譜和學習習慣，實時推薦適合當下學生的學習內容，同時為老師提供學情分析服務。

公辦教育與民辦教育走向融合

隨著課外培訓行業(yè)迅速發(fā)展，逐漸成為撬動校內教育改革的外力。課外培訓機構開始嘗試把在校外已經驗證且行之有效的教育理念、工具、內容、服務、師資等資源，通過互聯(lián)網(wǎng)輸送到體制內，給公立教育帶來改變。不少政府部門、公立學校已經購買了課外培訓機構中的優(yōu)質教育產品來擴大教育服務的供給面。

據(jù)人民網(wǎng)報道，2014年，北京市啟動民辦教育機構參與中小學教學改革項目，為期3年。該項目旨在充分發(fā)揮民辦教育機構在師資、教學、課程、管理等方面的優(yōu)勢，激發(fā)中小學辦學活力，改進教學方式，提高師資和教育質量，帶動學校整體提升辦學水平，持續(xù)擴大優(yōu)質教育資源供給。從2015年起，此項工作被納入政府購買服務范圍，新東方、好未來、學大等13家民辦教育機構參與到東城、西城、朝陽、海淀、豐臺、石景山、通州、昌平、大興、平谷10個區(qū)的101所中小學的學科教學改革中。迄今，各機構共派出教師600余人進入學校，產生約18萬課時，覆蓋學生約4萬人。

互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，讓課外培訓機構以更智能的方式敲開公立學校的大門。好未來教育云與阿里云達成戰(zhàn)略合作、新東方牽手騰訊做教育云，滬江、猿輔導、分豆教育等在線教育公司也在對公合作方面積極探索。

大數(shù)據(jù)幫學生選課選專業(yè)

面對新的高考，學科的各種組合多達幾十種，學校如何排課？如何科學指導學生選課？北京國信世教研究院在教育部教育管理信息中心《基于中小學優(yōu)質課程云平臺的課程資源開發(fā)與應用研究》課題下，歷經三年研發(fā)出基于新高考情景下國內學生發(fā)展指導系統(tǒng)綜合解決方案。

國信世教研究院首席專家左陽博士提到，該系統(tǒng)解決方案旨在應對新高考及新課程改革需要，以核心素養(yǎng)提升為目標，是為學生提供學業(yè)、生涯、心理、生活和德育多維全要素的綜合教育管理系統(tǒng)。信息化指導平臺在線支持包括測評指導系統(tǒng)、學校排選課系統(tǒng)和綜合決策分析系統(tǒng)三大服務和高考志愿報考模擬系統(tǒng)、大學&專業(yè)資源庫和職業(yè)數(shù)據(jù)庫&視頻庫三大資源。

其中，大數(shù)據(jù)的搜集將為學校管理者提供一個有價值的參考。如在某一學科上，可以通過一系列的測評，測出學生各學科潛能指數(shù)，“6選3”學科傾向綜合指數(shù)、學科興趣潛能及成績的匹配度等等，通過學生的選課結果，綜合各方面來分析，給予學生科學的指導。同時，在涉及到某一學科潛能的測試上，也有好些維度，如擔憂度、課堂焦慮度、考試焦慮度、學科期望度、學科自信度、學科情感支持、學科情感支持和學科認知支持等，幫助學生動態(tài)實現(xiàn)個性化教學、個性化學習、個性化選課決策和大學專業(yè)決策，最終提高成績，實現(xiàn)全面發(fā)展。

現(xiàn)有教育體制不利于個性化發(fā)展

事實上，我們要進入的高等教育是一個多學科的、對人的能力和興趣有著完全不同要求的一個水平分化的系統(tǒng)，我們優(yōu)先考慮的是喜歡學什么領域的知識，要解決什么領域的問題，而不是在哪個地方學。

我們優(yōu)先回答了要學什么、要成為什么樣的人之后，再考慮我能進入到這個領域的哪個層次。

所以高等教育也好，我們的職業(yè)世界也好，首先是水平分類，而不是垂直分級的，但是過去的高考是放棄了水平分類，而只關注垂直的分級，這是我們現(xiàn)有的教育體制的一個核心問題，不利于個性化的發(fā)展，所有人都捆綁在理科總分、文科總分這個指標上。

———北京師范大學教授喬志宏

本文轉載自南方都市報 作者 梁艷燕