【小筱薦文】工廠式教育制度似乎日益過時(shí)，越來越多的人在呼喚教育創(chuàng)新，并且開始在學(xué)校中進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)技術(shù)和學(xué)校治理方面的試驗(yàn)。但是，有沒有可能建立一所真正的進(jìn)化型學(xué)校，那將會是什么樣子的呢？

ESBZ：一所真正的社會化學(xué)習(xí)學(xué)校

今天我們的學(xué)校與自主管理的距離可能比大部分其他類型的組織還要更遠(yuǎn)。幾乎在所有的地方，我們都已經(jīng)把學(xué)校變成了沒有靈魂的工廠，每年按每班25人的批量加工學(xué)生。孩子們被視為可以互換的產(chǎn)品單位，需要通過預(yù)設(shè)的課程表進(jìn)行加工。加工周期結(jié)束時(shí)，符合模子的可以畢業(yè)，不符合的則在加工過程中不斷被拋棄。

這種體系似乎認(rèn)為，只有當(dāng)孩子們安靜地坐在向他們不斷灌輸信息的無所不知的老師面前時(shí)，學(xué)習(xí)才最有效。不能信任孩子們可以決定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和設(shè)定自己的目標(biāo)，這些必須由老師們來做；但同時(shí)，也不能信任老師們，他們必須由校長、總監(jiān)、校區(qū)、專家委員會、標(biāo)準(zhǔn)化考試和強(qiáng)制性學(xué)校項(xiàng)目來嚴(yán)密監(jiān)管，以保證他們的工作至少還過得去。 

工廠式教育制度似乎日益過時(shí)，越來越多的人在呼喚教育創(chuàng)新，并且開始在學(xué)校中進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)技術(shù)和學(xué)校治理方面的試驗(yàn)。但是，有沒有可能建立一所真正的進(jìn)化型學(xué)校，那將會是什么樣子的呢？德國柏林市中心的 ESBZ 就是一個(gè)絕佳的范例。

（ ESBZ 是德國柏林的一家政府資助的學(xué)校（7-12年級），在校長瑪格麗特·拉斯菲爾德（Margert Rasfeld）的主持下成立于2007年，因其創(chuàng)新的課程與組織模式備受國際贊譽(yù)。）

ESBZ是一所創(chuàng)辦于 2007 年的 7-12 年級中學(xué)，該校從獲得批準(zhǔn)到開門招生的過程顯得相當(dāng)匆忙。離學(xué)年開始僅有三個(gè)月的時(shí)候，市議會突然決定把前東德當(dāng)政時(shí)期的一座老舊的預(yù)制板樓房交給一群不肯放棄夢想的煩人家長。學(xué)年開始時(shí)，只有 16 個(gè)學(xué)生注冊，幾個(gè)月之后，到了年中，又有 30 位學(xué)生加入，大部分是其他學(xué)校拒收的學(xué)生或者開除的問題學(xué)生。對于一所新的學(xué)校而言，這可不是什么充滿希望的開端。但僅僅幾年的時(shí)間，這所學(xué)校就發(fā)展到了 500 名學(xué)生的規(guī)模，并且吸引了全國數(shù)百名校長、老師和教育專家前來參觀學(xué)習(xí)。

這所學(xué)校的精神支柱就是家長們從德國西部招聘來的校長瑪格麗特·拉斯菲爾德（Margret Rasfeld）——一位激進(jìn)的革新者和曾經(jīng)的科學(xué)老師。20年前發(fā)生的一件事深刻改變了拉斯菲爾德對孩子和教育的理念，也播下了這所學(xué)校的種子。

1986年，她教的幾個(gè)八年級學(xué)生來找她討論學(xué)校發(fā)生的暴力、欺凌和敲詐勒索的問題。她說如果他們愿意，可以到她家談?wù)?，那里說話更方便。第一次來了 16 位學(xué)生，一周后來了 33 位。這些十幾歲的孩子希望從她那里獲得答案，她也沒有答案，但她幫助他們走上了探索的旅程，去尋找自己的答案。在這個(gè)過程中，她從孩子們身上發(fā)現(xiàn)了她以前從未看到的一面，她為孩子們從他們自己身上發(fā)現(xiàn)的勇氣、堅(jiān)持、韌性、才智和同情心而驚嘆，而這些品質(zhì)從未能在學(xué)校里被激發(fā)出來。從那時(shí)起她就堅(jiān)信，教育應(yīng)該激發(fā)孩子們真正的潛力和真實(shí)的本性；她希望不僅能激發(fā)他們的思維，還要吸引他們投入雙手、內(nèi)心和靈魂。

讓我們把畫面快進(jìn)到現(xiàn)在，學(xué)校平時(shí)上午第一堂課之前的那一刻。如果你去參觀 ESBZ，在校門外就能感覺到這所學(xué)校有些特別。這種感覺來自孩子們的狀態(tài)，他們走路的姿勢和互動的方式。

學(xué)生們并不是在大門附近晃悠，到了最后一分鐘才磨磨蹭蹭進(jìn)教室，相反，他們是興高采烈地直接邁向教室的。他們的神態(tài)中透出沉靜的決心與專注，他們的心思已然投入到某個(gè)項(xiàng)目之中。這里并沒有青春期的故作姿態(tài)和各種比酷。學(xué)校在創(chuàng)立原則中就申明，所有的孩子都是獨(dú)一無二的，他們都有各自的才能可以貢獻(xiàn)，他們都是寶貴的、值得珍視的和被需要的。在某種程度上，孩子們邁進(jìn)學(xué)校的樣子就在告訴我們，這些原則不僅僅是紙上的文字，他們以自己的身體、姿勢和神態(tài)直接體現(xiàn)出這些原則的精髓。

ESBZ 是如何執(zhí)行這些原則的呢？首先，孩子們得為他們的學(xué)習(xí)負(fù)全責(zé)，在很大程度上，學(xué)生們自學(xué)并且互相學(xué)習(xí)；成年人基本上承擔(dān)導(dǎo)師和教練的角色，只是在必要時(shí)擔(dān)任傳統(tǒng)的教師角色。他們給予鼓勵(lì)、建議、贊揚(yáng)、反饋和挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)的責(zé)任牢牢掌握在學(xué)生手里。

這種自主學(xué)習(xí)是先從幾門主課開始的，包括語言、數(shù)學(xué)和科學(xué)。

學(xué)校首先取消了這幾門課的正式講授，老師們把這些科目劃分成不同的模塊，再把每個(gè)模塊的理論、練習(xí)和測試印在大號抽認(rèn)卡（ flashcard ）上，然后由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生可以在數(shù)學(xué)上多花時(shí)間，而在覺得容易的科目上少用些時(shí)間。各個(gè)模塊都設(shè)有高階內(nèi)容供有興趣的學(xué)生選擇，但不是必修的。學(xué)生可以自學(xué)，也可以根據(jù)需要組成學(xué)習(xí)小組。他們有問題時(shí)，會先問同學(xué)，只有在同伴們幫不上忙的時(shí)候才會去問老師（老師因此能夠騰出時(shí)間來做深度的個(gè)別輔導(dǎo)）。

班級都是混齡的，七、八、九年級的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)。孩子們在學(xué)習(xí)者和教師的角色之間不停地切換，特別是大孩子能從幫助小孩子的過程中學(xué)習(xí)（這可以幫助他們復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容）。因?yàn)閷W(xué)習(xí)進(jìn)度可由學(xué)生自己掌握，ESBZ 變得非常包容。每個(gè)班都有幾個(gè)患有自閉癥和有不同程度學(xué)習(xí)障礙的孩子，以前通常他們會被降級并送到特殊需求學(xué)校，但在這里他們可以按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏與其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)。

在這里，學(xué)生的社會背景格外多樣化：20% 來自少數(shù)族裔家庭，25% 家庭貧困需要領(lǐng)取食品資助，而大約1/4 來自社會階層的另一端，其家庭背景非常優(yōu)越。（所以，并不是所謂的精英學(xué)校）

每一名學(xué)生都有一個(gè)筆記本，用來記錄他們的學(xué)習(xí)成果。學(xué)校并不是放任不管，而是對每一位學(xué)生年終的成績都有明確的期望（學(xué)生們?nèi)绻麑δ硞€(gè)科目很有激情，那當(dāng)然可以超出期望值，很多孩子都會這樣選擇）。每周五，所有的孩子都會跟自己的導(dǎo)師進(jìn)行一對一談話。他們一起討論本周的進(jìn)步，遇到的問題和下一周的計(jì)劃，以及縈繞心間的情感或關(guān)系話題。通過這些一對一談話，老師和同學(xué)得以互相深入了解，師生之間的聯(lián)結(jié)比傳統(tǒng)學(xué)校要深厚得多。孩子們知道：有一個(gè)人真的在乎我，有一個(gè)人會在那里聽我說話。一年兩次，學(xué)生們在與導(dǎo)師的談話中確立半年的三個(gè)目標(biāo)。例如，有個(gè)叫保羅的 13歲的害羞男孩，他設(shè)立的一個(gè)目標(biāo)是更放松地讓別人看到自己，他想學(xué)習(xí)的一件事就是更多地當(dāng)眾發(fā)言。

基本科目的自學(xué)時(shí)間是早晨的前兩個(gè)小時(shí)。一天的大部分時(shí)間則用于貼近實(shí)際生活的個(gè)人或集體項(xiàng)目。有些學(xué)生重新設(shè)計(jì)學(xué)校建筑的一部分，然后協(xié)調(diào)翻修工作；其他人可能會努力讓市議會采納更高的環(huán)境保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生們被鼓勵(lì)去尋找那些對他們來說最重要的事情，制定高遠(yuǎn)的目標(biāo)，敢于失敗，敢于再次嘗試，同時(shí)也要及時(shí)慶祝成就。他們知道自己的聲音很重要，他們可以帶來不同，別人需要他們，而且他們也需要別人。

在七年級和八年級，學(xué)生們每周三都在校外花兩個(gè)小時(shí)上一門叫做 “責(zé)任” 的課。孩子們和自己的導(dǎo)師商量，找到一種既能做出有意義的貢獻(xiàn)又能同時(shí)學(xué)到東西的活動。

例如，想克服害羞的那個(gè)保羅就選擇志愿去他原來的小學(xué)教圍棋。他聽到曾經(jīng)特別喜愛的圍棋課由于老師調(diào)走不得不停課，就很為那些正在學(xué)圍棋的孩子們難過。突然，這一切都聯(lián)系在一起，有了重要的意義：保羅可以教圍棋，站在一群孩子面前講課符合他練習(xí)公開講話的目的，況且在一群比他小的孩子們面前練習(xí)講話，又相對容易嘗試。他現(xiàn)在唯一需要做的就是說服之前小學(xué)的校長同意讓他試一試。

其他孩子也像保羅一樣，都能找到一個(gè)適合他們的地方，有的在老人院工作，有的去幼兒園組織校園戲劇演出，一切由興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)決定。孩子們體驗(yàn)到了采取主動、被需要和在他人生活中帶來不同是什么感受。

在八、九、十年級，學(xué)生們會上一門叫做 “挑戰(zhàn)” 的課，這個(gè)詞在德語（Herausforderung）中很美，原意是“受到召喚，由內(nèi)而外地生長”。他們被邀請發(fā)掘自己隱藏很深的內(nèi)在潛力。

在這一學(xué)年中，他們會組織并參加一個(gè)特殊的三周活動，單獨(dú)或以小組的形式挑戰(zhàn)自己，走出自己的舒適區(qū)。有個(gè)四人小組準(zhǔn)備了一個(gè)三周的叢林生存營，他們在自己搭建的棚屋里靠采集的食物生活。丹尼爾是一個(gè)十六歲的外向男孩，他的挑戰(zhàn)是在一個(gè)寺廟里進(jìn)行三周的止語禪修（silent meditation）。一位音樂教師挑戰(zhàn)一組孩子，讓他們在一個(gè)廢棄的舊農(nóng)場里連續(xù)三周、每天 8 個(gè)小時(shí)進(jìn)行高強(qiáng)度音樂訓(xùn)練。也有同學(xué)用極少的錢在德國騎行，路上吃住都需要請求別人提供。這種經(jīng)歷往往充滿艱辛，但當(dāng)學(xué)生們談起他們?nèi)〉玫某删鸵约懊媾R恐懼和超越恐懼所帶來的個(gè)人成長時(shí)，興奮與自豪溢于言表。

ESBZ 在學(xué)生自主管理方面最為大膽的嘗試目前正在進(jìn)行之中。在德國，十二年級末的學(xué)生必須參加全國高考（state exam），考試分?jǐn)?shù)決定他們可以申請哪所大學(xué)。這次考試如此關(guān)鍵，因此，連 ESBZ 的十、十一和十二年級在過去幾年中都一直依賴更傳統(tǒng)的應(yīng)試方法來教學(xué)。但同時(shí)，學(xué)生和教師們也在想，有沒有可能重新設(shè)計(jì)十、十一、十二年級的課程，使之既符合學(xué)校的指導(dǎo)原則又能幫助大家很好地備戰(zhàn)高考？

三個(gè)年級的所有學(xué)生今年就會投入到這個(gè)雄心勃勃的一年期項(xiàng)目當(dāng)中，來重新設(shè)計(jì)三個(gè)年級的課程。設(shè)計(jì)思維（著名設(shè)計(jì)公司IDEO開發(fā)的創(chuàng)新方法）方面的專家會通過一個(gè)兩天的設(shè)計(jì)工作坊幫助師生們一起開發(fā)出總體概念；然后，學(xué)生和教師們會在頂尖教育專家的支持下，把這個(gè)概念變成具體的結(jié)構(gòu)和做法。學(xué)生和老師正在高效地重新設(shè)計(jì)自己的學(xué)校。

ESBZ 的教師們也是自主管理的。教師通常是一個(gè)孤獨(dú)的職業(yè)，而在 ESBZ ，教學(xué)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目。每個(gè)班有兩名導(dǎo)師，因此每個(gè)老師都在雙人小組中；三個(gè)班組成一個(gè)迷你學(xué)校，他們在同一樓層工作，共用一個(gè)教師辦公室，每周開例會。這些迷你學(xué)校就像 FAVI、博組客或 AES 的團(tuán)隊(duì)，能夠?qū)θ粘栴}和機(jī)會做出快速的反應(yīng)。表面上看，這所學(xué)校也有傳統(tǒng)的層級（由于是政府出資，因此也必須設(shè)置一個(gè)校長、兩個(gè)副校長和一個(gè)教學(xué)總監(jiān)），但迷你學(xué)校不需校長批準(zhǔn)幾乎可以做所有的決定。

家長也是自主管理。學(xué)校的建立基于一個(gè)特殊條件：市政府僅支付教師工資的93%，而不支付有關(guān)教學(xué)樓和任何其他方面的費(fèi)用。因此，家長需要按照家庭收入的比例捐款補(bǔ)齊費(fèi)用缺口。為了最大限度地減少開支，家長們決定每人每月貢獻(xiàn)三小時(shí)的工作時(shí)間，而他們做什么和如何做也都遵循自主管理原則。例如，教學(xué)樓整修團(tuán)隊(duì)經(jīng)常定期組織大型歡樂周末活動，由 50 名家長動手翻新教室。幾年前破舊、漏水的老樓房在家長們的努力下，變成一間間溫暖、多彩、功能齊全的教學(xué)場所，成為了一個(gè)有靠窗長椅、角落沙發(fā)和舒服地毯的植物茂盛的地方。放學(xué)之后，這里還會為各地趕來學(xué)習(xí) ESBZ 魔法的幾百名校長和教師們舉辦工作坊。你可能已經(jīng)猜到，這些工作坊幾乎全部都由學(xué)生帶領(lǐng)，而非由教師或?qū)W校的創(chuàng)始人兼校長瑪格麗特·拉斯菲爾德親自講授。最近該校無意間發(fā)現(xiàn)了一種非常有效的幫助學(xué)生提高記憶力的技巧，于是就派出一支由老師和學(xué)生共同組成的代表團(tuán)去接受講師培訓(xùn)。誰說教學(xué)必須由老師來主導(dǎo)？為什么不能培訓(xùn)學(xué)生去教其他學(xué)生呢？

ESBZ 的校園里有一種不尋常的基于講故事的信任與社群建設(shè)活動——贊美會議。每周五下午，全校的學(xué)生和教職員工都聚集到一個(gè)大禮堂中共度一個(gè)小時(shí)。他們總是先一起唱歌，融入集體的氛圍，剩下的時(shí)間都是自由發(fā)揮。講臺上放著一支話筒，只有一個(gè)簡單的規(guī)則：我們在這里互相贊美和感謝。在接下來的 50 分鐘里，學(xué)生和老師自發(fā)地站起來，走上講臺，拿起話筒，贊美或是感謝另一位同學(xué)或老師在本周說過的話或做過的事，然后再回到原位坐下，接著另一個(gè)人走上講臺。每個(gè)人對著話筒所分享的實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)個(gè)小故事，揭示著講故事的人和被贊美的人在并肩奮斗和獲得成功中的美妙關(guān)系。

在這個(gè)過程中，學(xué)生和老師之間的界限也漸漸地消融。人們都會在某些時(shí)候感到沮喪、困惑和不知所措，或是需要幫助，這是人類自然天性的一部分。每個(gè)人也都生來富有同情心，會設(shè)法提供支持、安慰和友誼。能站出來公開贊美別人需要相當(dāng)?shù)挠職?，但在這所學(xué)校已然成為慣例。學(xué)生們并不羞于公開那些有趣、感人、發(fā)自內(nèi)心的故事。學(xué)生和教師們非常認(rèn)可這個(gè)周例會，將它視為學(xué)校建立非凡的學(xué)習(xí)、協(xié)作和成熟這三種精神的基礎(chǔ)性措施。

ESBZ 的每個(gè)班利用每周固定的時(shí)間聚在一起討論和處理團(tuán)體內(nèi)的張力。會議由一個(gè)學(xué)生來引導(dǎo)，他負(fù)責(zé)落實(shí)若干基本規(guī)則，以保持討論的安全性。其所有教師和學(xué)生都接受了非暴力溝通（nonviolent communication）的訓(xùn)練。

ESBZ 值得關(guān)注的是它并不享受任何特殊的待遇。它與柏林其他任何學(xué)校一樣必須滿足定量的學(xué)時(shí)，并且即使有家長的捐款，學(xué)校的預(yù)算還是會比公立學(xué)校低。每一個(gè)學(xué)校都可以復(fù)制 ESBZ 的成功，因?yàn)楦嗟腻X和資源不是決定性因素。真正起作用的只是用嶄新的眼光來看待孩子、教師、家長和教育而已。

就像 ESBZ 校園墻上的這句話一樣：很多微不起眼的人們，在微不足道的地方，做著微小的行動。而就是這些 “微小” 的一切，將會改變世界的面貌。

（圖片轉(zhuǎn)自Aha社會創(chuàng)新學(xué)院，作者弗雷德里克·萊盧，原標(biāo)題：一所面對未來、全方位實(shí)踐社會化學(xué)習(xí)的學(xué)?？梢允鞘裁礃幼?？）