圖片來(lái)源:pixabay
小序:
在最忙的時(shí)候?qū)懳恼?,?dāng)然是迫切的想聊一聊。
但現(xiàn)在時(shí)間有限,所以把幾個(gè)話題合并一下,簡(jiǎn)單聊一聊。卻不是特意湊在一起,它們還是有一個(gè)邏輯的。應(yīng)試——高考機(jī)器人——教師的可替代性:反射了當(dāng)今教育的三個(gè)方面。
不想做任何爭(zhēng)議,就為發(fā)表我內(nèi)心的看法。如果有想深入爭(zhēng)論的同學(xué),倒是可以和“自適應(yīng)”話題系列一樣,開一個(gè)局:只可惜我這幾個(gè)月是最忙的時(shí)候。
時(shí)值高考,一下子沸騰了。不僅是忐忑的考生們、焦急的家長(zhǎng)們、以及等同陪考的班主任和老師們,教育圈里也有話題開燃。
我列一下:
羅崇敏:兩個(gè)偽命題戕害中國(guó)教育
早叔看高考:高考是最公平的制度?人云亦云罷了
數(shù)學(xué)高考:兩 AI 考生交卷,最高考到 134 分
AI高考數(shù)學(xué)考了134分,人類的噩夢(mèng)開始:學(xué)霸淘汰,老師下崗,社會(huì)分層?
怎么樣,題目火爆吧?四篇文章,足以掀開了當(dāng)下教育許多重要的問題。李子來(lái)一一細(xì)表。
如何看待“應(yīng)試教育”和“素質(zhì)教育”
羅老師的文章很犀利,提出了二分對(duì)立應(yīng)試教育和素質(zhì)教育,其實(shí)是戕害了中國(guó)教育。因?yàn)椋械慕逃际菓?yīng)試教育,也都是素質(zhì)教育,它們是教育的不同維度——一個(gè)是就測(cè)評(píng)而言,一個(gè)是就目標(biāo)而言。
相信很多行內(nèi)人還是贊同這種看法的。但我覺得值得進(jìn)一步的商榷。
我首先立論,中國(guó)“應(yīng)試教育”現(xiàn)狀不容我們把這個(gè)概念大而化之。教育測(cè)評(píng)固然是現(xiàn)代教育的一大根基——我許多時(shí)候也提及,對(duì)教育測(cè)評(píng),即使是大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng),都應(yīng)持有正面的看法。因?yàn)檫@是社會(huì)學(xué)領(lǐng)域科學(xué)化后的進(jìn)步,也是公共教育的進(jìn)步。即使在某個(gè)時(shí)期來(lái)談中國(guó)的應(yīng)試教育,也有其進(jìn)步性。但在于今天,我們對(duì)“應(yīng)試教育”如此作論:
應(yīng)試在我國(guó)起源于一千多年前的科舉制度,到目前為止,除了文化大革命中廢除應(yīng)試,憑“一手老繭”、“一身泥巴”和“一顆紅心”,由工農(nóng)兵推薦上大學(xué)外,我還沒有發(fā)現(xiàn)那一個(gè)國(guó)家上大學(xué)不要應(yīng)試。只是應(yīng)試的內(nèi)容和方式方法不同而已。比如中國(guó)的應(yīng)試只是在紙上,而發(fā)達(dá)國(guó)家的應(yīng)試在筆試、面試、社會(huì)實(shí)踐等各方面。應(yīng)試是教育命題中應(yīng)有之意,不存在應(yīng)試教育之說(shuō)。應(yīng)試作為評(píng)價(jià)辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的手段之一,只要教育存在應(yīng)試這個(gè)手段就存在。關(guān)鍵是應(yīng)試內(nèi)容的真理性,應(yīng)試方法的科學(xué)性,應(yīng)試結(jié)果的運(yùn)用合理性,保障應(yīng)試評(píng)價(jià)的客觀公正性。
確實(shí)是不妥的。中國(guó)的“應(yīng)試教育”,有其鮮明特點(diǎn)。概括起來(lái)就是三點(diǎn):
中高考是劃定考試范圍的、以知識(shí)掌握數(shù)量與深度為考察目標(biāo)的紙筆考試。(雖然演進(jìn)過(guò)程中出題方向有變化,但和“知識(shí)應(yīng)用和遷移”為目標(biāo)的考試還是有根本不同的)
中國(guó)的學(xué)校的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)是以中高考為核心的,是面向中高考的。進(jìn)而,整個(gè)教學(xué)與學(xué)習(xí)管理的內(nèi)核,就是應(yīng)試。
中國(guó)的高校在錄取學(xué)生時(shí),長(zhǎng)期的主流手段就是一考定終身。高考考分是唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)。
把“應(yīng)試”任意大而化之,脫離了這三個(gè)根本點(diǎn),都是有故意混淆之嫌。固然一些高校開始了自主招生嘗試,開始了面試,但把更多的教育測(cè)評(píng)手段都說(shuō)成是應(yīng)試,這個(gè)邏輯無(wú)法讓人信服。否則,在這個(gè)意義上而言,上帝review眾人,決定你是向上走還是向下走的時(shí)候,也是“應(yīng)試”終結(jié)性評(píng)價(jià)了?還有一個(gè)例子是,如果你邀請(qǐng)一位歐美國(guó)家的教育學(xué)者,你告訴他們——他們的中小學(xué)教育和中國(guó)的應(yīng)試教育,在應(yīng)試層面沒有任何區(qū)別,你認(rèn)為他們會(huì)非常認(rèn)同?
不要開玩笑了。
應(yīng)試教育中當(dāng)然也有素質(zhì)。某某中學(xué)的學(xué)生,包括我少年的記憶,天不亮就出操,一把水抹臉上,回來(lái)劉海都是冰——這當(dāng)然鍛煉了孩子們的意志,孩子們的堅(jiān)毅。但你不得不承認(rèn),這和“士不得不弘毅,任重而道遠(yuǎn)”是兩碼事,我們自己也都是從那個(gè)過(guò)程出來(lái)的,現(xiàn)在畢業(yè)生們漫天飛舞的珍貴碎紙片,也在訴說(shuō)著其中的故事。
有其不得已的理由,但不應(yīng)該成為理想的典范。
當(dāng)然,素質(zhì)教育也是一個(gè)講不清楚的概念——這里羅老師說(shuō)的對(duì),有什么教育不是以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的嗎?只不過(guò),我們期望孩子具有什么素質(zhì)?!這樣的素質(zhì)如何可以落實(shí)?!
這是當(dāng)下最大的問題。
那么我的觀點(diǎn)是什么呢?我的觀點(diǎn)是中國(guó)應(yīng)試教育必須改革。至于如何改這是一個(gè)大話題,我不準(zhǔn)備在這里聊。但老老實(shí)實(shí)的探討我們期望孩子具有什么素質(zhì),我們?nèi)绾慰创⒆?,這是必須的。而且,僅憑一家之言應(yīng)該是不行的;教育應(yīng)該允許乃至贊許百家爭(zhēng)鳴。
有些朋友會(huì)重提應(yīng)試教育帶來(lái)的公平性——有人戲言,這次高考是考生們最后一次公平考大學(xué)的機(jī)會(huì)。關(guān)于這個(gè)話題,請(qǐng)見前面楊早老師的文章——早叔看高考。我以為不要輕易相信應(yīng)試教育是公平的,它發(fā)展下去只是對(duì)某些人公平的。上帝造人沒有參考中高考的題目類型。
如何看待中高考的衍生教育產(chǎn)品
商業(yè)的邏輯,完全不同于教育的邏輯。商業(yè)就應(yīng)該掙錢,否則對(duì)不起股東。但教育,其本質(zhì)就應(yīng)該是有教無(wú)類,就應(yīng)該是犁牛之子,山川不舍。
但問題擺在了我們這一群做教育的市場(chǎng)力量同學(xué)的面前,我們是商業(yè)教育產(chǎn)品。
做中高考的衍生教育產(chǎn)品,我個(gè)人其實(shí)沒有任何問題。應(yīng)試教育,即使縮小到大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試僅作為錄取參考因素的一員,我也認(rèn)為很值得一批人的投入。從這個(gè)點(diǎn)上而言,我對(duì)于那些在提高應(yīng)試效率和成績(jī)的戰(zhàn)友們,表示鼓掌。
拋開這個(gè)潛在爭(zhēng)議點(diǎn)之后,我們回到這個(gè)話題上:就是新鮮出爐的高考機(jī)器人。高考機(jī)器人在新聞出來(lái)之后,教育的圈子里,還是小小高潮了一把。一般集中在兩個(gè)點(diǎn)上,其一是如何做出來(lái)的,其二是有什么用。再概括一下,那也是如何看到高考機(jī)器人。
高考機(jī)器人是少有的技術(shù)和傳播天生相合的爆點(diǎn)。當(dāng)然,受限于中國(guó)的考試制度,如果高考機(jī)器人可以在考試院申請(qǐng)到一間教室,可以和學(xué)生們同步參加高考——那邊學(xué)生剛發(fā)下來(lái)試卷,這邊沒多久高考機(jī)器人交卷了——這個(gè)活動(dòng)會(huì)更加的火爆。
談?wù)劯呖紮C(jī)器人的實(shí)現(xiàn)
可是,它到底如何做到的呢?我沒有做,當(dāng)然沒有辦法準(zhǔn)確回答。想必兩家也沒有發(fā)論文的想法,不能如alphago一般,棋譜和原理都擺出來(lái)。但兩家都排除了基于題庫(kù)的檢索和匹配這種方法,其中林老師那里還斷了網(wǎng)。所以我們可以暫且拋掉這個(gè)實(shí)現(xiàn)思路。而認(rèn)為它是基于自然語(yǔ)言理解和推理答題的。
如果是這樣,它到底有多牛X呢?
在智能技術(shù)層面,它有兩個(gè)大坑。一個(gè)是自然語(yǔ)言理解和處理相關(guān),主要包括題目文本的處理和符號(hào)化過(guò)程,以及推理完成之后的解答生成。另一個(gè)就是推理解題。
雖然我們不知道它們實(shí)現(xiàn)的細(xì)節(jié),但從一些例子中可以管中窺豹。
首先指出,我們記者同學(xué)不要使用一些驚嘆誤導(dǎo)——比如,諸如機(jī)器人可以在很短時(shí)間內(nèi)交卷,還能考一百來(lái)分,再比如,這個(gè)機(jī)器人沒有使用任何專家知識(shí)庫(kù)。機(jī)器人的能力,和時(shí)間沒有線性關(guān)系——這是和人不同的,或許這也揭示了,人的智能系統(tǒng)與人工智能系統(tǒng),還是有根本區(qū)別的。所以十分鐘交卷,和兩個(gè)小時(shí)交卷,沒有那么大的差別。同樣,只要做自然語(yǔ)言處理,就離不開專家知識(shí)?,F(xiàn)在做詞性標(biāo)注和句法分析,不可能離開基礎(chǔ)詞庫(kù)和語(yǔ)料庫(kù),有很多語(yǔ)言學(xué)家的知識(shí)貢獻(xiàn);做分類也需要訓(xùn)練樣本。(當(dāng)然,隨著智能技術(shù)發(fā)展,它可以盡早脫離呀呀學(xué)語(yǔ)的階段)
然后我們看一看題目的文本處理。高考數(shù)學(xué)試卷,是一種專有領(lǐng)域的文本。不同的題型,其處理難度也是不同的。我們最常見的,就是數(shù)學(xué)對(duì)象的識(shí)別,包括專有名詞、公式符合、習(xí)慣表達(dá)等,比如大部分的選擇題,都可以通過(guò)這樣的數(shù)學(xué)對(duì)象的識(shí)別,轉(zhuǎn)化成一個(gè)“條件、問題、選項(xiàng)”的符號(hào)化表述。有了這樣的符號(hào)化表述,就可以使用訓(xùn)練好的推理解題引擎,來(lái)進(jìn)行解題過(guò)程。
我們來(lái)看一個(gè)例子:
這是北京文科高考第一題,這一題的條件是“全集R,集合A”,問題是“求A的絕對(duì)補(bǔ)集”,四個(gè)選項(xiàng)都是集合。
類似于這樣的、大量的基礎(chǔ)性題目,其文本處理和符號(hào)化過(guò)程,就是一個(gè)基本的專有領(lǐng)域的自然語(yǔ)言處理任務(wù)。難度是一般的。
而另外一個(gè)例子,是同一套試卷的最后一個(gè)選擇題:
這是一道具有應(yīng)用背景的題目,在考試改革到現(xiàn)在,很有一批題目都是這樣的。它的背景是“圍棋狀態(tài)空間復(fù)雜度、可觀測(cè)宇宙、普通物質(zhì)、原子總數(shù)”,這個(gè)背景是一個(gè)殼,它對(duì)于解題本身沒有信息量,但對(duì)于教學(xué)和認(rèn)知有影響。對(duì)于機(jī)器人而言,只要識(shí)別出條件“M,N”,問題“M/N”,以及四個(gè)選項(xiàng),就可以進(jìn)行解答。
但老師講題的時(shí)候,一定會(huì)說(shuō),這是一個(gè)緊密貼合現(xiàn)實(shí)的題目。而且,要注意到學(xué)生的背景認(rèn)知問題對(duì)于解題的影響,直白說(shuō),雖然學(xué)生數(shù)學(xué)原理知道,但被背景材料嚇住了,沒看懂。這就是高考機(jī)器人和教學(xué)的不同。
當(dāng)然,高考機(jī)器人可以進(jìn)一步,把背景理解的很好,以后擴(kuò)展應(yīng)用。
我們往外拽一點(diǎn)。這道題是一個(gè)披著應(yīng)用背景的假應(yīng)用題。它的背景和問題本身沒有任何關(guān)系,對(duì)提出問題、分析問題和數(shù)學(xué)建模沒有任何影響,你完全可以修改為王大麻子臉上的麻子數(shù)。如果我們用“知識(shí)應(yīng)用和遷移”來(lái)評(píng)價(jià)這道題目,這種背景設(shè)置就是濫題,而且M/N非常的無(wú)厘頭。
所以,你可以進(jìn)一步看到,即使是所謂高考,在轉(zhuǎn)型過(guò)程中它對(duì)于我們高大上的教育目標(biāo)的實(shí)施,也是痛腳不斷。(不要和我說(shuō)中國(guó)應(yīng)試教育的先進(jìn)性了)
再看一個(gè)例子,文本稍微復(fù)雜一些:
據(jù)說(shuō)這就是一個(gè)機(jī)器人沒有做出來(lái)的題目。而現(xiàn)場(chǎng)專家說(shuō)機(jī)器人看不懂題。
好吧,回歸正常了。這段文本沒有復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式,只是稍微有點(diǎn)繞。就人看來(lái),文本閱讀要遠(yuǎn)比公式好懂——所以可能不覺得這對(duì)機(jī)器人是個(gè)障礙。親愛的同學(xué),相信我,專有領(lǐng)域規(guī)范的文本處理,對(duì)于機(jī)器人而言不是特別困難的任務(wù),但這樣相對(duì)自由的文本,題目?jī)?nèi)涵蘊(yùn)藏于文本含義內(nèi),絕對(duì)是對(duì)機(jī)器人的一個(gè)挑戰(zhàn)。
這個(gè)題目涉及到非數(shù)學(xué)形式化表達(dá)的幾個(gè)概念,“學(xué)習(xí)小組,學(xué)生,教師,人員構(gòu)成:男學(xué)生人數(shù),女學(xué)生人數(shù),教師人數(shù)”,關(guān)系概念“多于,兩倍多于”,特定量“人數(shù)的最大值”,“人數(shù)的最小值”。這些概念任何一個(gè)沒有符號(hào)化表示,機(jī)器人就解決不了這個(gè)題目。而恰恰這樣的非標(biāo)準(zhǔn)化的、也不是往年大量重復(fù)出現(xiàn)的,也就是機(jī)器人沒有事先準(zhǔn)備的,表現(xiàn)出了它“誠(chéng)實(shí)”的能力。
另外一個(gè)例子是說(shuō)機(jī)器人解決不了“雞兔同籠”問題,原因是它不知道雞有幾條腿, 兔有幾條腿。這肯定是核心原因之一,那就是機(jī)器人絕對(duì)不具備常識(shí)知識(shí)庫(kù)——但肯定也有另外一個(gè)原因,就是非??嫉淖杂晌谋締栴},機(jī)器人的文本理解能力還是很差的,它不能把問題有效的形式化或者符號(hào)化。
我們舉個(gè)簡(jiǎn)單例子就知道了:?jiǎn)?,劉德華比張學(xué)友高幾厘米?數(shù)學(xué)問題簡(jiǎn)單吧?關(guān)系“高幾厘米”也可能可以識(shí)別,但劉德華和張學(xué)友的身高是多少,卻是人類娛樂世界的花邊知識(shí)。機(jī)器人在這個(gè)層面非常薄弱。(最強(qiáng)的還得看國(guó)際搜索巨頭的積累)
我們?cè)倏匆豢赐评磉^(guò)程。大家都是教育專家,也都是高考過(guò)來(lái)的,解題自然沒有問題。當(dāng)然也能嘗試思考機(jī)器人是如何推理的。我們說(shuō)把檢索匹配的技術(shù)路徑去掉,那么推理還是可以往下設(shè)想的。
能夠符號(hào)化的題目,條件、問題(選項(xiàng))都能識(shí)別對(duì)的話,解答可能需要制定若干解題策略,也就是后面有不同的模型來(lái)解決不同的題目。有一些題目是可以暴力解題的,有一些題目需要一步一步由條件尋找問題的路徑,等等,這樣的策略和模型也可以通過(guò)詳盡的樣題解答過(guò)程來(lái)訓(xùn)練,來(lái)優(yōu)化。
如果我來(lái)做這樣的項(xiàng)目,是可以有所考慮的。但至于是什么模型,乃至有多少“推理規(guī)則”,我們都不在往下猜測(cè)。
談?wù)劯呖紮C(jī)器人的價(jià)值
高考機(jī)器人的投入,對(duì)于技術(shù)是有極大價(jià)值的。作為一個(gè)學(xué)術(shù)或技術(shù)問題,用于標(biāo)準(zhǔn)化考試的應(yīng)試題目的理解和自動(dòng)求解,這對(duì)教育技術(shù)在這個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展,有非常好的促進(jìn)作用。
你想想看,如果不是這個(gè)爆點(diǎn),有多少老板會(huì)愿意在技術(shù)上做深度投入呢?且老板不是李彥宏、馬云和馬化騰的情況下。
但行業(yè)內(nèi),對(duì)此另一大熱點(diǎn)議題就是高考機(jī)器人有什么用。
甚至有人提出了“學(xué)霸淘汰、教師下崗、社會(huì)分層”的驚天之聞。坦白說(shuō),這回到我們對(duì)于應(yīng)試教育的爭(zhēng)議上,應(yīng)試教育真的沒有那么大的影響力,對(duì)于人的一生而言。我曾經(jīng)提過(guò)一個(gè)笑話般的“長(zhǎng)周期社會(huì)效度”,來(lái)考察高考——也就是,每個(gè)工作十年的人不做任何準(zhǔn)備,去參加一下高考,以你現(xiàn)在的這個(gè)成績(jī)你覺得和現(xiàn)代學(xué)生比,你能上一個(gè)什么大學(xué)?你現(xiàn)在能上的大學(xué),和當(dāng)年考上的大學(xué)相比,具體差距是什么?這個(gè)我稱之為高考的“長(zhǎng)周期社會(huì)效度”,你的生存路線替你選擇了,你當(dāng)年高考表現(xiàn)的能力有多少是有用的。另外一方面,其實(shí)我們前面分析高考數(shù)學(xué)樣題的時(shí)候,已經(jīng)展示過(guò),知識(shí)的應(yīng)試(掌握)考察,與知識(shí)的應(yīng)用和遷移考察,是完全不同的測(cè)評(píng),而且,不同教育目標(biāo)對(duì)孩子的塑造追求也有很大不同,我們不要對(duì)應(yīng)試教育抱有這么大的預(yù)期。
如果應(yīng)試教育這個(gè)基石依然如此的話,所以請(qǐng)不要把高考機(jī)器人提到這樣一個(gè)高度。
有許多人侃侃而談的是,如果機(jī)器人可以自動(dòng)解題,那么機(jī)器人當(dāng)然可以把它的解題思路教授給孩子們。機(jī)器人自動(dòng)教學(xué)——智能教師,這不是非常神奇的嗎?(如果有同學(xué)有印象,我們以前討論自適應(yīng)的時(shí)候,曾經(jīng)提到過(guò)智能教學(xué)系統(tǒng)的話題;以后有機(jī)會(huì)我可以就這個(gè)話題詳細(xì)探討)
甚至于,高考機(jī)器人發(fā)展下去,不是可以讓教師下崗嗎?
我這里展示一下我的思考邏輯。
對(duì)于封閉領(lǐng)域的應(yīng)試集合而言,主流題目的解題路徑是可以自動(dòng)化的;但對(duì)于開放測(cè)評(píng)集合而言,這很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都是機(jī)器人不可逾越的。所以高考機(jī)器人可以做的,是勞動(dòng)密集型的那一塊工作。
比如,盜一張可汗的圖:
類似這樣的解題路徑,你說(shuō)對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生解題有沒有幫助?當(dāng)然在某個(gè)環(huán)節(jié)某個(gè)場(chǎng)景是有用的。但是,你不要忘了:
教師不是機(jī)器人,機(jī)械的引導(dǎo)解題步驟
解題步驟中可以形式化展現(xiàn)的,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)而言不一定是最重要的問題
大部分可以步驟化的東西,孩子不是學(xué)不會(huì),而是他有自己的理由或現(xiàn)狀導(dǎo)致他沒有足夠的投入
……
這樣的理由,我可以給你列一個(gè)巨長(zhǎng)的單子。它們共同指向一個(gè)問題,高考機(jī)器人教孩子學(xué)解題,其價(jià)值是什么?
目前最合理的一個(gè)答案是——不是代替老師,而是代替照本宣科的庸師。
那么老師應(yīng)該起到什么作用?我恰好懂些技術(shù),又懂些教師和教育。根據(jù)我最近帶課的經(jīng)驗(yàn),以及我印象中所有不可磨滅的老師的印象而言,好老師都不是機(jī)械展示解題步驟的人。如果這樣定位,即使放到應(yīng)試教育中也是難以性感的。
對(duì)于教師的本真作用,我這篇文章來(lái)不及細(xì)談。但可以提供兩個(gè)點(diǎn),一短一長(zhǎng)。短的來(lái)自于楊早老師,他說(shuō)他最欣賞的教育,就是大魚帶著小魚游,游著游著小魚變大魚。而長(zhǎng)的,來(lái)自于我自己上課的三篇感觸日記——作為一個(gè)教師,我在課堂過(guò)程中的感觸及真實(shí)想法。
坦白說(shuō),我也真的期望智能教師系統(tǒng)可以實(shí)踐這樣的教育理想——可是我更痛苦的是,別說(shuō)機(jī)器人,連人都沒有做好。不知道機(jī)器人如果懂你們的想法,它會(huì)不會(huì)哀嘆:何苦來(lái)哉!
教師的價(jià)值與替代性
從尊重技術(shù)的角度,我們說(shuō)高考機(jī)器人是非常有益的一個(gè)技術(shù)探索。我恨不能現(xiàn)在也投入做智能教師系統(tǒng)。
從尊重人的角度來(lái)講,如果我們沒有把人當(dāng)做機(jī)器的思想作祟的話,我們都不敢說(shuō)機(jī)器人是可以代替教師的。
所以,我的觀點(diǎn)是,教師永遠(yuǎn)具有獨(dú)特的價(jià)值,在教育領(lǐng)域,而且是核心的價(jià)值。教師永遠(yuǎn)不可替代(除非人類滅絕,我們也就不用爭(zhēng)議了)。
如果我準(zhǔn)備做智能教師系統(tǒng),一定是和優(yōu)秀教師共生的系統(tǒng)。是相互促進(jìn)的系統(tǒng)。
期待高考機(jī)器人,在應(yīng)試之外,以及在人機(jī)共生層面,可以多做一點(diǎn)思考。
附錄:我作為教師的上課感觸記錄
實(shí)驗(yàn)課感觸記錄
第一篇
星期一
第二節(jié)課結(jié)束之后,對(duì)這兩節(jié)課做了一個(gè)簡(jiǎn)單的反思,有如下點(diǎn)記錄總結(jié)
啟蒙課的總體目標(biāo):因?yàn)榇蟛糠趾⒆邮堑谝淮谓佑|少兒編程,所以目標(biāo)設(shè)定為興趣,并基于興趣的基礎(chǔ)上對(duì)編程的意識(shí)、習(xí)慣以及思維框架做初步的訓(xùn)練。不定位成系統(tǒng)的知識(shí)與深度的編程能力構(gòu)建——這個(gè)放到啟蒙二期中。
學(xué)生具體情況有差異,表現(xiàn)在
a) 對(duì)于低齡的,主要是跟隨和玩,也就是更寬泛意義上的興趣。所以需要在作業(yè)中增加一批“短小但有趣的代碼樣例”給他們做支撐。
b) 對(duì)于較大年齡的,在興趣的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)編程的意識(shí)、習(xí)慣和思維框架,所以需要緊盯他們的輸出,并讓他們多做展示,強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。
c) 對(duì)于有編程經(jīng)驗(yàn)的,則給予特殊的任務(wù),挖掘他的貢獻(xiàn)能力。
家長(zhǎng)會(huì)在課上陪同,鼓勵(lì)家長(zhǎng)幫忙做點(diǎn)維護(hù)紀(jì)律的幫助,但孩子在完成課堂任務(wù)時(shí),最好不要給予孩子壓力——也不要表達(dá)出讓孩子“好好學(xué)習(xí)、表現(xiàn)好一點(diǎn)”的期待,既要讓他有自己的空間,同時(shí)也讓他用自己的節(jié)奏去進(jìn)入,有時(shí)慢一點(diǎn)也沒有關(guān)系。
總的來(lái)講,第一節(jié)課和第二節(jié)課,課堂進(jìn)展和孩子表現(xiàn),是超過(guò)我個(gè)人預(yù)期的——比我預(yù)判的要好。孩子參與度很高,而且他們提出的問題有的時(shí)候看起來(lái)很小白,但深入一想都很準(zhǔn)確。
不過(guò)我們現(xiàn)在所采用的,是活動(dòng)式的、更多納入西方教育很多課堂方法的授課方式,不會(huì)追求緊張的知識(shí)宣貫。同樣活動(dòng)中會(huì)給孩子充分的留白,讓他們動(dòng)手、思考和表現(xiàn)。所以一個(gè)實(shí)際情況上,這兩次課前準(zhǔn)備的內(nèi)容,每次大概都是進(jìn)行三分之二。這也是正常的,在準(zhǔn)備上也會(huì)考慮更多。
同時(shí),這個(gè)課程有一點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐,課前會(huì)有小視頻預(yù)習(xí),且課后作業(yè)都會(huì)緊貼思維框架的教育目標(biāo),并需要孩子們展示——測(cè)評(píng)也是多樣的。但如課堂上所說(shuō),我們不會(huì)正式公開分?jǐn)?shù),而是引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)改進(jìn)自己的機(jī)會(huì)。
期望這是家長(zhǎng)、孩子和老師的共識(shí):自我改進(jìn)遠(yuǎn)比分?jǐn)?shù)結(jié)果重要。
第二篇
星期二
第四節(jié)課結(jié)束之后,隨著對(duì)于scratch的熟悉,孩子們自己的動(dòng)手能力和創(chuàng)作欲望在增強(qiáng),但同時(shí)帶來(lái)一些新的問題,需要仔細(xì)考慮:
課堂活動(dòng)中,孩子們更加關(guān)注自己的作品實(shí)現(xiàn)、完善,而不再關(guān)注別人介紹作品的“形式化”的部分,導(dǎo)致兩個(gè)問題,第一個(gè)是演講時(shí)下面的孩子更愿意弄自己的東西,只是當(dāng)發(fā)現(xiàn)上面演講的同學(xué)作品中有有趣的點(diǎn)才會(huì)抬頭關(guān)注一下,其次就是演講的流程變得有點(diǎn)散漫,部分孩子也對(duì)遵照流程不感興趣,而是一上來(lái)就演示。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)于知識(shí)應(yīng)用和精準(zhǔn)的思考與解決問題并不會(huì)特別關(guān)注——而主要的注意力是做出“驚人”的效果。也就是說(shuō),怎么讓自己的東西更有趣,但不會(huì)考慮后邊實(shí)現(xiàn)的原理是什么。好的一方面,這是好奇心發(fā)展的正常階段——要把scratch這個(gè)東西翻來(lái)覆去的擺弄,比著要弄出一個(gè)異常的效果。但其為什么會(huì)如此、程序的邏輯,并不在視野之內(nèi)。
對(duì)于過(guò)程的散漫,有幾個(gè)解決方式:
做紀(jì)律管理
把作品演講的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和過(guò)程顯式化
建設(shè)某種團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式
重構(gòu)課堂活動(dòng)
在這個(gè)階段,孩子有兩個(gè)點(diǎn)表現(xiàn)的非常突出,也是我們最需要的——其一是孩子展示自己作品的需求,其二是探索的好奇心(也就是自己要隨便弄、弄出有意思甚至驚人效果的追求)。展示和好奇心是最值得肯定的、最值得激發(fā)的,它要遠(yuǎn)大于對(duì)知識(shí)精準(zhǔn)的追求、對(duì)紀(jì)律的追求。(只有到“解決真實(shí)問題”的階段,對(duì)孩子們才應(yīng)該提高知識(shí)精準(zhǔn)掌握的要求)
孩子們注意力不關(guān)注的東西,其積極的意義就在于它表明了孩子不需要。所以我們即不需要用紀(jì)律管理的方式來(lái)約束、強(qiáng)制,也不需要通過(guò)測(cè)評(píng)和競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的方式來(lái)引導(dǎo)——讓孩子們接收他們這個(gè)階段不太需要的東西。
所以方法1和2都可以舍棄。我們把目標(biāo)聚焦在展示和好奇心激發(fā)上,并在這個(gè)目標(biāo)下來(lái)考慮課堂活動(dòng)建設(shè)的問題。
團(tuán)隊(duì)協(xié)作會(huì)有一點(diǎn)挑戰(zhàn),因?yàn)樗麄冋幱凇鞍肷皇臁钡臓顟B(tài),剛脫離陌生、可以自己弄但又不懂得原理的節(jié)點(diǎn)(同時(shí)對(duì)于一二年級(jí)孩子要求熟通原理有點(diǎn)不合理),更難于融洽的協(xié)作。同時(shí)還有擔(dān)心,那就是怕大齡孩子對(duì)低齡孩子“誤傷”,因?yàn)楦玫膸?dòng)別人是一個(gè)要求更高的能力,評(píng)價(jià)式的語(yǔ)言一旦出來(lái)(你好笨,好無(wú)聊等等)會(huì)對(duì)低領(lǐng)孩子產(chǎn)生負(fù)面影響。
所以團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式最好在更成熟的階段來(lái)進(jìn)行實(shí)施。
看起來(lái),重構(gòu)課堂活動(dòng)可能是一個(gè)選擇。但如何重構(gòu),是一個(gè)需要繼續(xù)考慮的問題。
第三篇
星期四
近期網(wǎng)站開發(fā)和上課備課交織在一起,略忙。
第六次課上了一個(gè)復(fù)習(xí)課,原因是注意到部分、尤其是低年級(jí)的孩子對(duì)程序原理有些關(guān)注度不夠(對(duì)他們而言課程也越來(lái)越困難了)。但在一個(gè)以動(dòng)手實(shí)踐為主要形式的活動(dòng)課堂中,在教學(xué)過(guò)程中盡量避免大面積宣貫知識(shí)的訴求下,孩子們可能會(huì)顯得對(duì)于“知識(shí)細(xì)節(jié)”不夠扎實(shí)。
習(xí)慣傳統(tǒng)教育模式的人都會(huì)有這個(gè)擔(dān)心。實(shí)際上雖然我知道這個(gè)啟蒙課要追求什么,但還是想對(duì)這個(gè)點(diǎn)關(guān)注一下,所以安排了復(fù)習(xí)課。根據(jù)每節(jié)課前寫簡(jiǎn)單教案的習(xí)慣(也就是教學(xué)目標(biāo)、翻轉(zhuǎn)課堂以及活動(dòng)任務(wù)和作業(yè)安排),復(fù)習(xí)課的簡(jiǎn)單設(shè)想如下:
**********************************
本節(jié)復(fù)習(xí)課。
每個(gè)人平均分配給20分鐘,用于解答問題,并實(shí)現(xiàn)學(xué)生一個(gè)自由任務(wù);邊實(shí)現(xiàn)邊講解。
其他同學(xué)在自由時(shí)間段任意實(shí)現(xiàn)一個(gè)作品,最后所有同學(xué)展示作品。
在20分鐘時(shí)間內(nèi),重點(diǎn)在于:
給所有同學(xué)講明白程序運(yùn)行的基本邏輯
展示從想法到需求到實(shí)現(xiàn)到調(diào)試的過(guò)程
根據(jù)“走迷宮的貓如何更聰明”的問題,來(lái)激發(fā)孩子學(xué)會(huì)如何思考并優(yōu)化一個(gè)方案
******************************************
但實(shí)際上,低年級(jí)孩子在“知識(shí)細(xì)節(jié)”的扎實(shí)度上,其實(shí)沒啥進(jìn)展。他們忙著提自己天馬行空的需求,但焦點(diǎn)不在如何實(shí)現(xiàn)以及代碼本身上。對(duì)于局部的爆點(diǎn),他們會(huì)關(guān)注一下怎么做的——所以,如果不填鴨,局部爆點(diǎn)的實(shí)踐可能是引導(dǎo)他們關(guān)注知識(shí)的一個(gè)手段了。
高年級(jí)學(xué)生要好很多。最近一次課講克隆,從影分身到生物克隆原理到程序設(shè)計(jì)中的克隆,在跟一個(gè)孩子講克隆代碼的原理的時(shí)候(任務(wù)是蘋果園接蘋果的游戲),他調(diào)試代碼調(diào)試不出來(lái)——原因是把想要的行為代碼,寫在父代角色,而克隆體子代角色沒有這個(gè)部分的代碼——在scratch中并不是面向?qū)ο蟮睦^承關(guān)系,子代只有父代的屬性。他很困惑,我們就在子代中加了一條日志,證明代碼沒有接收到相應(yīng)的交互行為。他突然感受到——日志可以這么用。
雖然日志在啟蒙課開始就有介紹,但在后面的較復(fù)雜的代碼調(diào)試中用到,用于解決問題,有點(diǎn)被擊中的感覺——這種感受就是我想追求的“學(xué)習(xí)”。使用這樣一個(gè)過(guò)程帶來(lái)的“知識(shí)細(xì)節(jié)”扎實(shí),要遠(yuǎn)比“宣貫+機(jī)械訓(xùn)練”好很多。
團(tuán)隊(duì)中榮耀很重要。因?yàn)槲覀兠恳粋€(gè)人,不管是大人、孩子,不管是成功的人還是不成功的人,我們都在意自己的價(jià)值,并在這個(gè)點(diǎn)上看重團(tuán)隊(duì)和社群的反饋。
我們?cè)谝獾氖前l(fā)自內(nèi)心的反饋。
啟蒙課到了這個(gè)階段,高年級(jí)的孩子已經(jīng)可以按照自己的想法,或許參考一些資料幫助,實(shí)現(xiàn)一些真正有趣的東西。
一個(gè)孩子實(shí)現(xiàn)了類似flappy bird的游戲,還增加了躲避炮彈與發(fā)炮彈的環(huán)節(jié)。我真心覺得這很贊,在課堂上特意說(shuō),“這是我們班上同學(xué)們自己做的一個(gè)工業(yè)界級(jí)別產(chǎn)品”,什么是工業(yè)界級(jí)別產(chǎn)品?就是成熟到可以讓其他人玩的產(chǎn)品。
果然,孩子們非常重視這個(gè)評(píng)價(jià)。作者也非常的神氣,在展示時(shí)其他學(xué)生掙著玩一下,作者特意允許每個(gè)人玩兩遍。
當(dāng)孩子不止一次追著問下次課什么時(shí)候開始的時(shí)候,我還是發(fā)自內(nèi)心的開心的。
每一個(gè)孩子都值得你關(guān)注,每一個(gè)孩子都令人那么歡喜。高年級(jí)的兩個(gè)孩子都極為聰明,各有特色,低年級(jí)的孩子也表現(xiàn)出超可愛的一面。越小越能暴露人性的可貴,對(duì)自己的好奇心的誠(chéng)實(shí)與忠實(shí)。而越大的孩子,則越豐富,將能克服困難探索更加深度的世界。
不要為表象所迷惑。就如對(duì)于低年級(jí)孩子,不要批評(píng)他們對(duì)“知識(shí)細(xì)節(jié)”不夠?qū)W?。他們只是?duì)自己天性的某個(gè)方面更關(guān)注而已。
爸爸媽媽、教育者如果想配合他們,就在他們前面抹蜜,在他們腳下墊石頭。
本文轉(zhuǎn)載自愛知行,作者李子。
2、芥末堆不接受通過(guò)公關(guān)費(fèi)、車馬費(fèi)等任何形式發(fā)布失實(shí)文章,只呈現(xiàn)有價(jià)值的內(nèi)容給讀者;
3、如果你也從事教育,并希望被芥末堆報(bào)道,請(qǐng)您 填寫信息告訴我們。