圖片來源： 攝圖網(wǎng)

今天，Lady Lion為大家?guī)眈T靜瑩的教育故事，她是一名教育學在讀博士。讀她的來信，覺得她是幸運的，因為她知道自己喜歡什么，并能為之努力。同時，作為一名教育研究者， 她也不斷地思考教育理論和現(xiàn)實的差距與沖突。

請讀： 

（小學）二年級，想成為一名老師——因為班主任讓我表演了話劇中的英語老師。覺得老師好酷，可以隨心所欲布置作業(yè)，懲罰學生。

初中，想成為一名老師——因為有個老師對我說，你適合當老師。覺得老師是個好職業(yè)，有和學生一樣的寒暑假，可以闖南玩北。

大學，想成為一名老師——因為主修英語專業(yè)（師范），覺得自己這么平凡的一個人能改變別人，哪怕僅是一點點，也是美好的。

上了研究生，我慢慢地明白，老師、課程、教育等概念都是具有多重含義的，而授課只是教育的冰山一角。我開始用批判的思維去思考孩子是什么、學校是什么 ?？墒?，身邊的朋友嘲笑：“書讀多了就容易傻”。剛開始聽到，很生氣也很難過。睡一覺想來，只是因為每個人所處的環(huán)境不一樣，思維模式不同而已。

前幾日，看到微博上有位香港中文大學教授談民主，分析了民主在當下的現(xiàn)狀和窘境。最后，這位教授表示，自己也無法破解這樣的困局。有網(wǎng)友回復(fù)：“典型書讀太多了的現(xiàn)象。沒有解決方法卻還廢話連篇?！鄙鐣臅r效性，讓我們產(chǎn)生定性思維，要效率、要結(jié)果。但是，如果已經(jīng)有了解決方法，我們?yōu)楹芜€要去研究？正是因為還沒有結(jié)果，所以我們才需要思考探索。

我們常問：什么是教育？如何教育孩子？于我，教育的基本是教會孩子如何做人，如何做一個有態(tài)度的人，做一個會思考的人。然后才是所謂的課本知識。我欣喜幼兒園的小朋友對我說：“老師，媽媽對我說1+1=2?！钡腋鼝勐牭剿麄儐栁遥骸袄蠋煟瑡寢尀槭裁凑f1+1=2？”

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