Carol S.Dweck（卡羅爾·德韋克）

近日，全球獎(jiǎng)金最高的教育獎(jiǎng)項(xiàng)“一丹獎(jiǎng)”公布首屆獲獎(jiǎng)名單，斯坦福大學(xué)卡羅爾·德韋克摘獲一丹教育研究獎(jiǎng)。德韋克提出了人的思維方式分為兩種，一種是成長(zhǎng)型思維，一種是固定型思維。在她看來(lái)，一個(gè)人擁有成長(zhǎng)型思維，將樂于接受挑戰(zhàn)，并積極地去擴(kuò)展自己的能力。而這也是未來(lái)發(fā)展最需要具備的能力。下文，讓我們一起走近德韋克，看看如何培養(yǎng)孩子的成長(zhǎng)型思維。

近日，全球最大單項(xiàng)教育獎(jiǎng)“一丹獎(jiǎng)”公布了首屆獲獎(jiǎng)?wù)呙麊?，美?guó)斯坦福大學(xué)教授Carol S.Dweck（卡羅爾·德韋克）和哥倫比亞新學(xué)校基金會(huì)創(chuàng)辦人兼總監(jiān)Vicky Colbert分別獲得了一丹教育研究獎(jiǎng)和一丹教育發(fā)展獎(jiǎng)。

據(jù)悉，每名獲獎(jiǎng)人將獲得3000萬(wàn)港幣（約387萬(wàn)美元）獎(jiǎng)金，以鼓勵(lì)他們?cè)谕苿?dòng)全球教育革新的杰出貢獻(xiàn)。如此豐厚的獎(jiǎng)金，足可見這項(xiàng)教育大獎(jiǎng)的含金量相當(dāng)之高。

陳一丹，“一丹獎(jiǎng)”創(chuàng)立者

正如騰訊主要?jiǎng)?chuàng)始人之一陳一丹先生在接受收集談及“一丹獎(jiǎng)“時(shí)所說(shuō)：“我們可以碰到很多外部的事情，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)問題等，最終解決都靠人，而社會(huì)的發(fā)展也是靠人，而這些解決的問題也是靠人，產(chǎn)生問題也是人，所以人應(yīng)該何去何從，讓這個(gè)社會(huì)更美好，其實(shí)是跟教育息息相關(guān)的?！?/p>

也就是說(shuō)，人是教育應(yīng)該關(guān)注的重要對(duì)象。本次獲獎(jiǎng)?wù)叩马f克提出的“成長(zhǎng)型思維”就是從人的角度探討不同的思維方式對(duì)世界的影響各異，并將自己遠(yuǎn)見性的想法總結(jié)成《看見成長(zhǎng)的自己》一書。

在她看來(lái)，人類有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的思維方式其實(shí)蘊(yùn)含了無(wú)限的能量。而一個(gè)擁有“成長(zhǎng)型思維”的人，未來(lái)更有可能取得成功。

這個(gè)結(jié)論，甚至被美國(guó)大西洋月刊等媒體評(píng)價(jià)為“考試驅(qū)動(dòng)型社會(huì)的一股清流”，因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力被忽視了太久，而德韋克的這個(gè)觀點(diǎn)，恰恰讓孩子將重點(diǎn)重新放到自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和心態(tài)上。這么說(shuō)起來(lái)，思維決定命運(yùn)這句話，似乎真沒毛病。 

成長(zhǎng)型思維 VS 固定型思維

德韋克通過(guò)她多年的研究發(fā)現(xiàn)，思維方式分為兩種類型。

一種是固定型思維。擁有這種思維的人認(rèn)為，無(wú)論嘗試任何有意義的方式，一個(gè)人的性格、智力或者創(chuàng)造力都是天生的。一個(gè)人想要獲得成功也是與天生的智力息息相關(guān)。努力獲取成功或避免失敗成為了這些人畢生追求的目標(biāo)。而且，他們一旦失敗，就會(huì)自怨自艾，一蹶不振。

另一種是成長(zhǎng)型思維，也叫發(fā)展型思維。擁有這種思維模式的人，他們樂于接受挑戰(zhàn)。這類人遇到挫折通常不會(huì)怨天尤人，而是把這次失敗作為成長(zhǎng)的跳板，積極地去擴(kuò)展自己的能力。

兩種思維方式的不同

據(jù)德韋克研究發(fā)現(xiàn)，這兩種思維方式在人們的幼年時(shí)期逐漸顯現(xiàn)，并逐漸塑造人們的行為方式、個(gè)人性格，進(jìn)而影響人們的人生觀價(jià)值觀和世界觀。

德韋克寫道：“當(dāng)你進(jìn)入一個(gè)思維模式的時(shí)候，你就進(jìn)入了一個(gè)新的世界?！?/p>

還記得龜兔賽跑的故事嗎？其實(shí)，兔子和烏龜就是兩種思維模式的典型代表。

兔子小姐是固定型思維的代言人。

在兔子小姐剛剛出生的時(shí)候，就因她長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵和紅紅的眼睛，經(jīng)常被人夸贊“看起來(lái)好聰明”，慢慢地，兔子小姐就習(xí)慣了別人夸贊自己聰慧過(guò)人，再加上自己先天就有兩條大長(zhǎng)腿，那在跑步世界里，很有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。兔子小姐需要做的，就是每次跑步比賽時(shí)，好好跑就行了。偶爾跑的不好，那只是取得了個(gè)壞分?jǐn)?shù)而已。

兔子小姐在心里想，“努力干什么，我要早上起來(lái)去鍛煉，那豈不是證明我兔子小姐很笨?！蓖米有〗愫ε乱坏┠臣虑樽龅貌缓茫捅砻髯约翰宦斆?，給自己丟人，所以一直不敢嘗試新的東西。雖然有一雙大長(zhǎng)腿，卻跑步成績(jī)平平。

烏龜先生則是成長(zhǎng)型思維的代言人。

因?yàn)闉觚斚壬怀錾捅持窈竦目?，難免行動(dòng)不便。這時(shí)，烏龜媽媽則非常溫柔地告訴烏龜，“你做得非常好，你一定是進(jìn)行了非常努力的嘗試”。

面對(duì)困難的時(shí)候，烏龜先生難免沮喪，不過(guò)他總是想，“我還有潛力，我可不可以嘗試另外的方法呢?！苯?jīng)過(guò)不斷努力，烏龜先生雖然在跑步界不是特別有優(yōu)勢(shì)，但逐漸成為了一顆冉冉升起的新星。

對(duì)比來(lái)看，在人生發(fā)展中，如果擁有成長(zhǎng)型思維，將塑造孩子堅(jiān)毅的性格，從而在未來(lái)發(fā)展中更具有創(chuàng)造力。

成長(zhǎng)型思維要如何培養(yǎng)呢？

在德韋克對(duì)外公布她的研究結(jié)論之前，有不少教育者言之鑿鑿地認(rèn)為，幫助孩子讓他們感覺自己聰明能夠更好地發(fā)揮潛能。于是德韋克決定做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

1998年，德韋克和她的同事將128名10到11歲的孩子分為兩組。在第一階段，所有的孩子都要求解答數(shù)學(xué)問題，但是一個(gè)小組的學(xué)生解答完畢后，被夸獎(jiǎng)“你做得非常好，你真聰明”；另一組的孩子的獎(jiǎng)賞是“你做得非常好，你肯定非常努力”。

在第二階段，這些孩子拿到的是更難一些的問題。德韋克和她的同事發(fā)現(xiàn)，在前一階段被夸很努力的這些孩子在面對(duì)更復(fù)雜的問題時(shí)，更能堅(jiān)持，并且愿意嘗試不同的辦法，即便他們到最后沒有找到問題的解決辦法。

而這些之前被夸很聰明的孩子在面對(duì)失敗時(shí)則容易焦躁不安，并且他們不愿做能夠暴露他們?nèi)秉c(diǎn)的事情。

在德韋克看來(lái)，夸獎(jiǎng)聰明這件事情，在孩子認(rèn)知方面非常有害。當(dāng)學(xué)生被夸獎(jiǎng)很聰明時(shí)，他們逐漸沉迷于自己很聰明這件事情里。害怕遇見新的證明自己不聰明的挑戰(zhàn)。許多學(xué)生選擇固地自封，不愿意去學(xué)習(xí)新的東西。

另外，在德韋克看來(lái)，成長(zhǎng)型思維也并不等同于努力。

努力是學(xué)生獲得成功的關(guān)鍵，但并不是唯一的方法。當(dāng)他們遇到苦難，應(yīng)該去嘗試新的方法，輸入新的知識(shí)。當(dāng)今社會(huì)，我們常?？洫?jiǎng)，“你好努力”。其實(shí)對(duì)德韋克來(lái)說(shuō)，這遠(yuǎn)不是她所強(qiáng)調(diào)的成長(zhǎng)型思維。通常意義上的努力只是看起來(lái)很努力而已，重要的是努力找新的解決方法。

面對(duì)這樣的現(xiàn)象，家長(zhǎng)或教師應(yīng)該如何去做。在德韋克看來(lái)有三步：

第一，“做的很好，你已經(jīng)很盡力了！”學(xué)生嘗試已經(jīng)有一段時(shí)間，他們可能有一些氣餒。這時(shí)老師可以先夸贊一下學(xué)生的努力，讓他們暫時(shí)好受一些。

接著，“讓我們談?wù)勀銈儎偛诺呐?，接下?lái)要怎么去做?！比椭麄兝^續(xù)挑戰(zhàn)困難，并且去反思剛才學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問題是幫助他們建立成長(zhǎng)型思維最好的方式。

最后，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，“分?jǐn)?shù)很重要，但是你的參與是更重要的?！碧嗟膶W(xué)生去追求分?jǐn)?shù)的高低，企圖通過(guò)成績(jī)來(lái)證明自己的能力。這些在德韋克看來(lái)，其實(shí)都沒有學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)和思考重要。

Carol S.Dweck關(guān)于思維方式的書

成長(zhǎng)型思維+數(shù)學(xué)=不焦慮的孩子

和德韋克一樣，外灘君曾收集過(guò)的斯坦福大學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)教授Jo Boaler也非常認(rèn)同成長(zhǎng)型思維的思維模式。

Boaler教授曾經(jīng)接觸過(guò)許多有“數(shù)學(xué)創(chuàng)傷”的學(xué)生。在她看來(lái)，有一些孩子在做數(shù)學(xué)題時(shí)感到非常掙扎，就認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的料，就逐漸放棄了數(shù)學(xué)。一些老師或者家長(zhǎng)，看到孩子非常掙扎，就會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為孩子不適合，就不再關(guān)注他們了。

實(shí)際上，Boaler教授認(rèn)為，犯錯(cuò)對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無(wú)比重要。最重要的是，要讓孩子明白被卡住是一件好事，能力和智力是可以通過(guò)努力與日劇增的。而這就與“成長(zhǎng)型思維”形成大有關(guān)系。家長(zhǎng)或老師也可以積極鼓勵(lì)孩子去勇敢地走出自己的舒適區(qū)，去勇于嘗試，找到新的解決方法。

另外，老師在設(shè)置考題是，也盡量設(shè)置有開放性的題目，讓學(xué)生在做題的過(guò)程中明白自己是有學(xué)習(xí)的空間。Boaler教授認(rèn)為老師設(shè)置的問題，很大程度上也影響了學(xué)生形成固定型思維。

比如，有的老師上課的時(shí)候，說(shuō)算一下50減20等于多少？這是一道典型的固定性思維的題目；那如果你讓學(xué)生自己開一個(gè)雜貨店，扮演買者和賣者，模擬真實(shí)的場(chǎng)景，學(xué)生是不是樂于去參與其中？那加減乘除四則運(yùn)算還需要死記硬背么？

Boaler教授說(shuō)，“在數(shù)學(xué)課上，給學(xué)生開放性的問題，讓他們想出自己獨(dú)特的想法，并尊重每一種不同的解法，這才是真正學(xué)好數(shù)學(xué)的秘訣?！?/p>

就像前文中寫到的那樣，對(duì)孩子到底是鼓勵(lì)還是表?yè)P(yáng)，是“成長(zhǎng)型思維”中非常著名的一個(gè)案例。短期來(lái)看，“你很聰明”這幾個(gè)字像一罐蜜一樣，甜蜜了孩子的心窩，“你肯定非常努力”幾個(gè)字普普通通，就像告訴一個(gè)學(xué)習(xí)者，你還有很長(zhǎng)的路要走，又仿佛路的盡頭遙遙無(wú)期?？烧沁@種不斷地鼓勵(lì)和支持，能夠幫助孩子養(yǎng)成一種謙虛堅(jiān)韌的品格。當(dāng)遇到挫折時(shí)，孩子也更有勇氣去克服眼前的困難，迎接更大更廣的天地。

要知道，有些路，走得穩(wěn)一些，孩子才能走得更遠(yuǎn)。

本文轉(zhuǎn)自外灘教育，作者韓智鑫，編輯李臻。