（來源：攝圖網(wǎng)）

顧遠(yuǎn)：“ 項目式學(xué)習(xí)（PBL）” 這兩年特別火，好像談教育創(chuàng)新言必稱 PBL 。其實和很多的教育創(chuàng)新一樣，PBL 與其說是創(chuàng)新，不如說是 “回歸” ，回歸到學(xué)習(xí)本來該有的樣子。往遠(yuǎn)了說，人類歷史上大多數(shù)時間里發(fā)生的學(xué)習(xí)，不都是在真實世界里通過解決一個個問題而發(fā)生的嗎？往近了說，我們大可以回憶一下自己的過往，那些真正掌握的知識和技能難道不都是來自真實的實踐嗎？是傳統(tǒng)的課堂教育讓這些自然而然的學(xué)習(xí)過程被生生地阻斷，學(xué)習(xí)于是變成了一件不再有趣的事情。是時候讓學(xué)習(xí)回到它本來的樣子了。

關(guān)于 PBL 的文章和書籍很多，群島加速器的 “燈塔二號：閃翻學(xué)習(xí)團(tuán)” 最近翻譯和共學(xué)的這篇文章非常經(jīng)典，簡明而深刻，我們認(rèn)為是每一個希望應(yīng)用 PBL 來改善學(xué)習(xí)體驗的人都必須認(rèn)真閱讀的。

作者提出的設(shè)計 PBL 時必須包括的7個元素，涵蓋了 PBL 全流程的各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文中既解釋了各個元素的具體內(nèi)容，也指出了為什么它們是 “關(guān)鍵的” 。以下是正文。

項目式學(xué)習(xí)變得越來越受歡迎是一件令人鼓舞的事情，但是這股流行風(fēng)潮也會帶來一定的問題。我們（巴克教育研究所）開始擔(dān)憂，最近對項目式學(xué)習(xí)的高漲熱情將會導(dǎo)致項目設(shè)計和課堂實施上的質(zhì)量差異。

如果應(yīng)用得當(dāng)，項目式學(xué)習(xí)成效卓著。但如果使用不當(dāng)，很可能會產(chǎn)生兩種問題。第一種，我們會看到很多打著 “項目” 名義的作業(yè)和活動，但這些并不是真正的項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也會受到損害。另一種則是對那些沒有做好充分準(zhǔn)備的老師們，這種學(xué)習(xí)方式會帶來事與愿違的效果，導(dǎo)致大量的時間被浪費，老師們感到很挫敗，或者并未真正領(lǐng)悟項目式學(xué)習(xí)的精髓。長此以往，項目式學(xué)習(xí)很可能會變成又一個教育變革的時髦概念，被人們模模糊糊地還記得，卻很少真正被實踐。

為了幫助教師們更好地實踐 PBL 項目，我們構(gòu)建了一個容易理解的 PBL 框架，我們稱之為 “黃金標(biāo)準(zhǔn)” 。它基于理論研究構(gòu)建而成，能幫助老師、學(xué)校和各類機(jī)構(gòu)去測量、校準(zhǔn)和提升自己的教學(xué)實踐水平?！包S金標(biāo)準(zhǔn)” 在許多行業(yè)和領(lǐng)域被用來分析最高質(zhì)量等級的流程和產(chǎn)品。

我們的PBL “黃金標(biāo)準(zhǔn)” 包括三部分：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)（在下圖的中心部位）

2.項目設(shè)計的基本元素（圖表的紅色部分）

3.項目式教學(xué)的實踐（我們會另外介紹）

學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

任何一個精心設(shè)計的項目都會把學(xué)生對學(xué)業(yè)內(nèi)容的掌握和技能的發(fā)展作為中心。就像相機(jī)的鏡頭一樣，我們的圖表把 PBL 的焦點放在幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備，去享有更好的學(xué)習(xí)體驗和生活體驗。

關(guān)鍵的知識及其理解 

符合 “黃金標(biāo)準(zhǔn)” 的項目式學(xué)習(xí)教給學(xué)生們重要的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、概念、以及深度理解能力，而這些為掌握學(xué)校里的學(xué)科知識和各學(xué)術(shù)領(lǐng)域里的知識打下了基礎(chǔ)。在好的項目中，學(xué)生們會學(xué)習(xí)如何將知識應(yīng)用到真實的生活中，用以解決真實世界中的問題、探尋那些復(fù)雜難解的問題的答案，并創(chuàng)造出高質(zhì)量的作品。

關(guān)鍵的成功技能

如今，僅僅是掌握知識、理解概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。不管是身處學(xué)校、工作場所或是作為社會中的一個公民，人們都必須懂得如何批判性地思考、如何有效地解決問題、如何與他人協(xié)作以及如何有效的自我管理。這些能力被稱為 “成功必備技能” ，也被稱作 “21世紀(jì)必備技能” 或者 “大學(xué)及工作的預(yù)備技能” 。 

值得注意的是，對 “成功必備技能” 的教學(xué)只有通過學(xué)科內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)和理解來進(jìn)行。例如，學(xué)生不會用抽象的、脫離具體主題的方式去學(xué)習(xí)批判性思維技能；他們是通過批判性地思考數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、英語、職業(yè)/技術(shù)等科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容來學(xué)習(xí)和鍛煉這些技能的。

我們建議所有項目式學(xué)習(xí)都應(yīng)該關(guān)注到以下這些成功技能：批判性思考的能力、解決問題的能力、協(xié)作的能力，以及自我管理的能力。不同的教師、學(xué)校、家長和社區(qū)可能還會有自己認(rèn)可的特定的能力，所以項目式學(xué)習(xí)還可以用以促進(jìn)其他技能的發(fā)展，比如思維習(xí)慣、工作習(xí)慣以及一些個人素養(yǎng)（如毅力或創(chuàng)造力）。但我們認(rèn)為，前述四種能力是任何人想要獲得未來的成功都必須掌握的關(guān)鍵技能。 

必要的項目設(shè)計元素

那么一個成功的項目式學(xué)習(xí)究竟該如何設(shè)計? 為了回答這個問題，我們做了廣泛的文獻(xiàn)研究，并從過去 15 年來我們一直打交道的許多教育工作者們那里提取經(jīng)驗。我們相信，要想設(shè)計出一個成功的學(xué)習(xí)項目，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與盡可能地調(diào)動起來，就必須在設(shè)計項目時包括以下7個元素。 

1) 富有挑戰(zhàn)性的問題

如果有人要總結(jié) “項目式學(xué)習(xí)” 的核心，那就是研究和解決一個問題，或者探尋和解答一個難題。這個問題可能很具體，比如學(xué)校如何更好地回收垃圾；也有可能十分抽象，比如評判戰(zhàn)爭是否是合理的或者何時才是合理的？一個有吸引力的問題將會使得學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說顯得更有意義。他們不再是通過死記硬背來獲取知識；他們學(xué)習(xí)是因為他們有真實的需求來掌握某些知識，以便他們可以使用這個知識來解決或解答一個跟他們有重要聯(lián)系的問題。

這個問題應(yīng)該對學(xué)生構(gòu)成挑戰(zhàn)，同時不讓他們感覺到畏懼。當(dāng)老師設(shè)計和實施一個項目時，我們建議他們 (有時可以和學(xué)生一起) 撰寫一個開放式的、對學(xué)生友好的 “驅(qū)動性問題” 。這個問題聚焦項目任務(wù)，就如將論文內(nèi)容集中在論題上。比如，“我們?nèi)绾文軌蚋纳茖W(xué)校的回收系統(tǒng)，以便減少垃圾制造？” 或者 “美國應(yīng)該打越南戰(zhàn)爭嗎？” 

2) 持久探究

不同于在書本或網(wǎng)絡(luò)上 “隨便找找” ，探索意味著更積極深入地搜尋或查找信息。探索通常需要一定的時間，也就意味著符合黃金標(biāo)準(zhǔn)的項目至少要持續(xù)幾天。在項目式學(xué)習(xí)中，探索是逐層深入的，當(dāng)學(xué)生們遇到一個充滿挑戰(zhàn)的議題，他們提出問題，通過各種方式來尋找答案，然后提出更深入的問題，這個過程不斷重復(fù)直到找到一個令人滿意的解決方案或者答案。

在完成項目的過程中，有很多種方式來獲取信息，除了傳統(tǒng)意義上通過書本或網(wǎng)絡(luò)所做的 “書面研究” ，更多則是走到真實的世界中，實地收集相關(guān)議題的專家、服務(wù)提供者和服務(wù)使用者。學(xué)生們有時還可能會為自己在項目中要完成的作品而深入調(diào)查用戶的需求，或者深入了解受眾對一篇文章或多媒體內(nèi)容的看法。

3) 真實性

當(dāng)人們說某樣?xùn)|西是真實的，通常意味著名副其實。就教育而言，真實性意味著學(xué)習(xí)的內(nèi)容或任務(wù)與真實世界是如何相互關(guān)聯(lián)的。項目的真實性會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

一個項目的真實性可以體現(xiàn)在幾個方面，通常是多個方面的綜合體現(xiàn)。項目可以有真實的背景，比如學(xué)生在項目里要解決的問題和那些學(xué)校之外的世界里人們要解決的問題（比如創(chuàng)業(yè)者寫商業(yè)計劃書、工程師設(shè)計橋梁、總統(tǒng)的咨詢顧問就某項政策提供意見）很類似。

項目可以采用真實世界里的工作流程、工作任務(wù)、工具，以及績效標(biāo)準(zhǔn)，比如學(xué)生在項目里要規(guī)劃一個試驗性的調(diào)研，或者使用數(shù)碼編輯軟件來制作一個達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的視頻。

項目可以對他人產(chǎn)生真實的影響，比如學(xué)生在項目里去解決自己學(xué)?；蛘呱鐓^(qū)里的某個真實需求（比如設(shè)計并建造一個學(xué)校里的花園、改善社區(qū)里的一個小公園、幫助本地的移民），或者在項目里創(chuàng)作出某樣?xùn)|西，這樣?xùn)|西會真的被他人使用或者體驗。

最后，一個項目也可以體現(xiàn)出對個人而言的真實性，比如項目圍繞的是學(xué)生自己的煩惱、興趣、文化、身份認(rèn)同，或者他們生活中的其他問題。 

4) 學(xué)生的發(fā)言權(quán)與選擇權(quán)

在項目里有發(fā)言權(quán)，會讓學(xué)生們對這個項目產(chǎn)生擁有感，他們會更關(guān)心項目，也會更加努力。如果學(xué)生們在解決問題和回答一個驅(qū)動性問題時不能主動運用自己的判斷力，那么這個項目就更像是一項練習(xí)或按指令行事了。

在項目的許多方面，從提問到利用哪些資源解決這些問題，到在小組中承擔(dān)哪些工作、扮演什么角色以及用什么形式來呈現(xiàn)項目產(chǎn)出，學(xué)生都是可以有所投入、并為之負(fù)責(zé)的。能力較強(qiáng)的學(xué)生還可以更加深入，可以選擇項目的主題和性質(zhì)，可以寫出自己的驅(qū)動性問題，并決定如何探究這個問題，如何展示他們學(xué)到了什么，以及如何分享工作成果。 

5) 反思與總結(jié)

約翰·杜威的一些思想繼續(xù)啟發(fā)我們關(guān)于 PBL 的想法，他寫道: “我們不是從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，我們是從對經(jīng)驗的反思中學(xué)習(xí)。" 

在整個項目中，學(xué)生和老師應(yīng)該反思他們在學(xué)習(xí)什么，他們是如何學(xué)習(xí)的，以及他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)。作為課堂文化和對話的一部分，反思和總結(jié)可以非正式地進(jìn)行。同時，在項目日志中、在定期進(jìn)行的形成性評估中、在項目的各個檢查節(jié)點進(jìn)行的討論中，以及在學(xué)生學(xué)習(xí)成果的公開展示中，反思和總結(jié)都必須明確地包括在其中。對內(nèi)容性知識的掌握和理解進(jìn)行反思，可以幫助學(xué)生鞏固他們所學(xué)到的知識，并思考如何在項目之外的其他地方應(yīng)用這些知識。對成功技能發(fā)展的反思，可以幫助學(xué)生內(nèi)化他們對技能含義的理解，并為進(jìn)一步發(fā)展這些技能設(shè)定目標(biāo)。對項目本身的反思——它是如何設(shè)計和實施的，可以幫助學(xué)生決定他們?nèi)绾卧O(shè)計與實施下一個項目，并幫助教師提高他們的 PBL 實踐的質(zhì)量。 

6) 評價和修正

高質(zhì)量的學(xué)生作品是符合黃金標(biāo)準(zhǔn)的項目式學(xué)習(xí)的標(biāo)志，而高質(zhì)量的作品是通過深思熟慮的評價和修正才能達(dá)到的。教師應(yīng)該教會學(xué)生如何在評估量規(guī)、模型以及正式的反饋和評價標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，給予和接受建設(shè)性的同伴反饋，這些反饋將會改善項目的流程和項目的產(chǎn)出。

除了同伴以及教師之外，外部的成年人和專家也可以通過提出真實的（來自真實世界的）觀點，為評價的過程做出貢獻(xiàn)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果通過不斷評估而得到持續(xù)改進(jìn)，其重要性現(xiàn)在已經(jīng)是共識了。對 “形成性評估” 重要性的許多研究可以有力地支持這種共識?！靶纬尚栽u估” 不僅意味著由老師對學(xué)生給予反饋，也意味著由學(xué)生來評估自己的學(xué)習(xí)成果。 

7) 公開展示的作品

在項目式學(xué)習(xí)的黃金標(biāo)準(zhǔn)中，有一條是 “創(chuàng)造一件作品并公開展示” ，作品可以是有形的，也可以是展示針對一個復(fù)雜問題的答案或解決方案。為什么如此要求呢？有三個非常重要的原因。

首先，與 “真實性” 相仿，公開展示創(chuàng)造的作品能大大增加學(xué)生參與項目的動力，高質(zhì)量地完成項目。

想象一下，如果僅僅是在同班同學(xué)和老師面前進(jìn)行展示或介紹，即使完成得不好也沒什么大不了的，所以學(xué)生通常不會太認(rèn)真地對待自己的項目，也不那么在乎完成的質(zhì)量。但如果學(xué)生們要在班級之外，在更多人面前展示自己的作品，表現(xiàn)立刻就不同了，因為沒人想在眾人面前出丑。輕微焦慮可以成為不錯的動力機(jī)制，當(dāng)然過分焦慮會導(dǎo)致表現(xiàn)不佳，這其中的關(guān)鍵是找到最佳平衡點，所以在公開展示前幫助學(xué)生們做好準(zhǔn)備至關(guān)重要。

其次，通過創(chuàng)作一個作品，學(xué)生們將他們所學(xué)的知識具體化，從而可以公開的進(jìn)行共同討論。

此時，學(xué)習(xí)中的社交層面顯得非常重要，不再僅僅是老師和單個學(xué)生的私下交流。這種方式會對教室和學(xué)校的氛圍產(chǎn)生影響，有助于形成一個 “學(xué)習(xí)社區(qū)” ，在這里老師和學(xué)生一起討論他們所學(xué)到的內(nèi)容、如何學(xué)習(xí)、什么績效標(biāo)準(zhǔn)是可以接受的，以及如何才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。   

最后，向公眾展示項目產(chǎn)出是讓家長、社區(qū)成員和更廣泛人群了解什么是項目式學(xué)習(xí)以及它對學(xué)生有什么意義的有效途徑。

當(dāng)一間教室、一所學(xué)?；蛞粋€學(xué)區(qū)能接受公眾檢驗，就是在傳遞一個信息：“學(xué)生們能做的不僅僅是在考試中取得好成績” 。許多開展項目式學(xué)習(xí)的學(xué)校和地區(qū)在項目展示中重新利用了傳統(tǒng)的 “開放日活動” ，這進(jìn)一步強(qiáng)化了上述信息，并爭取了利益相關(guān)者對項目式學(xué)習(xí)的理解和支持。當(dāng)公眾看到學(xué)生們?nèi)绱烁哔|(zhì)量的項目產(chǎn)出時，他們常常感到驚訝，而且也渴望知道更多。

（本文轉(zhuǎn)自Aha社會創(chuàng)新學(xué)院，文章編譯自《項目式學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)：一份詳細(xì)的課堂教學(xué)指南》，譯者：楊云武、德慶玉珍、李瑋、李想、陳泉）