芥末堆注：波士頓是美國東部的創(chuàng)新引擎，很多的創(chuàng)新都從這里開始。芥末堆推出波士頓教育創(chuàng)新系列專題，結合國內教育創(chuàng)新的熱門方向，實地走訪當?shù)氐慕逃齽?chuàng)新組織，通過收集了解他們的新思路與新實踐，給國內的教育創(chuàng)新者提供新的靈感與思考。

2017年4月，在波士頓舉辦的哈佛教育論壇上，麻省理工學院斯隆管理學院副院長黃亞生提到幾個創(chuàng)業(yè)教育的關鍵點：是創(chuàng)業(yè)技能的專業(yè)教育，還是基于通識教育的系統(tǒng)教育？是個人知識的提升，還是大量團隊管理的訓練？是追求確定的答案，還是培養(yǎng)不確定的環(huán)境中做決策的能力？他提到，除了關于商業(yè)的各個環(huán)節(jié)的知識與技能，歸根結底，“創(chuàng)業(yè)不僅是對世界的認知，更是對自我的認知”。

在波士頓，創(chuàng)業(yè)教育不僅體現(xiàn)在大學的課程中，也下沉到針對青少年設計的教育項目里。這些創(chuàng)業(yè)教育項目會讓中學生開始接觸創(chuàng)業(yè)所需的技能與知識，甚至讓他們開始人生中的第一個創(chuàng)業(yè)項目。但比起培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)家”，這些教育項目更注重培養(yǎng)“有創(chuàng)業(yè)思維的人”。

Youth Cities：創(chuàng)造一個生態(tài)系統(tǒng)，創(chuàng)業(yè)思維初體驗

“創(chuàng)業(yè)只是整個社會很小的一部分，你可以去政府工作，可以去當一名老師，可以做一個自由職業(yè)者，社會變化那么快，你的想法有可能也會變。但我希望，有了創(chuàng)業(yè)思維和這些相關能力的訓練，可以給我們的學生將來更多的自由與靈活度，去追求他們想做的事情?！?/p>

什么是“有創(chuàng)業(yè)思維的人”？Vicky做青少年創(chuàng)業(yè)教育已有十年，是 Youth Cities 的創(chuàng)始人，也是波士頓最早探索青少年創(chuàng)業(yè)教育的前行者。對她來說，創(chuàng)業(yè)思維是“當你遇到問題的時候，你能換個角度來面對它，將它看成一種機會，一種可以帶來改變的機會，并且為其找到解決方案”。創(chuàng)業(yè)思維不是總等到一切就緒了才開始做一件事情，而是“從自己是誰、自己手上擁有什么資源出發(fā)，立刻開始做一件事情，并且關注這件事情如何做得持久，是不是可以帶來改變和影響”。

為了讓更多年輕人能在更小的年紀獲得這種創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，Vicky 創(chuàng)辦了 Youth Cities，設計了時長8周到10周的創(chuàng)業(yè)集訓營，建立了一個培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維的生態(tài)系統(tǒng)。在這些集訓營，中學生會學到創(chuàng)業(yè)相關的課程，掌握思考問題和行動指導的工具，也開始接入包括投資人、各領域創(chuàng)業(yè)者、不同規(guī)模企業(yè)的職業(yè)人等各種資源。集訓營最大的特點，就是非常注重與整個生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)作。給學生們講課的老師，是與每周課程話題相關的、在各個領域工作的職業(yè)人或者創(chuàng)業(yè)者；集訓營的活動地點，有時在創(chuàng)業(yè)者聚集的聯(lián)合辦公空間，有時在當?shù)仄髽I(yè)的創(chuàng)新實驗室，有時在投資人的社交活動場所。Youth Cities 每個月也會在聯(lián)合辦公空間 Cambridge Innovation Center 舉辦一次針對大眾開放的 Mini Hack，每次 Mini Hack 都由本地社區(qū)的成員帶來一個他們面對的問題，由 Youth Cities 的中學生，和社區(qū)里對這個問題感興趣的人，比如大學生、教育者、律師、創(chuàng)業(yè)者、政府公務員等，通過兩個小時的討論，一起提供解決這個問題的不同思路。

           Youth Cities 的學生在 venture cafe，投資人聚集的社交場合，和投資人分享他們的項目

每月一期的 Minihack，學生和來自不同背景的社區(qū)成員坐在一起，針對某個問題，討論、發(fā)想、合力創(chuàng)造不同的解決方案

對于中學生來說，創(chuàng)業(yè)集訓營雖然只是發(fā)生在周六，卻給他們打開了一個和學校學習全然不同的世界。他們開始更主動地思考自己想做什么，開始關心身邊的問題，更主動地表達自己的見解；他們學會和同齡人協(xié)作，也接入真實世界，與成年人談論甚至合作他們的項目。他們在創(chuàng)業(yè)集訓營中，通過實踐練習培養(yǎng) Vicky 所說的“創(chuàng)業(yè)思維”：這個世界或者生活中存在什么問題？這些問題里存在什么改變的機會？我們能用什么樣的資源，創(chuàng)造什么樣的解決方案？

Youth Cities 的學生項目組來到美國最大的藥妝店連鎖企業(yè) CVS，和創(chuàng)新實驗室的團隊交流

有的學生參加完春季的創(chuàng)業(yè)集訓營，還會回來參加秋季的集訓營，希望積累更多這方面的實踐。有的學生會正兒八經(jīng)地和投資人 pitch 他們的項目，甚至拿到項目啟動基金，在導師的指導下繼續(xù)發(fā)展他們的項目。但是對于Vicky來說，學生最終有沒有因此變成創(chuàng)業(yè)家、開始走上創(chuàng)業(yè)的道路并不是最重要的。“創(chuàng)業(yè)只是整個社會很小的一部分，你可以去政府工作，可以去當一名老師，可以做一個自由職業(yè)者，社會變化那么快，你的想法有可能也會變。但我希望，有了創(chuàng)業(yè)思維和這些相關能力的訓練，可以給我們的學生將來更多的自由與靈活度，去追求他們想做的事情?！?/strong>

The Possible Project ：三年課外實踐，創(chuàng)業(yè)的全過程體驗

“對于The Possible Project來說，創(chuàng)業(yè)不是最終的目標，它只是一個工具。讓學生在一個相對安全的環(huán)境下體驗創(chuàng)業(yè)的過程，并在該過程中幫助學生培養(yǎng)將來他們在社會上立足所需的能力，比如團隊協(xié)作能力、領導力、解決問題能力等，才是核心?！?/p>

如果說 Youth Cities 是一個短期的，強調開放和協(xié)作的創(chuàng)業(yè)教育項目，The Possible Project則是一個更為長期的、更系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育項目。這個創(chuàng)業(yè)教育項目服務的是波士頓地區(qū)低收入家庭的學生，這些學生往往來自移民家庭。英文不是他們的第一語言，他們的學習和將來的職業(yè)發(fā)展比普通學生面臨更大的壓力，“往往需要依賴福利政策，不然他們很難立足于社會”。The Possible Project通過給學生提供一次完整的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，由此培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)思維和相關能力，賦能他們在未來創(chuàng)造獨立的、自己喜歡的生活。

The Possible Project 空間里的學生墻

The possible project 和當?shù)氐奈逅⒏咧泻献鳎瑸楦咧猩峁┮詣?chuàng)業(yè)為主題的課外實踐項目。這個課外實踐項目時長三年，高中生在學期中每周會到項目的基地兩次，在暑假和寒假期間可以自由選擇投入的時間。項目圍繞提升學生的創(chuàng)業(yè)能力來設計，分成六個階段：

>>第一到第二階段，目標是學習發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生點子、初步形成創(chuàng)業(yè)想法并且進行原型測試。

第一階段，是通過系列的課程，學會各種創(chuàng)業(yè)的思維工具，比如 The lean Startup（精益創(chuàng)業(yè)）的框架、設計思維的工具等。在這個階段，The Possible Project 鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)他們自身遇到的問題，或是社區(qū)面對的問題，由此來想解決方案。他們也會給學生一些不同的命題，讓他們用這些框架和工具練習設計解決方案，并且學會使用 The Possible Project 創(chuàng)客空間里的設備和工具，測試他們的想法，做出解決方案原型。在這個階段，學生的目標是針對自己生活或者社區(qū)面對的問題，產(chǎn)生一個創(chuàng)業(yè)的點子，做出原型，并且寫出初步的商業(yè)計劃書，再向項目導師們 pitch 第一筆種子基金。帶著這筆種子基金，學生進入第二階段，進一步應用他們在課程中所學知識，深化商業(yè)計劃書，用商業(yè)運營的工具，考慮項目運作的方向與細節(jié)，包括用戶是誰，提供什么價值，如何獲得利益點，如果發(fā)展客戶，如何做質量控制等。

學生向導師 pitch 他們的項目

>>第三到第四階段，目標是做出實際的產(chǎn)品，并且開始運作項目，積累現(xiàn)實世界中經(jīng)營業(yè)務的經(jīng)驗。

第三階段，學生要開始做出實際的產(chǎn)品，并且考慮項目如何在更大范圍內產(chǎn)生影響。他們會開始在社區(qū)里面舉辦項目展示會，向社區(qū)中的商業(yè)合作伙伴展陳和介紹他們的項目，并且接收他們的反饋和評價，從而進行項目調整。通過 The Possible Project 組織的市集，他們也可以在社區(qū)內銷售他們的服務/產(chǎn)品。第四階段，學生開始走出 The Possible Project 創(chuàng)造的舒適區(qū)，自己到更廣闊的現(xiàn)實世界里，開拓產(chǎn)品的銷售渠道、開發(fā)客戶。

學生們在不同的市集中展陳和銷售產(chǎn)品/服務

在這個階段，The Possible Project 也為學生提供了兩個實際經(jīng)營業(yè)務的工作機會，以鍛煉他們的能力。學生可以選擇在 MADE POSSIBLE 工作。在 The Possible Project 的創(chuàng)客空間，老師會接來客戶的訂單，學生按照客戶的需求設計、制作3D打印的產(chǎn)品。另外一個選擇，在 WE SALL POSSIBLE 工作，這里會收集社區(qū)里各種捐贈的電子產(chǎn)品，學生需要研究這些物品的價值，給他們定價，把他們放到 Ebay 和亞馬遜等網(wǎng)上平臺銷售，負責市場營銷，管理和客戶的溝通，處理打包快遞，以及售后服務。學生在業(yè)務的運營中能拿到30%的收入?！拔以?nbsp;WE SALL POSSIBLE 堆滿貨品的辦公室里看到，2017年的銷售目標是10萬美元，這是我們每年都能實現(xiàn)的目標。”The Possible Project 負責對外發(fā)展和溝通的項目官 Maya 介紹。

The Possible Project 的學生在 MADE POSSIBL E項目中，為客戶 Lovepop 設計制作的 3D 賀卡

在 WE SALE POSSIBLE 項目中，由 The Possible Project 學生經(jīng)營的網(wǎng)店

>>第五到第六階段，目標是為高中結束之后進行計劃和準備。

到第五、第六階段，學生已從高一進入高三，The Possible Project 讓學生開始獨立運行他們的創(chuàng)業(yè)項目，而他們把重心放到高中畢業(yè)之后的出路上。他們給學生提供一對一的咨詢，幫他們了解不同的大學，提供申請大學的幫助；對于暫時不打算繼續(xù)念大學的學生，他們也幫助尋找其他的出路、對接實習企業(yè)等。

對于很多高中生來說，在The Possible Project 開始的創(chuàng)業(yè)項目，是他們人生中的第一個創(chuàng)業(yè)項目。The Possible Project 基地的大廳，展陳著成功走過六個階段，最后取得了成果的學生創(chuàng)業(yè)項目。16歲的 Skyeler 成功建立了給本地社區(qū)提供維修、翻新、個性化電子產(chǎn)品及游戲服務的業(yè)務；Kalkidan 和 Alexis 因為對市面上的護發(fā)產(chǎn)品不滿意，創(chuàng)辦了 Divine Curls，生產(chǎn)100%天然成分的護法產(chǎn)品。來自西非的 Aicha 特別喜歡時尚，把西非傳統(tǒng)的布料與現(xiàn)代設計相結合，創(chuàng)辦了新的服飾品牌FAAMA。

Kalkidan 和 Alexis 在2016年 powering possiblities Gala 上展陳和介紹他們的項目          

 Aicha 組織的時尚 show，模特們穿上她設計的衣服合照

然而，和在現(xiàn)實中創(chuàng)業(yè)者遇到的問題一樣，不是所有的項目都會成功，也不是所有的項目會一直持續(xù)下去。很多學生會遇到各種問題：自己最初的想法并不能實現(xiàn)，組建的團隊分崩離析，或者最后項目做出來和他們的期待相去甚遠。但是，“對于The Possible Project來說，創(chuàng)業(yè)不是最終的目標，它只是一個工具。讓學生在一個相對安全的環(huán)境下體驗創(chuàng)業(yè)的過程，并在該過程中幫助學生培養(yǎng)將來他們在社會上立足所需的能力，比如團隊協(xié)作能力、領導力、解決問題能力等，才是核心?！?/strong>

為了讓學生意識到這一點，導師會在每一天和學生互動的過程中給予他們正向反饋；對于市場反響不好的項目，導師會鼓勵學生接受失敗，重新開始，同時也會制定一些和商業(yè)發(fā)展不一定直接相關的成長目標；在每一階段學生的結業(yè)典禮上，The Possible Project 會為學生設計不同的獎項，這些獎項都與項目推崇的核心價值觀息息相關：

• ENTREPRENEURSHIP（創(chuàng)業(yè)精神），創(chuàng)造不同可能性的精神；

• RESPECT（尊重），對自己和社區(qū)展現(xiàn)關心與尊重；

• TEAMWORK（團隊協(xié)作），與團隊協(xié)作的能力；

• RESILIENCE（靈活與彈性），面對困難和挑戰(zhàn)的時候能夠樂觀面對，努力克服；

• INTEGRITY（正直），堅持正確的價值觀；

• FUN（有趣），無論做什么，都帶上快樂與熱情。

值得一提的是，學生從The Possible Project畢業(yè)之后，The Possible Project還有專人和他們保持聯(lián)系，看看他們過得怎樣，是否需要幫助?！拔覀兿Ｍ麑W生在這里的三年經(jīng)歷，能讓他們在未來十年，在學業(yè)及工作上有好的表現(xiàn)，過上自給自足的生活?！盩he possible Project 關注的是，今天的創(chuàng)業(yè)教育如何給學生帶來長期影響。

本文作者為芥末堆特約作者楊雁清（candy），青年文化研究員，9年中國年輕人群體和青年文化研究經(jīng)驗，美國NAMAC藝術領導力項目學者；同時亦是活躍的文化聯(lián)結者與社群營造者，致力于賦力年輕人帶來的改變。曾發(fā)起50場年輕人意見領袖分享會議、各種規(guī)模的工作坊以及不同主題的社區(qū)藝術項目，并被邀請在香港MaD大會，DFC中國年會，TedX演講。著有《胡同里的沙發(fā)人類學》豆瓣上架電子書，曾供稿《城市畫報》，《大學生》，《時尚cosmo》，《時代周報》等媒體。