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編輯薦文：“第一性原理”思維，是指“剝開事物的表象，去探尋問題的本質(zhì)，然后再一層層往上走，尋找最有效的解決方案”。顧遠(yuǎn)嘗試將這種思維方式用于紛繁復(fù)雜的教育問題，提出了他心中的教育第一性原理：“每個人天生都是愛學(xué)習(xí)的，教育就是要幫助學(xué)習(xí)者充分地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)天性?！边@一原理，也成為他檢驗各種教育理念、教學(xué)方式和教學(xué)產(chǎn)品的一條標(biāo)準(zhǔn)。

本文是 Aha 社會創(chuàng)新學(xué)院創(chuàng)始人顧遠(yuǎn)在近期的 “蒲公英.破殼” 教育創(chuàng)新論壇上的發(fā)言，題目為《我的教育“第一性原理”》。

1959 年 12 月，在美國物理學(xué)年會上，物理學(xué)家理查德·費曼提出了一個問題：“制造一個機械裝置最少需要多少個原子？” 同時，他向所有的物理學(xué)家們提出了兩個挑戰(zhàn)。第一個挑戰(zhàn)是：如何將某本書上一頁紙的內(nèi)容放置到只有一頁紙的 1/25000  的面積上（也就是一個針尖的面積），并且可以借助電子顯微鏡來閱讀？第二個挑戰(zhàn)是：制造一個能夠從外部進行控制的旋轉(zhuǎn)電機，這個電機的體積不超過 1/4 立方英寸。這兩項挑戰(zhàn)聽上去像是不可能完成的任務(wù)。但是，在這場演講之后不到一年，一個年輕人就完成了第二項挑戰(zhàn)。二十六年后，第一項挑戰(zhàn)也完成了。

費曼在那場演講中縝密地論證了自己提出的這兩項挑戰(zhàn)。它們雖然看上去很不可思議，但是費曼把問題做了層層分解，還原到了最本質(zhì)的物理原理，透過對本質(zhì)的分析，證明了用當(dāng)時已有的物理學(xué)知識和技術(shù)手段，這兩項挑戰(zhàn)完全可以解決，而且指出了可以如何解決。費曼的這種思維方式就是所謂的 “第一性原理” 思維。費曼用這樣的思維和他的兩個挑戰(zhàn)，開啟了一個嶄新的領(lǐng)域，這就是 “納米技術(shù)” 。

著名物理學(xué)家、納米技術(shù)之父：費曼 

50 年后，另一個人運用同樣的思維，開啟了另一個嶄新的領(lǐng)域。2009 年，一個叫馬斯克的人決定開發(fā)電動汽車。這個主意在他之前已經(jīng)有人想到，但是電池組的成本高居不下，而且人們普遍預(yù)測電池組技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到了盡頭，成本再也無法下降。馬斯克不這么想，他問自己：電池的組成材料是什么？不過就是碳、鎳、鋁和一些化合物，并沒有什么特別的，而其中的每個組成部分都可以優(yōu)化和改進，所以他判定電池的整體成本一定可以大幅下降。事實證明馬斯克的想法是對的。

馬斯克在一次訪談中曾經(jīng)解釋過自己的這種第一性原理思維方式。他說很多人遇到問題是用 “類比性思維” ，就是看看別人都做過些什么，然后去想自己可以做些什么。而他遇到一個問題，總是先層層剝開事物的表象，去探尋問題的本質(zhì)，然后再一層層往上走，尋找最有效的解決方案。

教育問題紛繁復(fù)雜，各種教育理念、教育創(chuàng)新實踐層出不窮。那么在教育領(lǐng)域里是否也可以應(yīng)用 “第一性原理思維” 呢？

讓我們看看費曼的故事里另一個讓我覺得很有意思的地方。既然當(dāng)時的物理學(xué)知識和技術(shù)手段足以解決這兩項挑戰(zhàn)，為什么之前從來沒有人在這個研究方向上做過嘗試呢？費曼給出的回答是，因為從來沒有人想到過要去這么做。費曼在演講中詳細(xì)描繪了在小尺度上操作機械在未來所具有的廣大的應(yīng)用前景，并且為了激勵更多人，特別是年輕的物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生們在這個領(lǐng)域深入探索，他提出了那兩個很有意思的挑戰(zhàn)。

在我看來，費曼的這種行為很好地體現(xiàn)了我所認(rèn)為的教育的第一性原理。那就是：“每個人天生都是愛學(xué)習(xí)的，教育就是要幫助學(xué)習(xí)者充分地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)天性” 。從這個角度，費曼可以說是非常好的教育者。這不是因為他去教了什么（別忘了，當(dāng)時納米技術(shù)還沒有誕生），而是因為他設(shè)定一個有挑戰(zhàn)、有意義的目標(biāo)，激發(fā)了眾多的學(xué)習(xí)者去主動學(xué)習(xí)，解決問題，探索未知的領(lǐng)域。

有一本書叫《黑猩猩告訴我們：什么是人類》，是一個研究黑猩猩幾十年的日本科學(xué)家寫的。從生物進化的角度，黑猩猩是和人類最接近的物種。書里面提到，研究發(fā)現(xiàn)人類在記憶物體細(xì)節(jié)的能力上其實比不上黑猩猩，原因是人的大腦中負(fù)責(zé)這種機械記憶的部分隨著進化逐漸變小，騰出來的那部分腦被用來進行更抽象、更深刻的思維和學(xué)習(xí)。所以，人天生就是學(xué)習(xí)的動物。

如果我們稍稍留意一下取得了了不起的成就的那些人，就會發(fā)現(xiàn)，那些越早發(fā)現(xiàn)自己感興趣的領(lǐng)域、能提出好問題的人，就越能夠充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的天性，享受發(fā)現(xiàn)探索的樂趣。愛因斯坦在相對論上的偉大發(fā)現(xiàn)，緣起于 16 歲那年他給自己提的一個問題：“如果我能趕上光線，它看上去會是什么樣子？”大爆炸理論的奠基人之一伽莫夫給自己提出的問題是：“如何才能找到證據(jù)證明宇宙曾發(fā)生過大爆炸？” 我是古羅馬史的愛好者，讀過很多相關(guān)的書。有一位日本女作家叫鹽野七生，她關(guān)心的問題是：“羅馬人智力不及希臘人，體力不及高盧人和日耳曼人，技術(shù)不及埃特魯利亞人，經(jīng)濟不及迦太基人，為什么最終能夠成就霸業(yè)？又為什么走向衰亡？” 為了尋找答案，鹽野七生定居羅馬，終生研究羅馬史，最終寫出了煌煌 15 冊的《羅馬人的故事》。

所以，好的教育應(yīng)該盡早地，全面地鼓勵學(xué)習(xí)者的好奇心、創(chuàng)造力，鼓勵他們多問為什么，創(chuàng)造機會讓他們在真實的世界中實踐并反思，幫助他們找到自己真正感興趣的領(lǐng)域并持久發(fā)展。遺憾的是，現(xiàn)實中很多的教學(xué)方式起到的卻是抑制學(xué)習(xí)天性，讓學(xué)習(xí)者厭惡學(xué)習(xí)的效果。

拿我自己來說。我繪畫很不好，因為這種能力在我上小學(xué)時就已經(jīng)停止發(fā)展了。我的美術(shù)作業(yè)得過全班最低分，一個 “丁” ，原因是我把太陽涂成了綠色，老師非說我是成心搗亂。后來我才知道是因為我天生色弱，分不清紅綠；再后來，我才知道太陽的光線根本就不是紅色，而是一個光譜。但是，這個 “丁” 讓我從此討厭上美術(shù)課，很可能一個中國的印象派大師就這樣被生生地扼殺在了萌芽之中。

更糟糕的是，我們的這種教育已經(jīng)培養(yǎng)出了大批假的學(xué)習(xí)者，和真的功利主義者。

有一次一個研究生找到我，讓我給她的畢業(yè)論文選題提提意見。我問她這個論文選題是你真的有興趣研究的嗎？你為什么認(rèn)為它是一個值得研究的問題？她回答我，因為這個選題現(xiàn)在是國家重點扶持的課題，容易申請科研經(jīng)費，也容易發(fā)表。這樣為了拿資助、評職稱而做的 “課題” 研究顯然不是少數(shù)。這讓我想起了一個不知真假的對話。有人問諾貝爾獎評委會為什么中國人總是拿不到諾貝爾獎。對方回答說：“因為你們太想要拿獎，而對科學(xué)并不感興趣。”    

費曼可不是這樣。費曼說過，他研究物理不是為了榮譽也不是為了獎金，純粹是因為發(fā)現(xiàn)大自然的運行規(guī)律非常有樂趣。他后來有一本演講文集，書名就叫《發(fā)現(xiàn)的樂趣》。

自從我想清楚了自己的教育第一性原理，在面對層出不窮的新的教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)產(chǎn)品時，我都會用這條第一性原理進行分析和判斷，層層剝開外表，從本質(zhì)上看它們是不是真的可以充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)天性，從而實現(xiàn)好的學(xué)習(xí)效果。在內(nèi)容上，好的教育應(yīng)該帶給對學(xué)習(xí)者有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)者的真實生活有關(guān)，有助于他們解決真實的問題，應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。在形式上，好的教育意味著必須能夠激發(fā)學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)、主動探索未知。

為了更好地推動教育變革，支持教育創(chuàng)新實踐，我參與創(chuàng)辦了“群島”教育加速器，接觸到了大量的教育創(chuàng)業(yè)者。今年我們的 “群島” 加速器總共收到了超過 800 份申請。我的教育第一性原理就是我們在評估這些申請時的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。

比如有團隊是做 STEAM 教育的——這是現(xiàn)在教育創(chuàng)業(yè)非?；鸬囊粋€領(lǐng)域，他們介紹自己的教育產(chǎn)品時強調(diào)學(xué)生學(xué)完了就可以做出一個機器人模型，或者可以帶去美國打比賽。這樣的團隊我們是不會考慮的，因為我們看不到它是如何激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)天性的。

再比如游戲化學(xué)習(xí)和游戲類教育產(chǎn)品現(xiàn)在很流行。我從來不反對游戲，我曾經(jīng)說過一句話：“當(dāng)我們指責(zé)孩子沉迷于游戲時，更應(yīng)該思考的問題是為什么學(xué)習(xí)沒有讓他們同樣著迷？” 但是，同樣是游戲與教育的結(jié)合，有的游戲化學(xué)習(xí)和教育產(chǎn)品只是在用外界刺激來吸引學(xué)習(xí)者的注意力，讓他們玩的不亦樂乎，卻并沒有真的激發(fā)他們主動的思考和反思，而我們知道主動的思考和反思才能帶來真正的學(xué)習(xí)。這就不符合我的教育第一性原理，不管這種產(chǎn)品或者教學(xué)形式看上去多么有趣，我都不感興趣。

還比如現(xiàn)在是暑假，有各種各樣的游學(xué)、夏令營等活動，每一個都宣稱可以開闊孩子的眼界、鍛煉各種能力，讓家長和孩子選擇起來著實困難。但如果我們深入了解，就會發(fā)現(xiàn)很多的游學(xué)活動根本是 “游而不學(xué)” ，孩子走馬觀花的去各種地方 “打卡式” 參觀，除了留下了一堆照片和可以炫耀的談資，幾乎對當(dāng)?shù)氐娜宋?、自然、歷史、社會沒有任何深入了解。一些夏令營也不過是一堆活動的堆砌，孩子們玩得熱鬧開心，活動結(jié)束后反饋表上全都是滿分評價，可是新鮮勁和熱情一過，大概也很難說得清楚到底經(jīng)歷了什么，收獲了什么。

現(xiàn)在有一種學(xué)習(xí)方式非常流行，叫 PBL（Project-based learning），項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者在完成一個真實的項目中，在解決一個真實的問題中，去主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)各種能力。比如說學(xué)習(xí)幾何，學(xué)生不是因為要考試，所以去做大量的習(xí)題，而是因為 ta 可能要制作一個手工，要用到幾何知識，所以主動去學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式就是符合我的教育第一性原理的學(xué)習(xí)方式。今年 “群島” 加速器里有不少團隊都采用了這種教學(xué)形式。南京有一個團隊，叫 “自然之覓” ，他們打算在社區(qū)內(nèi)開展 PBL 課程。課程的主題來自社區(qū)的真實場景，課程的素材來自社區(qū)的真實環(huán)境，孩子們從身邊的事物開始，從了解到熟悉，從熟悉到喜愛，學(xué)習(xí)自然地發(fā)生。我對他們的設(shè)計很感興趣，期待看到他們的更多進展。

前年的加速器里有一個團隊叫 “蜂窩互聯(lián)網(wǎng)實驗室” 。他們做的事情是幫助孩子們提升 “網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)” ，不是政府推的 “網(wǎng)絡(luò)愛國，文明發(fā)言” 那套東西，而是一整套未來世界所需要的能力素養(yǎng)框架。他們希望未來每個孩子的學(xué)習(xí)都是這樣子的：被自己的一個主意或者問題強烈地激勵，然后孩子們組成一個個的學(xué)習(xí)團隊、項目團隊，甚至創(chuàng)業(yè)團隊，一起共同解決問題、尋找答案，在這個過程中提升能力。最終，每個孩子都會變成一個學(xué)習(xí)的 “永動機” 。為了實現(xiàn)這樣的愿景，蜂窩團隊提出了一系列的 How Might We（我們該如何）問題。這些問題始終引導(dǎo)著這個團隊去設(shè)計更好的學(xué)習(xí)體驗過程和學(xué)習(xí)產(chǎn)品。

（關(guān)于 “蜂窩” 的創(chuàng)業(yè)歷程和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)產(chǎn)品的設(shè)計思路，推薦閱讀該團隊新近發(fā)布的一篇創(chuàng)業(yè)日志 《為什么要為孩子的未來教育重新構(gòu)建一個系統(tǒng)性的教育方式？》）

人的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力和好奇心是每個人尚未被充分發(fā)掘的天性。好的教育就是要去復(fù)蘇、激活并充分發(fā)揮這種天性，（用 “全國最牛語文教師” 蔡朝陽老師的話，叫 “原力覺醒” ，我很喜歡這個表達(dá)。為此，每一個教育者都必須時常追問自己：“我該如何幫助學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)天性呢？”

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號 Aha社會創(chuàng)新學(xué)院，作者顧遠(yuǎn)，原標(biāo)題為《我的教育“第一性原理”》