【小筱薦文】隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及人工智能的大熱，教育工作者開始反思，作為應(yīng)試教育支點的知識點是否還有必要死記硬背？“項目式學習”（PBL）被認為是面向未來需求的一種有效教學手段，在美國已實施多年且成效顯著。跟隨Diana一起窺探美國基礎(chǔ)教育的根本優(yōu)勢，必將受益匪淺。

提起美國基礎(chǔ)教育，人們通常的印象就是：壓力小，作業(yè)少，知識點的灌輸不如國內(nèi)來的扎實。

 隨著上海學生PISA考試蟬聯(lián)世界第一，這樣的觀點似乎也得到了越來越多人的擁戴，甚至連一些西方國家也開始效仿我們的基礎(chǔ)教育模式，《一課一練》數(shù)學分冊進入英國課堂就是很好的體現(xiàn)。

 但隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及人工智能的大熱，當所有信息都可以“××一下，你就知道”的時候，有更多的教育工作者和關(guān)注教育的人開始反思，作為應(yīng)試教育支點的知識點真的是最重要的嗎？我們還需要學生們背誦那些通過一個點擊就可以得到的古詩詞和公式嗎？

 在這樣的大背景下，“項目式學習”（PBL）的提出被認為是面向未來需求的一種有效教學手段。這種以解決問題為導向的學習方式，其實已經(jīng)在美國中小學課堂中普及多年。

 對此，著有《美國教育微觀察》系列叢書的Diana做客外灘微課，以一個家長以及人力資源專家的角度，為我們窺探美國基礎(chǔ)教育，特別是“項目式學習”的細節(jié)。

Diana，曾任知名外企人力資源總監(jiān)。2008年秋天移居美國芝加哥，隨后開始以兒子Alex的校內(nèi)外生活為窗口，觀察和記錄美國基礎(chǔ)教育的細節(jié)。先后在網(wǎng)易和新浪開設(shè)名為“密西根湖畔的書桌”的博客和“密西根湖畔的Diana”的微博，分享有關(guān)美國教育的點滴，討論中外教育的不同特點。

在Diana看來，應(yīng)試教育下，考試多是考知識點，因而上課會密集主攻知識點的講解，強調(diào)唯一的正確答案，缺乏對孩子思辨能力的鼓勵和培養(yǎng)；作業(yè)也是緊緊圍繞知識點的復(fù)習和鞏固，實行題海戰(zhàn)術(shù)，力求知識記憶。

誠然，一些重復(fù)性的作業(yè)是需要的，尤其是在知曉原理而要加快速度，為下一步的學習做準備的時候，但這樣的教育模式對綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展所起到的作用很有限。

相較于國內(nèi)教育以知識點的灌輸為教學支點，美國學校更注重培養(yǎng)孩子的思考能力和對知識的理解運用。

比如，對一個數(shù)學問題，他們寧愿很“笨”地一步步引導孩子提出自己的想法，從而理解其原理，在沒有公式的情況下能推導出公式來，而不會先教孩子記住一個公式或一個快捷方式。

此外，他們還會隔三差五地布置一些頗具挑戰(zhàn)性的作業(yè)，這些作業(yè)通常需要好幾周來完成。老師給出一個框架要求，學生需要自己選題、查找資料、閱讀、分析、歸納、做判斷、下結(jié)論，還要設(shè)計項目呈現(xiàn)方式，往往還需要做個presentation。而這，就是我們所說的“項目式學習”。

為了學一個知識點，需要花費幾周的時間，效率會不會有點太低？面對這個問題，Diana說，那要看我們所追求的效率是短期的還是長期的。

被動學習→主動學習

Diana表示，傳統(tǒng)的教學方式，一般來說是單向的，老師負責傳授知識，學生負責記憶和背誦，最終是有一些運用知識解決問題的過程，但如果從學習的主體來看，學生大部分是處在一個被動的過程。

比如，在Alex上五年級的時候，課程中涉及到關(guān)于美國內(nèi)戰(zhàn)的學習，這其中有很多歷史事例和深層面的內(nèi)容，如果按照傳統(tǒng)的教學方式來講，課堂就會非常無聊和枯燥。

而在項目式學習的課堂里就會完全變成另外一種景象，老師會把班級學生分成南北兩個陣營，還原歷史，打一“仗”，看最終哪個陣營可以獲得勝利。和歷史記錄不一樣，在H老師的班級里連續(xù)幾年都是南方陣營取得了勝利。

那做項目之前，總要讓老師先講講課本上的內(nèi)容吧？

答案是否定的。在項目式學習的課堂里，老師只負責分配任務(wù)，找資料、讀書、決定具體做什么內(nèi)容的項目都是學生的事兒。

當Diana對著Alex感概自己當年記憶式學習歷史的經(jīng)歷時。Alex說，“不，你不能教一個人學歷史，歷史要自己體驗?！?/p>

讓我們來看看Alex是怎么自己體驗歷史的。

某天因下大雪，學區(qū)停課。Alex就利用這寶貴的停課時間，不斷地看關(guān)于美國內(nèi)戰(zhàn)的書，資料和教學片，并開始做一個關(guān)于漢普頓錨地海戰(zhàn)中的裝甲艦的PPT。是老師要求做的嗎？并不是，他說是自己有興趣做，而且也可以給他們隊加分。

一整個下午，Alex興致盎然地一邊聽著音樂，一邊不厭其煩地反復(fù)閱讀、比較、查驗不同渠道讀到的史料，精心設(shè)計幻燈片的效果，還用他玩得很拿手的Garageband編配樂，整個過程就像玩一樣，根本停不下來。

我們看到這種以項目為導向的學習方式，用生動的方法點燃孩子的學習興趣，用挑戰(zhàn)的方式開啟孩子的思考之門，將學習的主動權(quán)交給學生，用團隊的責任感凝聚熱情。

想象一下他們的課堂和成果：當孩子們通過這樣的途徑去獲得比一本課本豐富得多的知識，包括事實，觀點和感想，他們還需要死記硬背年代和大事嗎？

在比較、裁減、取用大量閱讀基礎(chǔ)上為他們認可的資料過程中，他們慢慢儲備了思想的能量和原材料，討論問題的時候就能亮自己的觀點和論據(jù)，而非人云亦云。

而這樣的儲備，終會在未來厚積薄發(fā)。

知識點→知識面

除了單向性之外，傳統(tǒng)的教學方式還有一個特點，就是注重知識點，但是缺乏對于知識面的關(guān)注。

注重知識點體現(xiàn)在強調(diào)定義，通常老師認為把概念、公式、理論講解給學生，學生只需要做到記住這些概念和公式，重復(fù)刷題就夠了。這也就是被我們所熟知的傳統(tǒng)教學手段，它所帶來的優(yōu)勢非常明顯，就是學生掌握的基礎(chǔ)知識非常牢固。 

但它也是一把雙刃劍，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時會淡化對學生獨立思考能力的培養(yǎng)。而這方面正好是項目式學習所突出的。

當Diana的兒子Alex進入六年級開始學習古代文明課程時，“古代中國”單元就被設(shè)計為項目，與老師的課堂授課同步進行，但項目所涉及的內(nèi)容比課堂講授的內(nèi)容更加廣泛和深入。

“古代中國”項目

下面是Diana提供的“古代中國項目”指引翻譯：

涉及的知識點是不是很多？如果按照傳統(tǒng)的教學方式，一節(jié)課四十分鐘甚至更短的時間，老師就沒辦法很好地對內(nèi)容進行展開。幾乎不可能涉獵到其中的所有內(nèi)容。

在Alex的這堂課中，老師要求學生們用兩個星期的時間做調(diào)研準備，并在此期間完成以上的文字記錄。Alex最終選擇了秦始皇陵作為自己的項目主題。

為此他陸續(xù)看了6小時歷史記錄片，關(guān)于秦始皇的，關(guān)于陵墓的，關(guān)于兵馬俑的；同期讀了三本介紹古代中國的書，外加一些網(wǎng)絡(luò)上找到的文獻和資料。在精心的構(gòu)思與準備之后，又利用了不用上學的兩天時間外加星期六的幾小時制作最終的展板。

為此，Alex在項目回顧中提到：“雖然我是中國人，但之前對這個話題了解不多，隨著項目的開展，我懂得了更多的細節(jié)，對中國文化也更有興趣了?！?/p>

在這個過程中，所有的知識點被串聯(lián)起來，成為課程的主線，而多條線索的交織，就會形成一個知識網(wǎng)絡(luò)。學生的學習也就不再是知識點的堆砌，而是筑建起了一個自己的知識堡壘。 

背得熟→用的了

此外，相較于傳統(tǒng)教育方式的注重記憶來說，項目式學習會更加注重思路的布建。因為怎么把這么多資料整合在一起，那些信息是需要刪減的，怎么表達，如何呈現(xiàn)。而這些內(nèi)容從小學階段開始，就已經(jīng)被老師潛移默化地灌輸給學生。

Diana說，這樣看來，總體來說項目式學習好像花了更長的時間，但是這種對于思維方式和綜合能力的鍛煉，比傳統(tǒng)教學方式還是具有更強的優(yōu)勢。

在Alex二年級的科學課上，老師就設(shè)計了一個“自制樂器”的項目，讓學生們用三個星期的時間，自制一件可以變換聲調(diào)和音量的樂器，以加深學生們對“聲音”這個單元的認識。

自制樂器設(shè)計圖

小學二年級的學生怎么可能做出一個像樣的樂器？按照以往的傳統(tǒng)教學方式，記住聲音的概念、特性、傳播頻率和速度，再做幾道題不就行了嗎？

讓我們先來看看Alex最終做出了什么？

在經(jīng)歷過一系列的研究、試驗、再研究、再試驗之后，Alex選擇用橡皮筋、紙盒和鉛筆做出一件弦樂器。雖然看起來簡單又質(zhì)樸，但卻能發(fā)出我們所熟悉的七個音符！

Alex的自制樂器

在這個過程中，Alex并沒有背很多的規(guī)律和公式，但卻從實踐中得出：兩支鉛筆尖的距離越短，波長越短，頻率就會越高，從而音調(diào)也越高的規(guī)律。此外，完成一件樂器的成就感也不是做對一道題可以比擬的。

至于這種學習方式會不會效率有點低，Diana說，還是應(yīng)該看短期和中長期的對比。如果說效率是成績除以時間的話，那么可能項目式學習的效率會比較低，小學的可能要三天完成一個作業(yè)，而在大學里面可能一整年才做一個項目，就顯得花費的時間比較多，然后效率比較低，和傳統(tǒng)的教學相比效果沒有那么立竿見影。

按照傳統(tǒng)的教學方式，只要你背得足夠熟，第二天考試就可以得滿分，這不是項目式學習可以達到的效果。但是，如果從學生本身的綜合收獲角度來說，這樣學習方式的效率并不低。

因為學生在這樣的鋪墊之下，收獲到的不僅僅是那些通過背誦得到的知識積累，不是立竿見影的分數(shù)提升。而是一些更加難以量化的品質(zhì)，這些品質(zhì)往往是當今所更被看重的。

就比如說在做每個項目過程中都需要涉及的自我管理能力。當老師給出一個題目之后，學生本身就需要做一個打算，包括時間如何分配，因為你不單只會在做一個學科的項目，還有許多其他學科的作業(yè)要處理。同時，美國學生還有許多的課外活動要做，在這個過程當中，如何管理自己的時間，如何排列優(yōu)先次序，都是學生需要掌握的技能。

此外，為了完成一個項目，你不可能看完所有的相關(guān)資料，肯定要做一些取舍，這就需要學生具備篩選信息、資料收集的能力。在這個過程中，還需要學生的專注力、學會分析問題、團隊合作能力、閱讀寫作能力、表達能力等等。

所以，我們認為項目式學習花的時間長，但是收獲的不僅僅只是知識，更多的是一種對綜合能力潛移默化的積累。而這些可能是學生們在踏入社會之后最被看重的能力。

Diana說，因為她原來就是做HR的，“我們挑選人才的時候其實不是看這個人是學什么專業(yè)的，或者TA畢業(yè)時候的成績怎樣，我們基本上就是看這個人有什么樣的能力”。其實每一個五百強的公司，看重的都是一些全球通用的能力。

這些能力包括：分析思辨，解決問題，溝通說服，團隊合作，領(lǐng)導力，時間管理，堅持不懈，這些被看作幫助孩子應(yīng)對未來的能力，恰好是項目式學習所追求的——學習怎么學習的學習。

“其實在我寫博客或者寫書的過程中，并不想把目光或者是全部的著力點放在我兒子身上，因為他本身就是一個成長中的孩子，軌跡是有起有落的。但從他的身上，從小開始著手項目式學習到現(xiàn)在，確實有發(fā)揮作用”，Diana這樣談到。

在她眼里，教育的目的不是為了打造流水線上零件。每個人的個性、愛好、所擅長的事情都不一樣，如果所有人都按照一個套路去教，那每一個人都應(yīng)該成為醫(yī)生、律師、科學家，而現(xiàn)實并不是這樣。我們也需要除了醫(yī)生、律師、科學家以外的職業(yè)。 

在美國學校的這些項目式學習的課堂里，我們看到了一些依稀可循的教育軌跡，這些從小就開始鍛煉的綜合能力，這些看起來效率不那么高的教學方法，為孩子們將來能夠獨立面向社會做好了準備。

本文轉(zhuǎn)自外灘教育，作者孫魯尼