有人說(shuō)21世紀(jì)有個(gè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是“講故事”，細(xì)想一下還真有些道理，故事講得好，團(tuán)隊(duì)有士氣，用戶有動(dòng)力，產(chǎn)品有活力......。我也跟上形勢(shì)，學(xué)學(xué)講故事，講講我為什么對(duì)STEAM教育情有獨(dú)鐘，好不好，各位湊合著看吧。

人這一生，至少有兩次成長(zhǎng)。第一次是出生到成年，第二次是為人父母，伴隨小朋友的二次成長(zhǎng)。我也不例外，自從為人父母，在陪伴小朋友成長(zhǎng)的過(guò)程中，就一直在思考一個(gè)問(wèn)題，什么陪伴才是高質(zhì)量的陪伴？陪伴過(guò)程中該如何引導(dǎo)？如何去發(fā)現(xiàn)小朋友的興趣所在？怎樣才能“玩中學(xué)”，“做中學(xué)”？......。

記得我國(guó)著名的教育家，思想家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教育要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！?/p>

帶著這些思考，我開(kāi)始尋找。

• 親子游

初中以前的小朋友，符合他們心理，生理特點(diǎn)的就是玩，那我們就在“玩中學(xué)”，學(xué)什么呢？我的指標(biāo)是：自然科學(xué)知識(shí)，社交能力，溝通表達(dá)能力，抗挫折能力，思考能力，生存能力等。轉(zhuǎn)了一圈下來(lái)，機(jī)構(gòu)倒是不少，活動(dòng)也是五花八門，同質(zhì)化嚴(yán)重，缺少系統(tǒng)成體系的IP。舉個(gè)例子：童子軍其實(shí)是個(gè)非常好的題材，我所提到的指標(biāo)都能滿足，可是目前這方面的機(jī)構(gòu)比較少，選擇面也窄，開(kāi)展的活動(dòng)非常有限，大部分局限在寒暑假軍訓(xùn)，CS，有限的戶外（擔(dān)心出意外）等等，非常膚淺，童子軍真正的核心內(nèi)涵并未得到植入，如晉級(jí)體系，其實(shí)是個(gè)很好的IP，既能增加用戶粘性提高用戶留存率（留存率，重要的事說(shuō)三遍，這么重要的指標(biāo)沒(méi)有引起大家的足夠重視，流量再多，也比不上“一鳥(niǎo)在手，勝過(guò)雙鳥(niǎo)在林’’?。?，實(shí)現(xiàn)病毒營(yíng)銷，又能增加營(yíng)收。

親子游搞下來(lái)，小朋友到是玩開(kāi)心了，但并未植入我想要的“玩中學(xué)”（即使有也非常有限生硬，不成體系，缺乏延續(xù)性）。繼續(xù)尋找。

• 興趣班，智力開(kāi)發(fā)

這類機(jī)構(gòu)的選擇，家長(zhǎng)更多的是拍腦袋，跟風(fēng)，覺(jué)得小朋友應(yīng)該學(xué)學(xué)這個(gè)，學(xué)學(xué)那個(gè)，別人都在學(xué)，自家孩子不能“輸在起跑線上”（就是這個(gè)偽命題搞得圈中國(guó)大部分父母都很焦慮，我也不例外，但還是想抗?fàn)幙範(fàn)帲?。就小朋友而言，大部分是被迫學(xué)習(xí)，自己也不知道為什么得學(xué)這個(gè)，興趣不足，內(nèi)驅(qū)力自然就更談不上啦。

糾結(jié)下來(lái)該上小學(xué)了，有人說(shuō)，這下應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題了吧。遺憾的是，我也希望沒(méi)問(wèn)題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更大。

我相信全中國(guó)大部分父母都有共同的感受，從小朋友扛著單薄的小身板背著厚重的大書(shū)包步入小學(xué)的第一天起，悲慘世界正式啟動(dòng)，小朋友沒(méi)有過(guò)多的休息時(shí)間，沒(méi)有自己的興趣，沒(méi)玩沒(méi)了的作業(yè)，題海，奔波于各種補(bǔ)習(xí)班......。每個(gè)小朋友都被殘酷的應(yīng)試教育所綁架，每個(gè)小朋友都成為應(yīng)試教育流水線上的復(fù)制品，千篇一律，個(gè)性，好奇心，想象力，創(chuàng)造力被無(wú)情抹殺......。

每個(gè)小朋友都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，是一株剛剛發(fā)芽的幼苗，成交的土壤，環(huán)境不同造就成長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)也就不同，需要差別對(duì)待，因材施教。

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育注重的是無(wú)差別教育，結(jié)果為導(dǎo)向，分?jǐn)?shù)論英雄，評(píng)價(jià)單一；傳統(tǒng)應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)的是老師對(duì)于知識(shí)的傳授（填鴨式），而非引導(dǎo)，突出的是老師的作用，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)被動(dòng)；傳統(tǒng)應(yīng)試教育課程體系相對(duì)獨(dú)立，各學(xué)科知識(shí)割裂、各學(xué)科之間不能建立有效的聯(lián)系和聯(lián)接，不注重實(shí)操，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化，轉(zhuǎn)化效能低，跨學(xué)科知識(shí)聯(lián)系能力較差；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深度與廣度不夠，很難實(shí)現(xiàn)探究式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，所學(xué)的學(xué)科知識(shí)及技能不能與生活建立起聯(lián)系，不能學(xué)以致用，學(xué)生學(xué)的是知識(shí)和技能，而非如何綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題。

我相信大家都有共同的感受，從小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)，所學(xué)知識(shí)不少，但有多少人能把以前所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)呢？

舉個(gè)例子：數(shù)學(xué)大家都學(xué)過(guò)，微積分，高等數(shù)學(xué)，離散數(shù)學(xué)等等，但現(xiàn)實(shí)生活中恐怕大家用得最多的也就加減乘除。大部分知識(shí)變成了“沉沒(méi)知識(shí)”。

問(wèn)題的根源在哪里？教學(xué)模式有問(wèn)題。

傳統(tǒng)的教育模式講究的驗(yàn)證式學(xué)習(xí)。舉個(gè)例子：物理化學(xué)課大家都上過(guò)，課上會(huì)做很多實(shí)驗(yàn)（看到這里，也許有人會(huì)說(shuō)，這里不是在教大家運(yùn)用所學(xué)知識(shí)鍛煉動(dòng)手能力嗎），是的，學(xué)生的確在做實(shí)驗(yàn)，在鍛煉動(dòng)手能力?？墒谴蠹液雎粤巳齻€(gè)問(wèn)題：

1. 實(shí)驗(yàn)的前提，驗(yàn)證前人經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次失敗最終得出的正確結(jié)論，學(xué)生只是照著正確的方法再做一遍。學(xué)生沒(méi)有去確定問(wèn)題，分析問(wèn)題，結(jié)合所學(xué)知識(shí)提出多種假設(shè)解決方案，然后選取最優(yōu)方案，建立實(shí)驗(yàn)環(huán)境，驗(yàn)證方案并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果相互交流；

2. 老師的作用，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中老師也是按照正確的方式指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)而已，并非啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，分析，解決問(wèn)題，學(xué)生的思維沒(méi)有打開(kāi)，思維面窄；

3.  千篇一律，所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)一模一樣，沒(méi)有百花齊放，因?yàn)橹皇球?yàn)證過(guò)程不是探索，所以談不上創(chuàng)新創(chuàng)造，更談不上跨學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，靈活應(yīng)用啦。

由于這種教學(xué)模式的影響，我們大部分人的思維模式單一，動(dòng)手能力較差，運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到問(wèn)題的能力普遍比較差。

社會(huì)在飛速發(fā)展，時(shí)代在不斷進(jìn)步，新事物層出不窮，未來(lái)社會(huì)對(duì)人才也提出了更高的要求，歸納起來(lái)主要有四個(gè)指標(biāo)：

• 1.批判性思維與解決問(wèn)題的能力

• 2.創(chuàng)新創(chuàng)造能力

• 3.溝通交流能力

• 4.合作協(xié)作能力

顯然，現(xiàn)有的教育模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的要求。

說(shuō)了半天，我到底想要什么？

• 1.對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，核心是發(fā)展一個(gè)最基本、基礎(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生的抽象思維能力、羅輯思維能力、實(shí)證能力、獨(dú)立自主思考能力，獨(dú)立自主獲取知識(shí)的能力上得到發(fā)展。

• 2.各學(xué)科之間應(yīng)該聯(lián)系起來(lái)。不能簡(jiǎn)單的在表面上把多個(gè)學(xué)科的東西加進(jìn)來(lái)，而一定是要“設(shè)計(jì)教育”，在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、外化、轉(zhuǎn)化。在這個(gè)過(guò)程促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展，促進(jìn)他認(rèn)知能力的發(fā)展，促進(jìn)他學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，促進(jìn)他創(chuàng)造性思維從不同角度看這個(gè)事情，在不同事情不同學(xué)科邊緣之間產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系能力的發(fā)展。

• 3.以學(xué)生為中心的整合模式，強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)教育”者可以主動(dòng)介入、研究和發(fā)現(xiàn)的豐富教育環(huán)境，讓學(xué)生在蘊(yùn)含豐富跨學(xué)科知識(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交互、探究與發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，學(xué)習(xí)知識(shí)。

幸運(yùn)的是，碰見(jiàn)了今天故事的主角：STEM，創(chuàng)新教育模式，以問(wèn)題為導(dǎo)向（PBL）的跨學(xué)科教育。

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