如今教育科技中的一個熱詞是“屏幕疲勞”——很多教師反饋稱，他們其實更希望學生能離開電腦屏幕。這起初讓身為教育科技開發(fā)者的科爾曼（Colette Coleman）非?；炭郑谧屑毸剂亢?，科爾曼也認同了這個觀點，并撰文為當下的教育科技開發(fā)者提出了四條忠告。

以下是科爾曼的文章全文：

當談論到教育科技時，多數(shù)人就會聯(lián)想到學生們面對電腦或者手持平板，孩子們面帶微笑，雙眼中盡是好奇的神色，就像產(chǎn)品宣傳頁上展現(xiàn)的那樣。但這些場景已不足以描述如今的教育科技了，人們期待它能帶來更多的功能。

作為Zinc學習實驗室的業(yè)務發(fā)展總監(jiān)，與教育工作者們交流是我的主要工作。因此無論喜歡與否，我都必須知曉并把握大量當下流行的相關(guān)術(shù)語。

如今的一個教育科技熱詞是“屏幕疲勞”。很多老師反饋稱，希望他們的學生能離開電腦屏幕。作為教育科技產(chǎn)業(yè)的工作者，我聽到這樣的反饋非?；炭郑屑毸剂亢笪乙餐馑麄兊恼f法。

目前普遍的一個觀點是，不建議年幼的兒童接觸屏幕。美國兒科學會在2016年建議稱，對于六歲以上的兒童，父母或監(jiān)護人應根據(jù)判斷做出合理的時間限制。

研究表明，過長的屏幕時間很可能會導致負面影響。幾年前也曾有研究者發(fā)出“在如今的數(shù)字社會，年輕人是否正在失去閱讀情緒的能力”的疑問（答案是肯定的）。盡管對于很多人來說這有些杞人憂天，但對于另一些人來說，這卻引發(fā)了真正的擔憂。

當教育科技媒體Edsurge此前發(fā)布“教師不愿使用的‘疲勞’教育科技”的調(diào)查時，“混合式學習”位列其中。芝加哥的一位前學校行政官員馬吉拉（Jennie Magiera）遺憾地表示，教育科技很可能創(chuàng)造了一個“讓孩子們坐在孤島上的系統(tǒng)——學習老師給的播放列表，度過看不到另一個人的一天?！?/p>

很多教育工作者似乎都同意她的觀點。一位曾與我交談過的計算機教師最近提交了辭呈，因為她再也無法忍受讓小孩子們一直坐在屏幕前。在她看來，比起被訓練成為滑動屏幕的機器人，他們更應該花更多時間離開屏幕，享受人際交流和學習。

馬吉拉建議說，我們的教育應該是“圍繞老師和人際交流的，科技應該是輔助工具”。作為教育科技開發(fā)者，我一直在思考她的提議，并質(zhì)問自己我們該如何達成這一目標。以下是我的一些建議：

 1.利用，而非沉迷教育科技

科技應該突出學習有趣刺激的特質(zhì)。相比枯燥無味的課本，教育科技總體上更吸引人，對于被稱為“數(shù)字原住民”的當代學生尤其如此。但是其目標不應該是使學生整天坐在屏幕前玩游戲，即便是教育游戲。學生的健康成長也需要新鮮空氣。

曾被《大西洋月刊》（The Atlantic）戲稱為“硅谷最接近良心的存在”的哈里斯（Tristan Harris）解釋過科技可使人上癮的能力，他闡述說“我的職責就是維護系統(tǒng)正常運行，但屏幕的另一端坐著上千人，他們的工作就是挑戰(zhàn)我的努力”。

這種對注意力的控制體系必須與教育科技的學習型體系剝離開。哈里斯解釋說，他期望軟件設計者能有希波克拉底誓言的精神，即不要讓軟件“暴露人們的心理弱點”。

教育科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展程度也許決定了目前我們還無需承諾不開發(fā)掠奪兒童注意力的工具。但如果開發(fā)者繼續(xù)嘗試開發(fā)下一個類似照片墻（Instagram）或色拉布（Snapchat）的學習軟件，我們應對自己提出更高的要求。

 2.將線上學習延展至線下

科技工具可作為一個介紹線下內(nèi)容的理想途徑，它們可以建立形成教師主導的體系。

以Zinc軟件產(chǎn)品為例，在課堂的前10到15分鐘，特別是午餐后的課堂，教師使用這款軟件讓學生們進入“學習模式”。這種模式可以在讓學生統(tǒng)一待在教室、打開同樣頁面并準備就緒的情況下，按自己的節(jié)奏進行學習。

當教師在“熱身”并使用與主要課程相關(guān)的內(nèi)容時，它將成為引導學生離線學習的數(shù)字“掛鉤”。

為了更好地應對屏幕疲勞，我們還在網(wǎng)站上開發(fā)了一個主題頻道，通過在線提供每本書的前幾頁或第一章，吸引學生離線閱讀文學。教師們反饋稱該策略是奏效的，學生們會跑去圖書館尋找他們在網(wǎng)站上開始閱讀的書。

 3.開發(fā)更多動手型產(chǎn)品

教育科技時常與平板、手機和電腦緊密相連，這導致很多重要的工具被排除在外，然而含有教育性質(zhì)的科技其實也可實現(xiàn)線下運行。

以被很多本地老師交口稱贊的紐約公司Solar One為例，該公司為學生提供了“離線”的動手型教育活動，包括讓學生在實驗中了解電池和電學等知識。這些項目對于培養(yǎng)未來教育科技開發(fā)者至關(guān)重要。根據(jù)我自己的教師經(jīng)驗，學生其實非常喜歡能實際動手操作的課程。

 4.保持開明和機敏

實際上，憂心忡忡的家長和老師們正與科技巨頭們關(guān)心著同樣的問題——喬布斯不允許自家孩子使用蘋果平板電腦，其他名人也選擇將孩子送到?jīng)]有電腦的學校去。

當然這種趨勢并沒有擴散。學校拋棄屏幕科技的可能性微乎其微——那樣就如同把嬰兒連同洗澡水一起倒掉一樣?？萍寄芴峁┓浅６嗟谋憷?，比如一位老師曾指出，她很喜歡科技帶來的個性化教學，即根據(jù)學生進度輔導的功能?！爱斈阍谳o導一個學生，而另外25人都在舉手要求幫助時，情況就會變得非常窘迫?！?/p>

擺脫技術(shù)并不能解決問題，但注意到其對人類互動和教師影響的潛在危害可以。對那些在課堂上職業(yè)素養(yǎng)極高的教育工作者來說，我們不該忽視他們的技能，而僅讓學生們面對著屏幕學習“播放列表”。

教育技術(shù)和屏幕學習仍存在著很多未知的影響。美國的一家教育雜志此前就指出，“對于人們?nèi)绾螐臄?shù)字屏幕而非印刷紙張上閱讀理解文字，我們未知的部分要遠遠超過我們已知的部分”。這意味著作為開發(fā)者與教育者，我們必須高度注意新動向，并根據(jù)實際情況隨時做出調(diào)整。

我之前提到教育科技會讓人聯(lián)想到兒童們愉快地坐在計算機和平板電腦前。但現(xiàn)在說到教育科技，我更會聯(lián)想到紙和筆，因為教育科技的本質(zhì)就是教學工具。教育科技本身并沒有高效、創(chuàng)新的特點，也并不“酷”——它只是教育工作者用于支持教學的一種工具而已。

（本文轉(zhuǎn)自英國教育思維，作者科爾曼）