有人說21世紀有個核心競爭力是“講故事”，細想一下還真有些道理，故事講得好，團隊有士氣，用戶有動力，產品有活力......。我也跟上形勢，學學講故事，講講我為什么對STEAM教育情有獨鐘，好不好，各位湊合著看吧。

人這一生，至少有兩次成長。第一次是出生到成年，第二次是為人父母，伴隨小朋友的二次成長。我也不例外，自從為人父母，在陪伴小朋友成長的過程中，就一直在思考一個問題，什么陪伴才是高質量的陪伴？陪伴過程中該如何引導？如何去發(fā)現(xiàn)小朋友的興趣所在？怎樣才能“玩中學”，“做中學”？......。

記得我國著名的教育家，思想家陶行知曾經說過“教育要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！?/p>

帶著這些思考，我開始尋找。

• 親子游

初中以前的小朋友，符合他們心理，生理特點的就是玩，那我們就在“玩中學”，學什么呢？我的指標是：自然科學知識，社交能力，溝通表達能力，抗挫折能力，思考能力，生存能力等。轉了一圈下來，機構倒是不少，活動也是五花八門，同質化嚴重，缺少系統(tǒng)成體系的IP。舉個例子：童子軍其實是個非常好的題材，我所提到的指標都能滿足，可是目前這方面的機構比較少，選擇面也窄，開展的活動非常有限，大部分局限在寒暑假軍訓，CS，有限的戶外（擔心出意外）等等，非常膚淺，童子軍真正的核心內涵并未得到植入，如晉級體系，其實是個很好的IP，既能增加用戶粘性提高用戶留存率（留存率，重要的事說三遍，這么重要的指標沒有引起大家的足夠重視，流量再多，也比不上“一鳥在手，勝過雙鳥在林’’?。瑢崿F(xiàn)病毒營銷，又能增加營收。

親子游搞下來，小朋友到是玩開心了，但并未植入我想要的“玩中學”（即使有也非常有限生硬，不成體系，缺乏延續(xù)性）。繼續(xù)尋找。

• 興趣班，智力開發(fā)

這類機構的選擇，家長更多的是拍腦袋，跟風，覺得小朋友應該學學這個，學學那個，別人都在學，自家孩子不能“輸在起跑線上”（就是這個偽命題搞得圈中國大部分父母都很焦慮，我也不例外，但還是想抗爭抗爭）。就小朋友而言，大部分是被迫學習，自己也不知道為什么得學這個，興趣不足，內驅力自然就更談不上啦。

糾結下來該上小學了，有人說，這下應該沒問題了吧。遺憾的是，我也希望沒問題，結果發(fā)現(xiàn)問題更大。

我相信全中國大部分父母都有共同的感受，從小朋友扛著單薄的小身板背著厚重的大書包步入小學的第一天起，悲慘世界正式啟動，小朋友沒有過多的休息時間，沒有自己的興趣，沒玩沒了的作業(yè)，題海，奔波于各種補習班......。每個小朋友都被殘酷的應試教育所綁架，每個小朋友都成為應試教育流水線上的復制品，千篇一律，個性，好奇心，想象力，創(chuàng)造力被無情抹殺......。

每個小朋友都是獨一無二的個體，是一株剛剛發(fā)芽的幼苗，成交的土壤，環(huán)境不同造就成長發(fā)育的特點也就不同，需要差別對待，因材施教。

傳統(tǒng)的應試教育注重的是無差別教育，結果為導向，分數(shù)論英雄，評價單一；傳統(tǒng)應試教育強調的是老師對于知識的傳授（填鴨式），而非引導，突出的是老師的作用，學生對于知識的學習被動；傳統(tǒng)應試教育課程體系相對獨立，各學科知識割裂、各學科之間不能建立有效的聯(lián)系和聯(lián)接，不注重實操，無法有效培養(yǎng)學生的批判性思維能力，學生對于知識的內化，轉化效能低，跨學科知識聯(lián)系能力較差；學生自主學習的深度與廣度不夠，很難實現(xiàn)探究式、體驗式學習方式，所學的學科知識及技能不能與生活建立起聯(lián)系，不能學以致用，學生學的是知識和技能，而非如何綜合應用所學的知識和技能解決實際問題。

我相信大家都有共同的感受，從小學到大學畢業(yè)，所學知識不少，但有多少人能把以前所學到的知識應用到現(xiàn)實生活中來呢？

舉個例子：數(shù)學大家都學過，微積分，高等數(shù)學，離散數(shù)學等等，但現(xiàn)實生活中恐怕大家用得最多的也就加減乘除。大部分知識變成了“沉沒知識”。

問題的根源在哪里？教學模式有問題。

傳統(tǒng)的教育模式講究的驗證式學習。舉個例子：物理化學課大家都上過，課上會做很多實驗（看到這里，也許有人會說，這里不是在教大家運用所學知識鍛煉動手能力嗎），是的，學生的確在做實驗，在鍛煉動手能力?？墒谴蠹液雎粤巳齻€問題：

1. 實驗的前提，驗證前人經過無數(shù)次失敗最終得出的正確結論，學生只是照著正確的方法再做一遍。學生沒有去確定問題，分析問題，結合所學知識提出多種假設解決方案，然后選取最優(yōu)方案，建立實驗環(huán)境，驗證方案并根據(jù)實驗結果相互交流；

2. 老師的作用，實驗過程中老師也是按照正確的方式指導學生完成實驗而已，并非啟發(fā)引導學生多角度思考，分析，解決問題，學生的思維沒有打開，思維面窄；

3.  千篇一律，所有學生的實驗一模一樣，沒有百花齊放，因為只是驗證過程不是探索，所以談不上創(chuàng)新創(chuàng)造，更談不上跨學科知識的主動學習，靈活應用啦。

由于這種教學模式的影響，我們大部分人的思維模式單一，動手能力較差，運用知識解決現(xiàn)實生活中遇到問題的能力普遍比較差。

社會在飛速發(fā)展，時代在不斷進步，新事物層出不窮，未來社會對人才也提出了更高的要求，歸納起來主要有四個指標：

• 1.批判性思維與解決問題的能力

• 2.創(chuàng)新創(chuàng)造能力

• 3.溝通交流能力

• 4.合作協(xié)作能力

顯然，現(xiàn)有的教育模式已經無法適應新時代對人才的要求。

說了半天，我到底想要什么？

• 1.對于中小學生來說，核心是發(fā)展一個最基本、基礎的知識結構，在這個基礎上，學生的抽象思維能力、羅輯思維能力、實證能力、獨立自主思考能力，獨立自主獲取知識的能力上得到發(fā)展。

• 2.各學科之間應該聯(lián)系起來。不能簡單的在表面上把多個學科的東西加進來，而一定是要“設計教育”，在這個過程中，實現(xiàn)知識內化、外化、轉化。在這個過程促進學生抽象思維能力的發(fā)展，促進他認知能力的發(fā)展，促進他學習能力的發(fā)展，促進他創(chuàng)造性思維從不同角度看這個事情，在不同事情不同學科邊緣之間產生有機聯(lián)系能力的發(fā)展。

• 3.以學生為中心的整合模式，強調“設計教育”者可以主動介入、研究和發(fā)現(xiàn)的豐富教育環(huán)境，讓學生在蘊含豐富跨學科知識的環(huán)境中進行交互、探究與發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，學習知識。

幸運的是，碰見了今天故事的主角：STEM，創(chuàng)新教育模式，以問題為導向（PBL）的跨學科教育。

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