自上世紀(jì)九十年代傳入英國(guó)后，森林教育的概念在英國(guó)幼托機(jī)構(gòu)中日漸普及。在眾多森林主題的幼兒園或?qū)W校中，孩子們學(xué)著自己生活、采集食材、協(xié)助做飯、接觸小動(dòng)物、堆雪玩樂，早教從業(yè)者將森林教育和英國(guó)早期教育體系EYFS中的身體發(fā)展要素相結(jié)合，從而培養(yǎng)開發(fā)孩子們的好奇心、想象力與獨(dú)立品格。

英國(guó)的3歲雙胞胎姐妹Esme和Milly擁有截然不同的性格，Esme喜歡在室外隨便走走，而Milly則更喜歡在室內(nèi)做游戲。與許多父母一樣，這對(duì)雙胞胎的父母重視她們的自由，希望她們能夠像男孩一樣不受束縛地玩耍，避免太多的屏幕時(shí)間或者待在室內(nèi)。

因此當(dāng)家長(zhǎng)懷著忐忑的心情送她們?nèi)⒓悠压⑸謱W(xué)校（Dandelion Forest School）開放日的時(shí)候，并不能確定她們會(huì)如何在這個(gè)沒有網(wǎng)絡(luò)的，緊挨森林的幼兒園度過這一天。

然而隨著一天結(jié)的束，結(jié)局卻令這對(duì)雙胞胎的父母感到意外：內(nèi)向的Milly仍然待在室外玩耍，而喜歡在外面玩泥巴的Esme已經(jīng)回到了溫暖的帳篷中等待放學(xué)。最后，在呼吸清新空氣和經(jīng)歷戶外運(yùn)動(dòng)之后，兩個(gè)女孩在離開森林學(xué)?；丶业穆飞纤恕?/p>

森林教育在20世紀(jì)90年代傳入英國(guó)后得了前所未有的發(fā)展。英國(guó)森林學(xué)校的先驅(qū)是1993年在薩默塞特（Somerset）建立的布里奇沃特學(xué)院（Bridgewater College）。至今英國(guó)森林學(xué)校協(xié)會(huì)（Forest School Association）總共對(duì)超1.2萬名教師和其他專業(yè)人員進(jìn)行了森林教育培訓(xùn)。在各種官方以及非官方組織的推廣下，遍地開花的森林學(xué)校和幼兒園目前已能夠提供足夠高質(zhì)量的，符合自然精神的教育。

森林教育的起源

森林教育的概念最早起源于1927年美國(guó)的威斯康辛州，隨后在上世紀(jì)五十年代被引入瑞典、丹麥以及其它歐洲國(guó)家，并于九十年代正式進(jìn)入英國(guó)。

顧名思義，森林教育即讓孩子們（或成年人）進(jìn)入森林綠地探索，在此過程中學(xué)習(xí)發(fā)展個(gè)人、社會(huì)能力和各種技能。作為戶外教育（outdoor education）的一個(gè)分支，森林教育最常見的教學(xué)方法是每周帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入森林綠地探索。支持者認(rèn)為接受森林教育的學(xué)生相比其他同齡人，要更放松、更自信，也更外向。

具體而言，傳統(tǒng)森林教育最初的六周主要讓學(xué)生們觀察大自然，并伴有小測(cè)，與全人教育發(fā)展（holistic development）相輔相成，并著重關(guān)注他們?cè)谏缃慌c情感方面的學(xué)習(xí)（SEAL）。之后教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)加以輔導(dǎo)，因材施教。專家們相信，學(xué)生們與大自然接觸得越多，森林教育戶外實(shí)踐得越頻繁，效果就越好。

相比其它戶外教育，森林教育更傾向于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)于年幼的學(xué)生，森林教育旨在激發(fā)好奇心，發(fā)展孩子們的五感，適應(yīng)大自然，讓孩子們正確認(rèn)識(shí)空間，以及培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力。而對(duì)于年長(zhǎng)一些的學(xué)生，森林教育則更側(cè)重于進(jìn)一步發(fā)展社交、創(chuàng)新、以及個(gè)人持續(xù)發(fā)展方面的能力。

蒲公英學(xué)校正是越來越多的森林教育機(jī)構(gòu)之一，孩子們?nèi)甓荚趹敉膺M(jìn)行游戲。生火、拿著工具胡鬧、使用室外廁所，并且可能遇到雨雪夾雜的天氣：這聽起來可能像是對(duì)溫室中孩子們的一種懲罰——但事實(shí)上，各種森林學(xué)校正在英國(guó)正悄無聲息地傳播開來。

蒲公英學(xué)校追求純粹，因此不存在真正意義上的室內(nèi)教學(xué)——園中只有一個(gè)紫色帳篷用于安靜休息，里面由燃燒爐進(jìn)行供暖。與之相反的是屋外常生起篝火，有一棵樹供孩子們攀爬，有水槽方便孩子們用來做泥餅，柳條編制的隧道里面藏著玩偶之家，還有一個(gè)由托盤制成的迷你舞臺(tái)。

蒲公英學(xué)校的負(fù)責(zé)人哈伍德（Emma Harwood）表示，森林學(xué)校的教育不是單純地迷戀戶外，而是一種兒童導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)理念，著重于在活動(dòng)過程中，調(diào)動(dòng)兒童的全部感官。在哈伍德的課堂上，老師與兒童的比例不超過1：6，孩子們圍坐在火爐邊學(xué)著唱歌，學(xué)習(xí)制作和使用工具，建造洞穴，挖泥，使用放大鏡識(shí)別昆蟲，或者回到帳篷中進(jìn)行閱讀和拼圖。

這名經(jīng)驗(yàn)豐富的前小學(xué)老師哈伍德（Emma Harwood）在確信戶外學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)之后，與同事合辦了蒲公英森林學(xué)校，招收2-8歲的孩子進(jìn)行森林教育。

“我們都選擇離開曾經(jīng)的職位。我雖然喜歡教學(xué)，但是我們正在把接觸自然的大門關(guān)上，教育界更像是將重心轉(zhuǎn)向應(yīng)試，而不是以學(xué)生為中心?！倍陂_設(shè)加每周的森林課程之后，哈伍德注意到，孩子們的“自尊，評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)的能力，以及獨(dú)立選擇的能力”出現(xiàn)了顯著提升。

關(guān)于家長(zhǎng)所擔(dān)心的安全問題，比如明火和工具在森林學(xué)校的情況，哈伍德表示校方每天都會(huì)有風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，孩子們對(duì)火的掌握情況則令她十分詫異，“我想我們低估了孩子們能夠做什么。”

與此同時(shí)爬樹和工具使用都會(huì)受到嚴(yán)格管理。“孩子們的確會(huì)被蚊蟲叮咬，或者被荊棘困住，家長(zhǎng)們明白，想要學(xué)習(xí)和有所收獲，偶爾會(huì)發(fā)生些情況。話雖如此，在7年的時(shí)間里，除了擦傷和淤青外，我們并沒有遇到過更嚴(yán)重的問題。”哈伍德說道。

對(duì)家長(zhǎng)可能還會(huì)擔(dān)心的，孩子會(huì)因天氣原因而感冒的情況，許多學(xué)校在網(wǎng)站上引用了費(fèi)恩斯（Ranulph Fiennes）男爵和溫萊特（Alfred Wainwright）的名言，“沒有惡劣的天氣，只有錯(cuò)誤的衣服”。

另一所位于肯特郡的七橡樹森林幼兒園（Forest Kindergarten Sevenoaks Kent）的運(yùn)營(yíng)者瓦茨（Caroline Watts）則表示，“家長(zhǎng)擔(dān)心孩子們感冒不無道理，但是在挪威的森林幼兒園，氣溫經(jīng)常處在零下10度，因此在英國(guó)，我們一樣可以做到?！?/p>

瓦茨還表示，她的孩子們甚至?xí)槠v的大黃蜂喂糖水，還會(huì)在野外采蘑菇。早些時(shí)候，孩子們還做了套索，爬上一艘船（實(shí)際是樹樁），用他們的套索去拯救（想象中的）羊?！拔覀兊恼n堂是不斷變化的，這是我最喜歡的地方。”瓦茨說：“我們對(duì)孩子的自主性感到驚奇，入學(xué)之后，他們的體能變得越來越好，想象力也越發(fā)豐富。

在英國(guó)森林學(xué)校協(xié)會(huì)主席克里（Jon Cree）看來，森林學(xué)校的普及，部分是對(duì)當(dāng)代考試文化的回應(yīng)。而對(duì)哈伍德來說，森林教育已經(jīng)融入到了她兩個(gè)兒子的成長(zhǎng)之中：一名兒子成為了作家，而另一個(gè)兒子是在倫敦金融城工作的物理學(xué)者。

“在森林學(xué)校里，孩子們學(xué)習(xí)如何思考，質(zhì)疑和理解別人的想法，這段經(jīng)歷將是商業(yè)或者工程學(xué)中更好的墊腳石。”哈伍德說道，“很明顯，孩子們將會(huì)成為他們想要成為的人，而我們只是為他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中，配備最好的東西?！?/p>

本文轉(zhuǎn)載自英國(guó)教育周刊 作者 狄智美惠 段玉章