（一土學(xué)校2017故宮開(kāi)學(xué)典禮）

當(dāng)下的教育都過(guò)于集中在知識(shí)和技能層面的培養(yǎng)，但教育的本質(zhì)應(yīng)該是對(duì)孩子自我認(rèn)知層次的啟迪。正因如此，一土學(xué)校更看重培養(yǎng)埋藏在冰山下的能力，也就是最大程度地激發(fā)和保護(hù)孩子的內(nèi)驅(qū)力。

——一土學(xué)校創(chuàng)始人李一諾

芥末堆 阿槑 9月5日

在剛剛過(guò)去的9月1日，一土學(xué)校的老師和孩子們又來(lái)到故宮，舉行第二屆開(kāi)學(xué)典禮。這一次有100個(gè)孩子和20多位老師，相比去年的31個(gè)孩子和7位老師，一名家長(zhǎng)說(shuō)，如今的一土，“土更厚了，苗更壯了”。 

作為一所從小學(xué)到高中的創(chuàng)新學(xué)校，一年過(guò)去，一土已經(jīng)擴(kuò)散到北京之外的其他城市。今年初，一土第一個(gè)分?！獜V州一土開(kāi)始籌創(chuàng)。9月2日，廣州一土在黃埔軍校舉行了開(kāi)學(xué)典禮。

（廣州一土開(kāi)學(xué)典禮）

一土教育聯(lián)合創(chuàng)始人李一諾連發(fā)兩條朋友圈，記錄下這兩所學(xué)校開(kāi)學(xué)的瞬間，“（我們）很局部地實(shí)現(xiàn)了微校網(wǎng)絡(luò)的夢(mèng)想”。興奮之余，對(duì)于過(guò)去的一年，李一諾也毫不掩飾辦學(xué)背后的不易，“其實(shí)是困難重重，不過(guò)要堅(jiān)持走”。她希望，未來(lái)一土這顆種子能夠遍地開(kāi)花。

作為前麥肯錫全球董事合伙人、現(xiàn)任蓋茨基金會(huì)中國(guó)首席代表，從去年3月開(kāi)始籌辦一土學(xué)校后，李一諾又多了一個(gè)標(biāo)簽：走在辦學(xué)路上的一土學(xué)校創(chuàng)始人。她自嘲道，和一群“土人”辦了一所“土”學(xué)校。所謂“土”，是指回歸教育的根本，貫穿一土學(xué)校的另一個(gè)元素則是互聯(lián)網(wǎng)科技。如果要用一句話(huà)來(lái)描述一土學(xué)校，那應(yīng)該是一所“插上了互聯(lián)網(wǎng)科技翅膀的巴學(xué)園“。

看得見(jiàn)的成長(zhǎng)

過(guò)去一年，給李一諾最大驚喜的是36個(gè)孩子的成長(zhǎng)。在上學(xué)期末（今年六月）的嘉年華活動(dòng)上，小土豆們成功地辦起了“一日餐館”，作為孩子們項(xiàng)目制學(xué)習(xí)其中的一項(xiàng)成果展示。

一土的課堂上，每天都會(huì)有一段固定的時(shí)間，老師們會(huì)帶著學(xué)生做項(xiàng)目。在第一學(xué)期，一土的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)是四個(gè)為期6～8周的“passion project”，包括食品研究所，漢字王國(guó)(甲骨文學(xué)習(xí))，未來(lái)學(xué)院（編程），以及音樂(lè)之聲，孩子們根據(jù)自己的興趣自由選擇他們感興趣的項(xiàng)目課，并在學(xué)期末做展示。

在第二學(xué)期，一土的項(xiàng)目課則是圍繞一個(gè)菜園項(xiàng)目展開(kāi)，以此作為載體，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的融合。從學(xué)期初種下種子、挖土，育苗、測(cè)量植物的生長(zhǎng)、給植物拍照寫(xiě)觀察日記，讓孩子們?cè)趯?shí)際應(yīng)用場(chǎng)景中學(xué)習(xí)?！懊總€(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)藏著大量的教育機(jī)會(huì)?！崩钜恢Z表示。

以今年6月份的嘉年華活動(dòng)（即學(xué)期末的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果展示）為例，學(xué)前班的孩子們自主設(shè)計(jì)和運(yùn)營(yíng)了“蜻蜓市場(chǎng)”，在這里出售他們花了一個(gè)學(xué)期的心血種出來(lái)的蔬菜?！斑@里面涵蓋了諸多跨學(xué)科的知識(shí)與能力”，孩子們首先要弄清楚市場(chǎng)、貨幣、銀行等市場(chǎng)基本元素的運(yùn)行規(guī)則；其次，要做好分工（誰(shuí)賣(mài)菜、誰(shuí)收銀），以及攤位設(shè)計(jì)、定價(jià)、收入分配等工作；最后，他們?cè)谧约簞?chuàng)辦的餐館“蜻蜓餐廳”接待爸爸媽媽和老師，從環(huán)境布置、背景音樂(lè)、餐座擺放，到菜單設(shè)計(jì)、服務(wù)禮儀、甚至食物本身，均是項(xiàng)目制學(xué)習(xí)成果的展示場(chǎng)景。

李一諾喜歡用“冰山理論”來(lái)比喻人的能力模型，表面層是知識(shí)和技能，第二層是對(duì)接真實(shí)世界的技能，第三層是性格力量，最底層的是自我認(rèn)識(shí)。在李一諾看來(lái)，當(dāng)下的教育都過(guò)于集中在知識(shí)和技能層面的培養(yǎng)，但教育的本質(zhì)應(yīng)該是對(duì)孩子自我認(rèn)知層次的啟迪。正因如此，一土學(xué)校更看重培養(yǎng)埋藏在冰山下的能力，也就是最大程度地激發(fā)和保護(hù)孩子的內(nèi)驅(qū)力。

不過(guò)，李一諾也會(huì)為此發(fā)愁?！耙?yàn)樗幌袼銛?shù)或編程，這種對(duì)內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)往往是一個(gè)持續(xù)和漫長(zhǎng)的過(guò)程，短時(shí)間內(nèi)不容易看到成果，換言之，我們很難用一些維度或指標(biāo)去衡量和評(píng)估這類(lèi)能力的培養(yǎng)，其實(shí)是吃力不討好的?！?/p>

她說(shuō)，知識(shí)技能類(lèi)的能力通過(guò)考試即可評(píng)估，一土面臨的問(wèn)題是，如何評(píng)估“自我認(rèn)知”等聽(tīng)起來(lái)“虛無(wú)縹緲”，但又是十分核心的能力？事實(shí)是，教育測(cè)量與評(píng)估一直是目前教育領(lǐng)域的難點(diǎn)之一。一年來(lái)，一土的IT團(tuán)隊(duì)與教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作，嘗試構(gòu)建一套定量+定性評(píng)估的體系。而這套評(píng)估體系離不開(kāi)IT系統(tǒng)的支撐。

插上互聯(lián)網(wǎng)科技的翅膀

一土籌建之初，就創(chuàng)立了一個(gè)擁有40名開(kāi)發(fā)人員的IT團(tuán)隊(duì)，通過(guò)“一土?xí)r空”App為教師成長(zhǎng)和學(xué)校運(yùn)營(yíng)提供支持?！耙煌?xí)r空”是老師記錄日常教學(xué)實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科溝通的系統(tǒng)平臺(tái)，老師們會(huì)以文字、圖片、音頻和視頻等形式記錄孩子的成長(zhǎng)軌跡，在課后幫助老師進(jìn)行教學(xué)反思的同時(shí)，也成為家校溝通的橋梁，幫助家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的成長(zhǎng)。此外，老師們還會(huì)在“一土?xí)r空”分享課程設(shè)計(jì)、教學(xué)日?qǐng)?bào)、聽(tīng)課記錄、閱讀筆記、案例分析等，其中不乏跨學(xué)科的交流與碰撞，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合。

李一諾介紹，截至今年六月底，“一土?xí)r空”共積累了4400多條教學(xué)記錄，超過(guò)4000條學(xué)生行為記錄，近13，000張圖片，400多條視頻、每個(gè)孩子平均記錄超過(guò)350條。并且，不同的行為記錄會(huì)對(duì)應(yīng)到孩子背后的能力模塊，比如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)造力、溝通能力及批判性思維能力等，這些行為記錄將會(huì)為學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)體系的形成提供重要的數(shù)據(jù)支撐。

有人曾問(wèn)，一土更像巴學(xué)園還是高科技學(xué)校？李一諾回答說(shuō)，“一土是插上了互聯(lián)網(wǎng)科技翅膀的巴學(xué)園”。因?yàn)閷?duì)創(chuàng)新學(xué)校來(lái)說(shuō)，科技是數(shù)據(jù)化和規(guī)?；挠辛ν剖?。

個(gè)性化教育的每日實(shí)踐

“我們?cè)谧龅膫€(gè)性化教育，并不是簡(jiǎn)單地給每個(gè)孩子制定一套個(gè)性化的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)得快就多學(xué)幾個(gè)字母、學(xué)得慢就慢點(diǎn)學(xué)，核心是激發(fā)并保護(hù)每個(gè)孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！崩钜恢Z認(rèn)為，學(xué)得好無(wú)非具備兩個(gè)核心要素，一是我想學(xué)，二是有方法。而教育就是要引導(dǎo)孩子“想學(xué)”。

為了激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力，一土學(xué)校的每日晨會(huì)上有兩個(gè)精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)：

一是鼓勵(lì)孩子用顏色認(rèn)知和表達(dá)自己的情緒。一土的教室里配置了紅黃藍(lán)綠四種顏色，分別代表四類(lèi)情緒，針對(duì)不同的情緒狀態(tài)，老師會(huì)引導(dǎo)孩子根據(jù)自己的情緒來(lái)行動(dòng)，譬如在難過(guò)（藍(lán)色）的時(shí)候休息一下，興奮（黃色）的時(shí)候慢下來(lái)。

情緒認(rèn)知屬于一土學(xué)校最看重的自我認(rèn)知的一部分，但在傳統(tǒng)課堂中，情緒往往被忽略了。李一諾舉例：數(shù)學(xué)課上，一個(gè)學(xué)生跟老師說(shuō)“我家的貓死了”；老師的反應(yīng)卻是“哦好，我們做下一題”。老師可能覺(jué)得“貓死了”只是一件小事，但對(duì)孩子來(lái)講，心愛(ài)的寵物死了，這是個(gè)巨大的悲慘事件。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生情緒可能就這樣被老師忽略了。

（學(xué)生在設(shè)定每日目標(biāo)）

二是設(shè)立每日目標(biāo)，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)把目標(biāo)內(nèi)化。“孩子們可以根據(jù)自己的情況，去設(shè)定目標(biāo)，這些目標(biāo)不一定是背單詞，看書(shū)，也可能是希望一天喝五杯水、或今天和某個(gè)原來(lái)沒(méi)有太多接觸的同學(xué)玩玩?！崩钜恢Z解釋?zhuān)谶@個(gè)年齡，目標(biāo)是什么并不重要，核心目的是引導(dǎo)孩子向內(nèi)尋找目標(biāo)。

當(dāng)孩子完成目標(biāo)后，可以拿到一土的一個(gè)計(jì)量工具-黃豆，黃豆能夠兌換一土的“內(nèi)部流通貨幣-一土幣”，攢夠100顆黃豆也可兌換一杯豆?jié){。

在教學(xué)方面，同樣設(shè)置了目標(biāo)導(dǎo)向。以語(yǔ)文課為例，跟公立學(xué)校類(lèi)似，每個(gè)月老師會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱要求，給孩子設(shè)定識(shí)字目標(biāo)、或?qū)W習(xí)目標(biāo)。但一土的老師會(huì)采用不同的教學(xué)方法，通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓孩子自己設(shè)定目標(biāo)。上個(gè)學(xué)期第一堂語(yǔ)文課，老師給孩子們的第一個(gè)問(wèn)題是：“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)語(yǔ)文？“ 孩子們的回答五花八門(mén)，譬如認(rèn)識(shí)公交站站牌、寫(xiě)日記、看懂爸爸手機(jī)上的字...... 在一土的老師看來(lái)，這些想法也好、結(jié)果也罷，本質(zhì)上跟教學(xué)大綱要求的識(shí)字目標(biāo)是一致的，但卻是用孩子的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，內(nèi)化為自己的目標(biāo)，而不是老師的要求。

用跨界思維培養(yǎng)老師

“以學(xué)生為中心”是諸多創(chuàng)新學(xué)校強(qiáng)調(diào)的理念。但在一土學(xué)校，卻是以老師為中心。北京一土學(xué)校校長(zhǎng)郭小月曾分享，“我們打造的是一套全面賦能教師的支持體系，而不是教師管理體系”。

在一土，老師扮演著五個(gè)角色：學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者（Curator)、引導(dǎo)者（Facilitator）、教練(Coach)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作者（Team Player)、文化的倡導(dǎo)者（Advocate)。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，老師還需要有交流溝通、創(chuàng)造力、及解決問(wèn)題和糾紛的職場(chǎng)能力和執(zhí)行力。

為此，學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立了一土教育研究院，設(shè)計(jì)出一套教師支持體系，其培訓(xùn)項(xiàng)目涵蓋四大領(lǐng)域：教師領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科研究和導(dǎo)師制度。在李一諾看來(lái)，這些培訓(xùn)項(xiàng)目不僅僅涉及到學(xué)科教學(xué)和教育理論，更重要的是，通過(guò)邀請(qǐng)麥肯錫等頂尖企業(yè)的培訓(xùn)師給教師上課、引入企業(yè)人力資源培訓(xùn)體系和經(jīng)驗(yàn)。

“教師是一個(gè)復(fù)雜的職業(yè)，培養(yǎng)對(duì)象是人，但我們對(duì)教師行業(yè)的職業(yè)支持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！崩钜恢Z介紹，在一土，除了研究教學(xué)法，老師還需要掌握如何處理孩子的情緒，解決孩子之間的糾紛，跟家長(zhǎng)的溝通等能力，處理這類(lèi)事務(wù)的方法跟企業(yè)的銷(xiāo)售和管理有許多共通之處，根本點(diǎn)在于如何理解家長(zhǎng)和孩子的真實(shí)需求，從而幫助他們達(dá)成最后的目標(biāo)。

對(duì)老師來(lái)說(shuō)，每天都會(huì)面臨新的突發(fā)情況。比如尊重與自由的度怎么把握，如何解決學(xué)生撒謊或校園欺凌等不可避免的問(wèn)題。李一諾分享了一個(gè)案例，某一天，學(xué)生打了老師，一般來(lái)講，老師會(huì)批評(píng)學(xué)生，并告誡他這樣不對(duì)。而在一土，老師的做法是，先站在學(xué)生的立場(chǎng)，通過(guò)抱抱他等方式，去理解和接納孩子的情緒。與此同時(shí)，對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，告訴孩子如果這事再發(fā)生一遍，應(yīng)該怎么做。最終，老師發(fā)現(xiàn)，孩子容易暴躁的深層原因，在于父母關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題，從而帶給學(xué)生負(fù)面情緒。李一諾感慨，“這些非常小的細(xì)碎的東西，其實(shí)是真正的教育”。

讓微型學(xué)校遍地開(kāi)花

在一土學(xué)校的開(kāi)學(xué)宣傳片里，創(chuàng)校人對(duì)學(xué)校的定義是：

學(xué)校，是引發(fā)興趣的地方；

學(xué)校，是提出問(wèn)題的地方；

學(xué)校，是和伙伴創(chuàng)造更多可能的地方。

李一諾認(rèn)為，在社會(huì)化學(xué)習(xí)資源豐富的當(dāng)下，學(xué)校的角色正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，我們必須重新思考學(xué)校的意義。她對(duì)未來(lái)學(xué)校有兩個(gè)判斷：去圍墻化和微型化。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)習(xí)者可通過(guò)多個(gè)渠道獲取教育資源，學(xué)校并不是唯一的選擇?！拔磥?lái)教育的趨勢(shì)必然是去圍墻化的過(guò)程，高墻里數(shù)千人的學(xué)校，很難適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展”，建在社區(qū)周邊的微型學(xué)校會(huì)不斷增多，與社區(qū)和城市共享教育資源與設(shè)施。一土學(xué)校正是和北京第八十中學(xué)合作，在其棗營(yíng)校區(qū)的三間教室上課，學(xué)校對(duì)面的朝陽(yáng)公園就是學(xué)生玩游戲做任務(wù)的天然活動(dòng)場(chǎng)地。

李一諾希望能夠幫助這些微型學(xué)校成長(zhǎng)起來(lái)。她提到，一年多來(lái)，全國(guó)各地有大量辦學(xué)人到一土“取經(jīng)”，去年她接待了來(lái)自11個(gè)城市的辦學(xué)籌備組。今年初，一土學(xué)校通過(guò)與廣州華美英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校合作，在廣州落地，并在9月2日正式舉行開(kāi)學(xué)典禮。

據(jù)了解，一土已經(jīng)向部分學(xué)校和機(jī)構(gòu)包括鄉(xiāng)村小學(xué)輸出IT系統(tǒng)，教師培訓(xùn)體系等。就在這個(gè)暑假，分布在海內(nèi)外四個(gè)城市的夏令營(yíng)活動(dòng)都接入了一土的IT系統(tǒng)“一土?xí)r空”，并在其中沉淀了大量包括課程和活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生行為、導(dǎo)師和家長(zhǎng)反饋等記錄。

（一土?xí)r空）

這一年來(lái)，一土在不斷打磨產(chǎn)品，包括課程體系、教師培訓(xùn)體系、IT系統(tǒng)和家長(zhǎng)學(xué)校社區(qū)等，將這套支持學(xué)校運(yùn)營(yíng)、教師支持和社區(qū)運(yùn)營(yíng)的系統(tǒng)分享給更多在辦學(xué)路上的教育創(chuàng)新者們。一土今年5月上線(xiàn)的“家長(zhǎng)學(xué)校社區(qū)”，至今已經(jīng)聚集了近7000名來(lái)自世界各地的家長(zhǎng)。

“我們并不是在走一條劍走偏鋒的路，我們所倡行的理念也是許多深入思考教育的同仁們普遍認(rèn)同的、回歸教育本質(zhì)的理念”。未來(lái)，李一諾期待去圍墻化的微型學(xué)校最終可以遍地開(kāi)花，而不是讓一土這個(gè)小學(xué)校獨(dú)自發(fā)芽。“一土正在做的，其實(shí)超越了學(xué)校的層面，我們希望能夠通過(guò)一場(chǎng)社會(huì)創(chuàng)新，創(chuàng)造一個(gè)創(chuàng)新的、整合各方優(yōu)質(zhì)資源的體系，從而改變當(dāng)下的教育生態(tài)，最終助力教育公平。”