Knovva Academy首席學(xué)習(xí)官Ross Weissman

芥末堆 紅印兒 11月19日 

11月16日，在“GET2017教育科技大會(huì)”第三日的雙師教學(xué)論壇上，Knovva Academy首席學(xué)習(xí)官Ross Weissman發(fā)表了以“來(lái)自美國(guó)的雙師課堂”為題的演講。

Ross Weissman的分享側(cè)重于介紹雙師課堂的教學(xué)理念和價(jià)值觀。他認(rèn)為，很多語(yǔ)言教學(xué)都局限于學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，沒(méi)有讓學(xué)生做好跨文化交流的準(zhǔn)備。在Knovva Academy的課程中，中教負(fù)責(zé)講解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，外教則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的認(rèn)知和適應(yīng)。

“雙師課堂最根本的目的是希望培養(yǎng)學(xué)生跨文化的溝通能力，讓他們?cè)趪?guó)際化的時(shí)代更有競(jìng)爭(zhēng)力。”Ross Weissman說(shuō)。

以下是Ross Weissman的演講實(shí)錄（芥末堆有刪減）：

我們今天討論的雙師課堂，主要是指線上老師與線下老師互相輔助的一種模式。我的分享不是關(guān)于科技和商業(yè)模式的，而是關(guān)于價(jià)值觀和教育理論的。 我們通過(guò)雙師課堂把美國(guó)的老師帶到中國(guó)的教室里，這樣做可以增加怎樣的價(jià)值？讓我先用一些教育理論框架進(jìn)行說(shuō)明。

準(zhǔn)入、公平、質(zhì)量是衡量雙師課堂的三個(gè)維度

Suzanne Grant Lewis是聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育規(guī)劃研究所所長(zhǎng)，她在哈佛大學(xué)教育學(xué)院任教。哈佛大學(xué)教育學(xué)院的很多學(xué)生都是一線老師，都有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教授們希望讓老師的思考從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的層面上升到學(xué)術(shù)思考的層面，讓他們帶著對(duì)教育理論的思考去創(chuàng)造更多的影響力。

我通常從準(zhǔn)入、公平、質(zhì)量三個(gè)方面來(lái)評(píng)判一個(gè)教育項(xiàng)目，我覺(jué)得雙師課堂達(dá)到了這三個(gè)指標(biāo)。雙師課堂讓擁有基本電子設(shè)施的孩子都能接受到好的教育，有利于促進(jìn)教育公平，有利于把高質(zhì)量的老師和課程帶到更多教室里。

我們從產(chǎn)品想要達(dá)到的目的出發(fā)，倒推出我們應(yīng)該怎樣去做這個(gè)產(chǎn)品。據(jù)我的了解，中國(guó)人是非常重視教育的。教育可以改變?nèi)藗兊纳?，教育也可以?shí)現(xiàn)一些比較現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，幫助人們實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層的流動(dòng)性。教育可以讓人獲得更好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，在一定程度上增強(qiáng)個(gè)人或者家庭的經(jīng)濟(jì)能力。

通過(guò)雙師課堂增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交流能力

這是德勤2015年做的一個(gè)研究。國(guó)際學(xué)校里的中國(guó)學(xué)生數(shù)量是逐年增加的。美國(guó)現(xiàn)在大概有50多萬(wàn)名中國(guó)留學(xué)生，80%以上中國(guó)的大學(xué)設(shè)有國(guó)際交流處，75%以上的中國(guó)大學(xué)有外教資源。教育所帶來(lái)的流動(dòng)性不僅僅局限在經(jīng)濟(jì)流動(dòng)性上，還體現(xiàn)在文化流動(dòng)性上。 

文化流動(dòng)性是指人們?cè)诓煌奈幕g穿梭、適應(yīng)不同的文化。在這個(gè)全球化的時(shí)代，具有更高文化流動(dòng)性的人會(huì)在教育、職業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展上有更多的資源和機(jī)會(huì)。

在我看來(lái)，很多中國(guó)市場(chǎng)上的語(yǔ)言教學(xué)都比較局限于學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，會(huì)比較應(yīng)試。這樣的做法并不利于增強(qiáng)學(xué)生的文化流動(dòng)性，沒(méi)有讓學(xué)生做好跨文化交流的準(zhǔn)備。

現(xiàn)在有越來(lái)越多的中國(guó)學(xué)生去美國(guó)學(xué)習(xí)。在面對(duì)一個(gè)完全不一樣的文化環(huán)境時(shí)，即使是學(xué)習(xí)成績(jī)非常好的學(xué)生，也會(huì)遇到非常多的挑戰(zhàn)。語(yǔ)言能力本身是最基本的挑戰(zhàn)。應(yīng)試英語(yǔ)并不能讓學(xué)生具備真正運(yùn)用這個(gè)語(yǔ)言的能力。當(dāng)他們?cè)诿绹?guó)生活或者在學(xué)術(shù)研究里運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，就會(huì)遇到很多困難。

舉個(gè)例子，在小組討論時(shí)，中國(guó)學(xué)生是相對(duì)來(lái)說(shuō)最安靜的。中國(guó)傳統(tǒng)的課堂上不太有小組討論、上課發(fā)言這樣的東西。學(xué)生去到美國(guó)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂非?；钴S，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上不太適應(yīng)這個(gè)風(fēng)格，再加上語(yǔ)言表達(dá)方面的挑戰(zhàn)，可謂難上加難。

有一個(gè)人類學(xué)上的概念叫“文化接觸帶”，是指兩種文化相互碰撞的地區(qū)。在古代，文化接觸帶主要是在貿(mào)易比較繁華的地區(qū)，比如大城市、港口。在文化接觸帶，人們開(kāi)習(xí)不同的文化、 學(xué)習(xí)怎樣在另一種文化里生存。而在現(xiàn)在，文化接觸帶已經(jīng)不是物理上的概念，而是存在于教室、小組討論或者宿舍當(dāng)中。

Knovva Academy為學(xué)生進(jìn)行跨文化交流創(chuàng)造各種各樣的機(jī)會(huì)。學(xué)生去另一個(gè)文化環(huán)境學(xué)習(xí)之前，我們會(huì)幫他們做準(zhǔn)備，用雙師課堂提高學(xué)生的文化流動(dòng)性，讓他們具備跨文化溝通的能力。在語(yǔ)言文化教育雙師課堂里，中教講解語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法，提高學(xué)生語(yǔ)言能力；外教則更關(guān)注學(xué)生對(duì)于文化的敏銳度，并幫他們做一些準(zhǔn)備。同時(shí)，我們還讓外教幫助中教設(shè)計(jì)課程，把美國(guó)或者國(guó)際上的學(xué)習(xí)方法融入到課程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就能自然而然掌握新的學(xué)習(xí)方法。

比如，在這個(gè)講短篇小說(shuō)的PPT里，左邊是語(yǔ)言點(diǎn)，側(cè)重語(yǔ)法知識(shí)、詞匯用法，右邊在講蘋(píng)果在美國(guó)文化里的象征意義。老師會(huì)給學(xué)生三個(gè)選項(xiàng)，一個(gè)是對(duì)老師的感謝，一個(gè)是財(cái)富管理，還有一個(gè)是新季節(jié)的開(kāi)始。答案應(yīng)該是第一個(gè)。在教師節(jié)時(shí)，學(xué)生會(huì)把裝飾精美的蘋(píng)果送給他們的老師。我們用雙師模式彌補(bǔ)文化溝通中的鴻溝。 

中教與外教配合，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)課程

同時(shí)，我們還有線下項(xiàng)目，讓學(xué)生和全世界各地的學(xué)生面對(duì)面交流。我們?cè)陔p師模式里根據(jù)孩子的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課程，適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)需求。外教的一大價(jià)值就在于他們?cè)?jīng)體驗(yàn)過(guò)很多不同的教育模式，所以有這方面的經(jīng)驗(yàn)。中教和外教在共同開(kāi)發(fā)課程的過(guò)程里相互了解、培養(yǎng)關(guān)系。單有外教或單有中教都無(wú)法完成課程開(kāi)發(fā)。當(dāng)他們合作時(shí)，課程效果才會(huì)非常驚艷。

雙師課堂最根本的目的是希望培養(yǎng)學(xué)生跨文化的溝通能力，讓他們?cè)趪?guó)際化的時(shí)代更有競(jìng)爭(zhēng)力。我們希望學(xué)生能去了解另一種文化，但不是讓他們就按照另一種文化模式做事情。學(xué)生應(yīng)該在了解不同的文化之后，會(huì)選擇、會(huì)及時(shí)調(diào)整自己的行為模式。