（Photo by Luca Bravo on Unsplash）

編者注：自2015年起，ITBegin的云端教學平臺陸續(xù)接入563所大學，通過老師接入、學院接入、專業(yè)共建、教改合作、大賽平臺、課題研究等方式開展合作，為大學提供以云編程技術為核心的在線互動式編程教學平臺。

近期，ITBegin發(fā)布了《國內(nèi)大學編程教學數(shù)據(jù)報告》，該報告整理了從2015年7月1日至2017年6月30日的使用數(shù)據(jù)，包括地域活躍度、課程語言、教學過程、學生學習行為四個方面，反映出國內(nèi)大學目前編程教學的部分現(xiàn)狀，希望能對國內(nèi)大學編程教學改革提供借鑒和幫助。

一、地域活躍度：浙江、江蘇、安徽、山東、黑龍江是云端教學活躍省份

截至2017年6月，在線接入的大學規(guī)模達到563所，分布在28個?。ê陛犑校＝尤胍?guī)模排名前三位的省份是江蘇9.95%、浙江9.41%、安徽7.82%。其次是山東6.57%、黑龍江5.86%、廣東5.15%。

大學編程教學在線使用的老師規(guī)模達到871位。其中老師使用規(guī)模排名前三位的省份是浙江13.5%、黑龍江12.34%、安徽9.43%。其次是山東8.96%、江蘇8.84%、重慶4.82%。

二、課程語言：前端課程持續(xù)遞增，項目課程增漲最快

老師開設的編程語言課程中：

?  C語言課程占比25%，單門課程占比最高；

?  JAVA語言開設2類課程：語法基礎和面向?qū)ο?，合計占?6%；

?  前端語言開設6類課程：HTML4入門、CSS2入門、HTML5入門、CSS3入門、JavaScript語法基礎和JS DOM入門，合計占比24%，其中HTML5占比最高；

?  C++語言開設2類課程：語言基礎和面向?qū)ο螅嫌嬚急?%；

?  SQL語言課程占比8%；

?  數(shù)據(jù)結構占比3%；

?  網(wǎng)站開發(fā)項目課程占比5%。

從2015年下至2017年上，前端語言課程每半年持續(xù)遞增，截止到2017年上成為使用率最高的課程。網(wǎng)站開發(fā)項目課程在2016年上線后經(jīng)過平穩(wěn)試用，2017年呈現(xiàn)出快速增長趨勢。JAVA、C++、SQL等課程基本保持穩(wěn)定，值得關注的是：C語言課程在2017年上半年遞減接近50%。

三、教學過程：翻轉課堂逐步增加

截至2017年6月，在線接入的老師在教學過程的核心環(huán)節(jié)上課、預習、作業(yè)的使用情況如下：

• 單獨使用一項功能：39%的老師只用上課，6%的老師只用作業(yè)，1%的老師只用預習；

• 合用兩項功能：18%的老師上課+作業(yè)，7%的老師上課+預習，1%的老師預習+作業(yè)；

• 合用三項功能：28%的老師上課+作業(yè)+預習。

從按半年教學使用老師數(shù)趨勢圖看，上課+作業(yè)+預習三項功能合用的老師數(shù)每半年持續(xù)增加。我們回訪了部分老師，得到的答案是“有了平臺的輔助，可以進行翻轉課堂的教學”。

從按月使用次數(shù)的趨勢圖看，教學過程使用的高頻期為每年3月-6月和9月-12月，這與大學春秋兩季的學期規(guī)律吻合。

四、學習行為：用敲擊+運行次數(shù)反應學習行為

按每次課程1.5小時統(tǒng)計，學生上課平均練習題數(shù)是2.5題，老師演示題數(shù)和學生練習題數(shù)比例是2:1。

上課有老師引導的情況下：

•  67%的學生敲擊次數(shù)在10-100次和100-500次之間

•  4%的學生敲擊次數(shù)超過500次的占4%

•  29%的學生代碼敲擊次數(shù)在10次以內(nèi)

上課的運行次數(shù)比例分布較為平均，表明有老師指導下，30%的學生可以1次完成代碼結果，同時其他學生經(jīng)過1次以上的代碼運行調(diào)試后完成結果。

這里說明一下運行的重要性：邊寫代碼邊運行既是檢查程序結果，也是編程人員需要培養(yǎng)的良好習慣。一切不以運行為導向的代碼敲擊都是耍流氓，運行次數(shù)可以反應出學生編程學習的行為習慣。

相比上課，沒有老師引導的預習敲擊次數(shù)明顯變低：

• 79%的學生代碼敲擊次數(shù)在10次以內(nèi)；

• 20%的學生敲擊次數(shù)在10-100次和100-500次之間；

• 只有1.17%的學生敲擊次數(shù)超過500次。

預習的運行次數(shù)比例中70%的學生運行1次，也就是運行看一下演示代碼的結果就算預習完成。

按每半年為一個學期統(tǒng)計作業(yè)數(shù)據(jù)，平均每個學生收到的作業(yè)題數(shù)是16題。

作業(yè)的敲擊次數(shù)分布如下：

• 40%的學生敲擊次數(shù)在10-100次和100-500次之間；

• 10%的學生敲擊次數(shù)超過500次；

• 50%的學生敲擊次數(shù)在10次以內(nèi)。

目前作業(yè)編輯器沒有禁止拷貝，因此出現(xiàn)50%的學生敲擊次數(shù)10次以內(nèi)存在2種可能，一類學生是其他編輯器拷貝過來，另一類學生是抄襲。

作業(yè)的運行次數(shù)中39%的學生運行2-5次，符合完成一份代碼所需的運行次數(shù)。也說明從其他編輯器拷貝過來的學生會再次調(diào)試代碼。26%的學生運行1次，可以判斷存在拷貝或抄襲情況。 

作業(yè)批改功能給老師提供了敲擊次數(shù)和運行次數(shù)的數(shù)據(jù)，如果敲擊和運行次數(shù)同時很低的學生，老師可以標注為抄襲。

作業(yè)題提交時間集中在課程當天到課程后第7天，課程后1天提交比例最高占27%，到第7天回落。這與大學每周一次課程的教學規(guī)律吻合。

分析與討論

1．云端教學對傳統(tǒng)教學方法是個挑戰(zhàn)

在網(wǎng)絡和數(shù)字技術裂變式發(fā)展的時代，我們接觸到的大學還是處于相對封閉的狀態(tài)。大學機房是切斷外網(wǎng)的，也有大學一年級禁止學生帶筆記本電腦，還有大學編程課程以教師“講授”為中心，理論與實踐嚴重脫節(jié)。所以教學方法的改變是思維能力和思想方法問題，也是理念和觀念問題。

并且，大學在職稱評定、獎金考核、管理政策的導向上沒有傾向教學，所以是否也削弱了老師改革教學方法，嘗試新工具的積極性？

2．一線編程教學師資力量不足

從老師使用規(guī)模與大學使用規(guī)模的對比分析，浙江、江蘇、安徽、黑龍江、重慶、云南、山東平均每所大學超過2位老師教學使用，其他省份每所大學平均1位老師使用。并且使用老師中有半數(shù)集中在C和JAVA的語言級教學上。

大學計算機專業(yè)中，有很大部分老師承擔算法、相關理論基礎等課程教學，可以承擔企業(yè)級項目開發(fā)教學的師資力量不足，掌握互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)新技術的師資就更加少之又少。

3. 編程教學改革開始與時俱進

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來的人才缺口和技術提升，我們接觸到已經(jīng)有高校開始時增加前端工程化開發(fā)、移動開發(fā)、云計算開發(fā)這些課程內(nèi)容。

并且大學對項目驅(qū)動教學的欲望越來越強烈，經(jīng)過我們多方面測試，即使學生沒有學過C語言、JAVA語言，一開始就從做項目開始，也可以依樣畫葫蘆直接實現(xiàn)一個Hello World的網(wǎng)站。在項目驅(qū)動模式下，學生直接動手作出一個產(chǎn)品，然后一步步深入使產(chǎn)品更加完善，同時展開學習更多更細節(jié)的語法知識。

2016年初，ITBegin推出項目課引擎，其所涉及的技術涵蓋前端、j2EE、虛擬化、實時互動等龐大的體系，以服務器集群的方式部署此引擎，可支持幾萬人同時運行網(wǎng)站項目。項目課程經(jīng)過2016年試用后在2017年開始大幅遞增。

4. 學生主動學習意愿尚未激發(fā)

從預習數(shù)據(jù)反映出學生面對新知識時主動實踐和編譯代碼的比例很少。按每個學期16-18周，每周一次課程1.5-3小時計算，如果一個學生僅僅是被動跟隨老師學習，那么學生的編程時間和編程數(shù)量是明顯不足的。

如何在編程課程中真正實現(xiàn)“翻轉課堂”？如何激發(fā)學生主動學習的意愿，在沒有老師督促的情況下也能積極實踐？這將是下一個重要的課題。

本文來自投稿，作者李怡雯。