如今教育科技中的一個(gè)熱詞是“屏幕疲勞”——很多教師反饋稱，他們其實(shí)更希望學(xué)生能離開電腦屏幕。這起初讓身為教育科技開發(fā)者的科爾曼（Colette Coleman）非?；炭?，但在仔細(xì)思量后，科爾曼也認(rèn)同了這個(gè)觀點(diǎn)，并撰文為當(dāng)下的教育科技開發(fā)者提出了四條忠告。

以下是科爾曼的文章全文：

當(dāng)談?wù)摰浇逃萍紩r(shí)，多數(shù)人就會(huì)聯(lián)想到學(xué)生們面對(duì)電腦或者手持平板，孩子們面帶微笑，雙眼中盡是好奇的神色，就像產(chǎn)品宣傳頁(yè)上展現(xiàn)的那樣。但這些場(chǎng)景已不足以描述如今的教育科技了，人們期待它能帶來(lái)更多的功能。

作為Zinc學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室的業(yè)務(wù)發(fā)展總監(jiān)，與教育工作者們交流是我的主要工作。因此無(wú)論喜歡與否，我都必須知曉并把握大量當(dāng)下流行的相關(guān)術(shù)語(yǔ)。

如今的一個(gè)教育科技熱詞是“屏幕疲勞”。很多老師反饋稱，希望他們的學(xué)生能離開電腦屏幕。作為教育科技產(chǎn)業(yè)的工作者，我聽(tīng)到這樣的反饋非常惶恐，但仔細(xì)思量后我也同意他們的說(shuō)法。

目前普遍的一個(gè)觀點(diǎn)是，不建議年幼的兒童接觸屏幕。美國(guó)兒科學(xué)會(huì)在2016年建議稱，對(duì)于六歲以上的兒童，父母或監(jiān)護(hù)人應(yīng)根據(jù)判斷做出合理的時(shí)間限制。

研究表明，過(guò)長(zhǎng)的屏幕時(shí)間很可能會(huì)導(dǎo)致負(fù)面影響。幾年前也曾有研究者發(fā)出“在如今的數(shù)字社會(huì)，年輕人是否正在失去閱讀情緒的能力”的疑問(wèn)（答案是肯定的）。盡管對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)這有些杞人憂天，但對(duì)于另一些人來(lái)說(shuō)，這卻引發(fā)了真正的擔(dān)憂。

當(dāng)教育科技媒體Edsurge此前發(fā)布“教師不愿使用的‘疲勞’教育科技”的調(diào)查時(shí)，“混合式學(xué)習(xí)”位列其中。芝加哥的一位前學(xué)校行政官員馬吉拉（Jennie Magiera）遺憾地表示，教育科技很可能創(chuàng)造了一個(gè)“讓孩子們坐在孤島上的系統(tǒng)——學(xué)習(xí)老師給的播放列表，度過(guò)看不到另一個(gè)人的一天?！?/p>

很多教育工作者似乎都同意她的觀點(diǎn)。一位曾與我交談過(guò)的計(jì)算機(jī)教師最近提交了辭呈，因?yàn)樗僖矡o(wú)法忍受讓小孩子們一直坐在屏幕前。在她看來(lái)，比起被訓(xùn)練成為滑動(dòng)屏幕的機(jī)器人，他們更應(yīng)該花更多時(shí)間離開屏幕，享受人際交流和學(xué)習(xí)。

馬吉拉建議說(shuō)，我們的教育應(yīng)該是“圍繞老師和人際交流的，科技應(yīng)該是輔助工具”。作為教育科技開發(fā)者，我一直在思考她的提議，并質(zhì)問(wèn)自己我們?cè)撊绾芜_(dá)成這一目標(biāo)。以下是我的一些建議：

 1.利用，而非沉迷教育科技

科技應(yīng)該突出學(xué)習(xí)有趣刺激的特質(zhì)。相比枯燥無(wú)味的課本，教育科技總體上更吸引人，對(duì)于被稱為“數(shù)字原住民”的當(dāng)代學(xué)生尤其如此。但是其目標(biāo)不應(yīng)該是使學(xué)生整天坐在屏幕前玩游戲，即便是教育游戲。學(xué)生的健康成長(zhǎng)也需要新鮮空氣。

曾被《大西洋月刊》（The Atlantic）戲稱為“硅谷最接近良心的存在”的哈里斯（Tristan Harris）解釋過(guò)科技可使人上癮的能力，他闡述說(shuō)“我的職責(zé)就是維護(hù)系統(tǒng)正常運(yùn)行，但屏幕的另一端坐著上千人，他們的工作就是挑戰(zhàn)我的努力”。

這種對(duì)注意力的控制體系必須與教育科技的學(xué)習(xí)型體系剝離開。哈里斯解釋說(shuō)，他期望軟件設(shè)計(jì)者能有希波克拉底誓言的精神，即不要讓軟件“暴露人們的心理弱點(diǎn)”。

教育科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展程度也許決定了目前我們還無(wú)需承諾不開發(fā)掠奪兒童注意力的工具。但如果開發(fā)者繼續(xù)嘗試開發(fā)下一個(gè)類似照片墻（Instagram）或色拉布（Snapchat）的學(xué)習(xí)軟件，我們應(yīng)對(duì)自己提出更高的要求。

 2.將線上學(xué)習(xí)延展至線下

科技工具可作為一個(gè)介紹線下內(nèi)容的理想途徑，它們可以建立形成教師主導(dǎo)的體系。

以Zinc軟件產(chǎn)品為例，在課堂的前10到15分鐘，特別是午餐后的課堂，教師使用這款軟件讓學(xué)生們進(jìn)入“學(xué)習(xí)模式”。這種模式可以在讓學(xué)生統(tǒng)一待在教室、打開同樣頁(yè)面并準(zhǔn)備就緒的情況下，按自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。

當(dāng)教師在“熱身”并使用與主要課程相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，它將成為引導(dǎo)學(xué)生離線學(xué)習(xí)的數(shù)字“掛鉤”。

為了更好地應(yīng)對(duì)屏幕疲勞，我們還在網(wǎng)站上開發(fā)了一個(gè)主題頻道，通過(guò)在線提供每本書的前幾頁(yè)或第一章，吸引學(xué)生離線閱讀文學(xué)。教師們反饋稱該策略是奏效的，學(xué)生們會(huì)跑去圖書館尋找他們?cè)诰W(wǎng)站上開始閱讀的書。

 3.開發(fā)更多動(dòng)手型產(chǎn)品

教育科技時(shí)常與平板、手機(jī)和電腦緊密相連，這導(dǎo)致很多重要的工具被排除在外，然而含有教育性質(zhì)的科技其實(shí)也可實(shí)現(xiàn)線下運(yùn)行。

以被很多本地老師交口稱贊的紐約公司Solar One為例，該公司為學(xué)生提供了“離線”的動(dòng)手型教育活動(dòng)，包括讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中了解電池和電學(xué)等知識(shí)。這些項(xiàng)目對(duì)于培養(yǎng)未來(lái)教育科技開發(fā)者至關(guān)重要。根據(jù)我自己的教師經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生其實(shí)非常喜歡能實(shí)際動(dòng)手操作的課程。

 4.保持開明和機(jī)敏

實(shí)際上，憂心忡忡的家長(zhǎng)和老師們正與科技巨頭們關(guān)心著同樣的問(wèn)題——喬布斯不允許自家孩子使用蘋果平板電腦，其他名人也選擇將孩子送到?jīng)]有電腦的學(xué)校去。

當(dāng)然這種趨勢(shì)并沒(méi)有擴(kuò)散。學(xué)校拋棄屏幕科技的可能性微乎其微——那樣就如同把嬰兒連同洗澡水一起倒掉一樣?？萍寄芴峁┓浅６嗟谋憷?，比如一位老師曾指出，她很喜歡科技帶來(lái)的個(gè)性化教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生進(jìn)度輔導(dǎo)的功能。“當(dāng)你在輔導(dǎo)一個(gè)學(xué)生，而另外25人都在舉手要求幫助時(shí)，情況就會(huì)變得非常窘迫?！?/p>

擺脫技術(shù)并不能解決問(wèn)題，但注意到其對(duì)人類互動(dòng)和教師影響的潛在危害可以。對(duì)那些在課堂上職業(yè)素養(yǎng)極高的教育工作者來(lái)說(shuō)，我們不該忽視他們的技能，而僅讓學(xué)生們面對(duì)著屏幕學(xué)習(xí)“播放列表”。

教育技術(shù)和屏幕學(xué)習(xí)仍存在著很多未知的影響。美國(guó)的一家教育雜志此前就指出，“對(duì)于人們?nèi)绾螐臄?shù)字屏幕而非印刷紙張上閱讀理解文字，我們未知的部分要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們已知的部分”。這意味著作為開發(fā)者與教育者，我們必須高度注意新動(dòng)向，并根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)做出調(diào)整。

我之前提到教育科技會(huì)讓人聯(lián)想到兒童們愉快地坐在計(jì)算機(jī)和平板電腦前。但現(xiàn)在說(shuō)到教育科技，我更會(huì)聯(lián)想到紙和筆，因?yàn)榻逃萍嫉谋举|(zhì)就是教學(xué)工具。教育科技本身并沒(méi)有高效、創(chuàng)新的特點(diǎn)，也并不“酷”——它只是教育工作者用于支持教學(xué)的一種工具而已。

（本文轉(zhuǎn)自英國(guó)教育思維，作者科爾曼）