【小筱薦文】隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及人工智能的大熱，教育工作者開始反思，作為應(yīng)試教育支點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)是否還有必要死記硬背？“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（PBL）被認(rèn)為是面向未來(lái)需求的一種有效教學(xué)手段，在美國(guó)已實(shí)施多年且成效顯著。跟隨Diana一起窺探美國(guó)基礎(chǔ)教育的根本優(yōu)勢(shì)，必將受益匪淺。

提起美國(guó)基礎(chǔ)教育，人們通常的印象就是：壓力小，作業(yè)少，知識(shí)點(diǎn)的灌輸不如國(guó)內(nèi)來(lái)的扎實(shí)。

 隨著上海學(xué)生PISA考試蟬聯(lián)世界第一，這樣的觀點(diǎn)似乎也得到了越來(lái)越多人的擁戴，甚至連一些西方國(guó)家也開始效仿我們的基礎(chǔ)教育模式，《一課一練》數(shù)學(xué)分冊(cè)進(jìn)入英國(guó)課堂就是很好的體現(xiàn)。

 但隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及人工智能的大熱，當(dāng)所有信息都可以“××一下，你就知道”的時(shí)候，有更多的教育工作者和關(guān)注教育的人開始反思，作為應(yīng)試教育支點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)真的是最重要的嗎？我們還需要學(xué)生們背誦那些通過一個(gè)點(diǎn)擊就可以得到的古詩(shī)詞和公式嗎？

 在這樣的大背景下，“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（PBL）的提出被認(rèn)為是面向未來(lái)需求的一種有效教學(xué)手段。這種以解決問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)已經(jīng)在美國(guó)中小學(xué)課堂中普及多年。

 對(duì)此，著有《美國(guó)教育微觀察》系列叢書的Diana做客外灘微課，以一個(gè)家長(zhǎng)以及人力資源專家的角度，為我們窺探美國(guó)基礎(chǔ)教育，特別是“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的細(xì)節(jié)。

Diana，曾任知名外企人力資源總監(jiān)。2008年秋天移居美國(guó)芝加哥，隨后開始以兒子Alex的校內(nèi)外生活為窗口，觀察和記錄美國(guó)基礎(chǔ)教育的細(xì)節(jié)。先后在網(wǎng)易和新浪開設(shè)名為“密西根湖畔的書桌”的博客和“密西根湖畔的Diana”的微博，分享有關(guān)美國(guó)教育的點(diǎn)滴，討論中外教育的不同特點(diǎn)。

在Diana看來(lái)，應(yīng)試教育下，考試多是考知識(shí)點(diǎn)，因而上課會(huì)密集主攻知識(shí)點(diǎn)的講解，強(qiáng)調(diào)唯一的正確答案，缺乏對(duì)孩子思辨能力的鼓勵(lì)和培養(yǎng)；作業(yè)也是緊緊圍繞知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和鞏固，實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，力求知識(shí)記憶。

誠(chéng)然，一些重復(fù)性的作業(yè)是需要的，尤其是在知曉原理而要加快速度，為下一步的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的時(shí)候，但這樣的教育模式對(duì)綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展所起到的作用很有限。

相較于國(guó)內(nèi)教育以知識(shí)點(diǎn)的灌輸為教學(xué)支點(diǎn)，美國(guó)學(xué)校更注重培養(yǎng)孩子的思考能力和對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用。

比如，對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問題，他們寧愿很“笨”地一步步引導(dǎo)孩子提出自己的想法，從而理解其原理，在沒有公式的情況下能推導(dǎo)出公式來(lái)，而不會(huì)先教孩子記住一個(gè)公式或一個(gè)快捷方式。

此外，他們還會(huì)隔三差五地布置一些頗具挑戰(zhàn)性的作業(yè)，這些作業(yè)通常需要好幾周來(lái)完成。老師給出一個(gè)框架要求，學(xué)生需要自己選題、查找資料、閱讀、分析、歸納、做判斷、下結(jié)論，還要設(shè)計(jì)項(xiàng)目呈現(xiàn)方式，往往還需要做個(gè)presentation。而這，就是我們所說的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”。

為了學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，需要花費(fèi)幾周的時(shí)間，效率會(huì)不會(huì)有點(diǎn)太低？面對(duì)這個(gè)問題，Diana說，那要看我們所追求的效率是短期的還是長(zhǎng)期的。

被動(dòng)學(xué)習(xí)→主動(dòng)學(xué)習(xí)

Diana表示，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一般來(lái)說是單向的，老師負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，學(xué)生負(fù)責(zé)記憶和背誦，最終是有一些運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程，但如果從學(xué)習(xí)的主體來(lái)看，學(xué)生大部分是處在一個(gè)被動(dòng)的過程。

比如，在Alex上五年級(jí)的時(shí)候，課程中涉及到關(guān)于美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，這其中有很多歷史事例和深層面的內(nèi)容，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)講，課堂就會(huì)非常無(wú)聊和枯燥。

而在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課堂里就會(huì)完全變成另外一種景象，老師會(huì)把班級(jí)學(xué)生分成南北兩個(gè)陣營(yíng)，還原歷史，打一“仗”，看最終哪個(gè)陣營(yíng)可以獲得勝利。和歷史記錄不一樣，在H老師的班級(jí)里連續(xù)幾年都是南方陣營(yíng)取得了勝利。

那做項(xiàng)目之前，總要讓老師先講講課本上的內(nèi)容吧？

答案是否定的。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課堂里，老師只負(fù)責(zé)分配任務(wù)，找資料、讀書、決定具體做什么內(nèi)容的項(xiàng)目都是學(xué)生的事兒。

當(dāng)Diana對(duì)著Alex感概自己當(dāng)年記憶式學(xué)習(xí)歷史的經(jīng)歷時(shí)。Alex說，“不，你不能教一個(gè)人學(xué)歷史，歷史要自己體驗(yàn)?！?/p>

讓我們來(lái)看看Alex是怎么自己體驗(yàn)歷史的。

某天因下大雪，學(xué)區(qū)停課。Alex就利用這寶貴的停課時(shí)間，不斷地看關(guān)于美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的書，資料和教學(xué)片，并開始做一個(gè)關(guān)于漢普頓錨地海戰(zhàn)中的裝甲艦的PPT。是老師要求做的嗎？并不是，他說是自己有興趣做，而且也可以給他們隊(duì)加分。

一整個(gè)下午，Alex興致盎然地一邊聽著音樂，一邊不厭其煩地反復(fù)閱讀、比較、查驗(yàn)不同渠道讀到的史料，精心設(shè)計(jì)幻燈片的效果，還用他玩得很拿手的Garageband編配樂，整個(gè)過程就像玩一樣，根本停不下來(lái)。

我們看到這種以項(xiàng)目為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，用生動(dòng)的方法點(diǎn)燃孩子的學(xué)習(xí)興趣，用挑戰(zhàn)的方式開啟孩子的思考之門，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，用團(tuán)隊(duì)的責(zé)任感凝聚熱情。

想象一下他們的課堂和成果：當(dāng)孩子們通過這樣的途徑去獲得比一本課本豐富得多的知識(shí)，包括事實(shí)，觀點(diǎn)和感想，他們還需要死記硬背年代和大事嗎？

在比較、裁減、取用大量閱讀基礎(chǔ)上為他們認(rèn)可的資料過程中，他們慢慢儲(chǔ)備了思想的能量和原材料，討論問題的時(shí)候就能亮自己的觀點(diǎn)和論據(jù)，而非人云亦云。

而這樣的儲(chǔ)備，終會(huì)在未來(lái)厚積薄發(fā)。

知識(shí)點(diǎn)→知識(shí)面

除了單向性之外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式還有一個(gè)特點(diǎn)，就是注重知識(shí)點(diǎn)，但是缺乏對(duì)于知識(shí)面的關(guān)注。

注重知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)定義，通常老師認(rèn)為把概念、公式、理論講解給學(xué)生，學(xué)生只需要做到記住這些概念和公式，重復(fù)刷題就夠了。這也就是被我們所熟知的傳統(tǒng)教學(xué)手段，它所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)非常明顯，就是學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)非常牢固。 

但它也是一把雙刃劍，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)會(huì)淡化對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。而這方面正好是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所突出的。

當(dāng)Diana的兒子Alex進(jìn)入六年級(jí)開始學(xué)習(xí)古代文明課程時(shí)，“古代中國(guó)”單元就被設(shè)計(jì)為項(xiàng)目，與老師的課堂授課同步進(jìn)行，但項(xiàng)目所涉及的內(nèi)容比課堂講授的內(nèi)容更加廣泛和深入。

“古代中國(guó)”項(xiàng)目

下面是Diana提供的“古代中國(guó)項(xiàng)目”指引翻譯：

涉及的知識(shí)點(diǎn)是不是很多？如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一節(jié)課四十分鐘甚至更短的時(shí)間，老師就沒辦法很好地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行展開。幾乎不可能涉獵到其中的所有內(nèi)容。

在Alex的這堂課中，老師要求學(xué)生們用兩個(gè)星期的時(shí)間做調(diào)研準(zhǔn)備，并在此期間完成以上的文字記錄。Alex最終選擇了秦始皇陵作為自己的項(xiàng)目主題。

為此他陸續(xù)看了6小時(shí)歷史記錄片，關(guān)于秦始皇的，關(guān)于陵墓的，關(guān)于兵馬俑的；同期讀了三本介紹古代中國(guó)的書，外加一些網(wǎng)絡(luò)上找到的文獻(xiàn)和資料。在精心的構(gòu)思與準(zhǔn)備之后，又利用了不用上學(xué)的兩天時(shí)間外加星期六的幾小時(shí)制作最終的展板。

為此，Alex在項(xiàng)目回顧中提到：“雖然我是中國(guó)人，但之前對(duì)這個(gè)話題了解不多，隨著項(xiàng)目的開展，我懂得了更多的細(xì)節(jié)，對(duì)中國(guó)文化也更有興趣了。”

在這個(gè)過程中，所有的知識(shí)點(diǎn)被串聯(lián)起來(lái)，成為課程的主線，而多條線索的交織，就會(huì)形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也就不再是知識(shí)點(diǎn)的堆砌，而是筑建起了一個(gè)自己的知識(shí)堡壘。 

背得熟→用的了

此外，相較于傳統(tǒng)教育方式的注重記憶來(lái)說，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)會(huì)更加注重思路的布建。因?yàn)樵趺窗堰@么多資料整合在一起，那些信息是需要?jiǎng)h減的，怎么表達(dá)，如何呈現(xiàn)。而這些內(nèi)容從小學(xué)階段開始，就已經(jīng)被老師潛移默化地灌輸給學(xué)生。

Diana說，這樣看來(lái)，總體來(lái)說項(xiàng)目式學(xué)習(xí)好像花了更長(zhǎng)的時(shí)間，但是這種對(duì)于思維方式和綜合能力的鍛煉，比傳統(tǒng)教學(xué)方式還是具有更強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。

在Alex二年級(jí)的科學(xué)課上，老師就設(shè)計(jì)了一個(gè)“自制樂器”的項(xiàng)目，讓學(xué)生們用三個(gè)星期的時(shí)間，自制一件可以變換聲調(diào)和音量的樂器，以加深學(xué)生們對(duì)“聲音”這個(gè)單元的認(rèn)識(shí)。

自制樂器設(shè)計(jì)圖

小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生怎么可能做出一個(gè)像樣的樂器？按照以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，記住聲音的概念、特性、傳播頻率和速度，再做幾道題不就行了嗎？

讓我們先來(lái)看看Alex最終做出了什么？

在經(jīng)歷過一系列的研究、試驗(yàn)、再研究、再試驗(yàn)之后，Alex選擇用橡皮筋、紙盒和鉛筆做出一件弦樂器。雖然看起來(lái)簡(jiǎn)單又質(zhì)樸，但卻能發(fā)出我們所熟悉的七個(gè)音符！

Alex的自制樂器

在這個(gè)過程中，Alex并沒有背很多的規(guī)律和公式，但卻從實(shí)踐中得出：兩支鉛筆尖的距離越短，波長(zhǎng)越短，頻率就會(huì)越高，從而音調(diào)也越高的規(guī)律。此外，完成一件樂器的成就感也不是做對(duì)一道題可以比擬的。

至于這種學(xué)習(xí)方式會(huì)不會(huì)效率有點(diǎn)低，Diana說，還是應(yīng)該看短期和中長(zhǎng)期的對(duì)比。如果說效率是成績(jī)除以時(shí)間的話，那么可能項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效率會(huì)比較低，小學(xué)的可能要三天完成一個(gè)作業(yè)，而在大學(xué)里面可能一整年才做一個(gè)項(xiàng)目，就顯得花費(fèi)的時(shí)間比較多，然后效率比較低，和傳統(tǒng)的教學(xué)相比效果沒有那么立竿見影。

按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只要你背得足夠熟，第二天考試就可以得滿分，這不是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以達(dá)到的效果。但是，如果從學(xué)生本身的綜合收獲角度來(lái)說，這樣學(xué)習(xí)方式的效率并不低。

因?yàn)閷W(xué)生在這樣的鋪墊之下，收獲到的不僅僅是那些通過背誦得到的知識(shí)積累，不是立竿見影的分?jǐn)?shù)提升。而是一些更加難以量化的品質(zhì)，這些品質(zhì)往往是當(dāng)今所更被看重的。

就比如說在做每個(gè)項(xiàng)目過程中都需要涉及的自我管理能力。當(dāng)老師給出一個(gè)題目之后，學(xué)生本身就需要做一個(gè)打算，包括時(shí)間如何分配，因?yàn)槟悴粏沃粫?huì)在做一個(gè)學(xué)科的項(xiàng)目，還有許多其他學(xué)科的作業(yè)要處理。同時(shí)，美國(guó)學(xué)生還有許多的課外活動(dòng)要做，在這個(gè)過程當(dāng)中，如何管理自己的時(shí)間，如何排列優(yōu)先次序，都是學(xué)生需要掌握的技能。

此外，為了完成一個(gè)項(xiàng)目，你不可能看完所有的相關(guān)資料，肯定要做一些取舍，這就需要學(xué)生具備篩選信息、資料收集的能力。在這個(gè)過程中，還需要學(xué)生的專注力、學(xué)會(huì)分析問題、團(tuán)隊(duì)合作能力、閱讀寫作能力、表達(dá)能力等等。

所以，我們認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)花的時(shí)間長(zhǎng)，但是收獲的不僅僅只是知識(shí)，更多的是一種對(duì)綜合能力潛移默化的積累。而這些可能是學(xué)生們?cè)谔と肷鐣?huì)之后最被看重的能力。

Diana說，因?yàn)樗瓉?lái)就是做HR的，“我們挑選人才的時(shí)候其實(shí)不是看這個(gè)人是學(xué)什么專業(yè)的，或者TA畢業(yè)時(shí)候的成績(jī)?cè)鯓?，我們基本上就是看這個(gè)人有什么樣的能力”。其實(shí)每一個(gè)五百?gòu)?qiáng)的公司，看重的都是一些全球通用的能力。

這些能力包括：分析思辨，解決問題，溝通說服，團(tuán)隊(duì)合作，領(lǐng)導(dǎo)力，時(shí)間管理，堅(jiān)持不懈，這些被看作幫助孩子應(yīng)對(duì)未來(lái)的能力，恰好是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所追求的——學(xué)習(xí)怎么學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)。

“其實(shí)在我寫博客或者寫書的過程中，并不想把目光或者是全部的著力點(diǎn)放在我兒子身上，因?yàn)樗旧砭褪且粋€(gè)成長(zhǎng)中的孩子，軌跡是有起有落的。但從他的身上，從小開始著手項(xiàng)目式學(xué)習(xí)到現(xiàn)在，確實(shí)有發(fā)揮作用”，Diana這樣談到。

在她眼里，教育的目的不是為了打造流水線上零件。每個(gè)人的個(gè)性、愛好、所擅長(zhǎng)的事情都不一樣，如果所有人都按照一個(gè)套路去教，那每一個(gè)人都應(yīng)該成為醫(yī)生、律師、科學(xué)家，而現(xiàn)實(shí)并不是這樣。我們也需要除了醫(yī)生、律師、科學(xué)家以外的職業(yè)。 

在美國(guó)學(xué)校的這些項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課堂里，我們看到了一些依稀可循的教育軌跡，這些從小就開始鍛煉的綜合能力，這些看起來(lái)效率不那么高的教學(xué)方法，為孩子們將來(lái)能夠獨(dú)立面向社會(huì)做好了準(zhǔn)備。

本文轉(zhuǎn)自外灘教育，作者孫魯尼