鐘秉林在研討會上

芥末堆 田園 11月21日

11月19日，在教育部學校規(guī)劃建設發(fā)展中心主辦的2017年第二屆學校（基礎教育）創(chuàng)新發(fā)展研討會上，中國教育學會會長鐘秉林就“如何應對教育改革發(fā)展的新挑戰(zhàn)”話題進行演講。

“關于如何做好未來教育、未來學校，學校需要面向未來，做好當下?！彼f，現(xiàn)在教育的主要矛盾已發(fā)展成人民群眾要求上好學校、享受優(yōu)質教育資源的需求和國家當前優(yōu)質教育資源供給嚴重短缺，以及發(fā)展不均衡之間的矛盾。

在教育改革的大環(huán)境下，中小學校面臨著四大挑戰(zhàn)，分別是應對高考改革、網(wǎng)絡教學、STEAM和教育國際化。緊接著，他就每個新挑戰(zhàn)給出了詳細建議。

教育主要矛盾已經(jīng)發(fā)生轉變

鐘秉林介紹，進入21世紀以來，國家教育事業(yè)取得的成就令世人矚目。從發(fā)展規(guī)模上看，去年國家各級各類學校共計51.2萬所，學歷教育在校生共計2.65億，專任教師共計1579萬。九年免費義務教育已經(jīng)全面實施，鞏固率達93.4%。學前三年教育正在加快普及，毛入學率達77.4%，即將進入普及化階段。高中階段教育基本實現(xiàn)普及，正在快速從大眾化階段向普及化階段發(fā)展。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育成為高中階段教育和高等教育的半壁江山。

在國家高等教育普及化程度不斷提高的背景下，教育的主要矛盾隨著社會主要矛盾的轉化發(fā)生變化。鐘秉林說，現(xiàn)在教育的主要矛盾已發(fā)展成，人民群眾要求上好學校、享受優(yōu)質教育資源的需求和國家當前優(yōu)質教育資源供給嚴重短缺，以及發(fā)展不均衡之間的矛盾。為了解決這個矛盾，我國教育發(fā)展方式正在發(fā)生轉變，進入以提高質量、促進公平、優(yōu)化結構為特征的內涵發(fā)展新階段。

迎接新挑戰(zhàn)：高考改革、網(wǎng)絡教學、STEAM和教育國際化

在上述大背景下，鐘秉林認為，中小學校需要主動應對教育改革發(fā)展產(chǎn)生的新挑戰(zhàn)。而新的挑戰(zhàn)主要分為四個方面，分別是應對高考改革、網(wǎng)絡教學、STEAM和教育國際化。

第一：應對高考改革新挑戰(zhàn)

新高考招生制度改革在2014年正式啟動，上海和浙江率先進行高考綜合改革試點。今年，這兩地的高考學生已經(jīng)按照新的高考方案實施。今年暑假以后，北京、天津、山東和海南正式啟動高考綜合改革制度。

鐘秉林認為，高考改革的主要目標有三個：一是促進教育公平；二是科學選拔人才；三是引導學生全面發(fā)展。圍繞這三個目標，教育部提出一系列改革舉措，比如，在考試方式方面，取消文理分科、自選考試科目和部分科目一年兩考；在招生錄取方面，開始探索對學生進行綜合評價，高校進行多元錄取。

他還介紹，這些高考改革舉措有著鮮明的價值取向，即增加學生選擇機會、擴大高校招生自主權。所以，這些改革給中小學校，尤其是高中學校，提出了新的挑戰(zhàn)。對于如何應對高考改革新挑戰(zhàn)，鐘秉林給出以下5點建議。

1. 轉變教育思想觀念。要確定以學生為本、促進學生全面而有個性發(fā)展的價值觀；要踐行因材施教的教育理念，研究學生差異性，尊重學生選擇權，鼓勵學生興趣特長的發(fā)展。

2. 完善學生評價制度。從高中學生的思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐等方面，基于事實和數(shù)據(jù)，來客觀準確地反映學生德智體美全面發(fā)展情況，并將綜合素質測評結果作為高校錄取學生的重要參考。

3. 改革人才培養(yǎng)模式。應對高考改革新挑戰(zhàn)，要深化課程改革，積極探索參與式教學和探究式學習。要能夠變革學習制度，實施選課制、分層教學和走班教學，構建高中學校教學的新常態(tài)。同時，要重視開展學生生涯規(guī)劃教育，通過開設講座、完善課程體系、跟社會合作，以及開展職業(yè)生涯體驗活動等種種方式來提高學生的選擇能力，讓他們能夠學會選擇，做出選擇。

4. 高考改革對促進教師職業(yè)發(fā)展提出了非常嚴峻的挑戰(zhàn)。教師要能夠適應自主選課、分層教學的研究。學校要加強校本培訓，提高教師的教學能力和教學水平，尤其要重視提高教師能夠發(fā)現(xiàn)學生興趣特長和學科潛力的能力，以及指導學生選課和規(guī)劃學習生涯的能力。

5. 探索管理體制創(chuàng)新。改革教師聘任考核制度，創(chuàng)新教學管理、學生管理和班主任工作機制，加強信息化建設，優(yōu)化課表編排，提高教室、實驗室等教學資源的使用效率，同時合理規(guī)劃增量。

第二：應對網(wǎng)絡教學新挑戰(zhàn)

“2015年5月，習近平總書記在致國際教育信息化大會的賀信中強調，因為信息技術的發(fā)展，所以推動教育變革和創(chuàng)新，構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學，處處能學、時時可學’的學習型社會。在黨的十九大報告中，習總書記再次指出要辦好網(wǎng)絡教育和繼續(xù)教育，加快建設學習型社會，大力提高國民素質?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中指出，要積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’、現(xiàn)代遠程教育和在線教育，進一步改善學校教育信息化基礎設施，推進數(shù)字教育資源普遍開放共享?！辩姳终f，這一系列重大事件都表明，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育信息化建設已經(jīng)成為中國教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點。

在這樣的背景下，慕課、翻轉課堂、微課堂等基于互聯(lián)網(wǎng)的教育模式應運而生。這些教育模式可以突破學習時間和空間的局限，有利于學生和社會學習者個性化地進行線上學習，共享優(yōu)質課程資源，擴大優(yōu)質教育資源的覆蓋面。同時，這種基于互聯(lián)網(wǎng)教學模式的誕生和發(fā)展，也促進了學生自主學習與合作學習的能力，為學校將線上教學和線下教育相融合，改革傳統(tǒng)的教學方式和手段，創(chuàng)造了重要條件。

另一方面，國內外有關互聯(lián)網(wǎng)教學的課程聯(lián)盟和協(xié)作組織發(fā)展得也非?？?。這些發(fā)展對國際化的課程、教材和課件，跨國、跨地區(qū)的流動和共享搭建了平臺，有利于先進的教育教學理念、教學方式和教學管理模式的跨國、跨地區(qū)融合。這種傳播為國內教育教學方式的變革、優(yōu)質教育資源國際拓展，以及多元化文化國際理解，搭建了新的更寬闊的平臺，同時也為學校改善國際社會形象帶來了機會。

另外，他還強調，互聯(lián)網(wǎng)技術、知識數(shù)字化技術和移動通訊技術的發(fā)展，使得人類獲取知識的方式和渠道發(fā)生了深刻變革。知識傳播的方式已經(jīng)從過去的單向傳播轉變?yōu)槎嘞蚧?。而這種知識傳播方式的變化，導致學校的教育受到直接的沖擊，而首要沖擊的就是教師角色正在發(fā)生轉型。教師要從過去學生的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習活動的設計者和指導者，教師和學生之間要形成一種新型學習伙伴的關系。

同時，基于互聯(lián)網(wǎng)的教學也顛覆了傳統(tǒng)的學習過程。從一個學生的學習過程而言，一般來說可以分為兩個階段：一是知識傳輸階段，就是學生首先要接受知識，傳統(tǒng)方式往往是在課堂上通過教師講授、學生聽講學習來實現(xiàn)這樣一個功能。二是知識內化的環(huán)節(jié)，就是學生要把接收到的知識消化吸收、融會貫通，將來可以學以致用。對于如何應對網(wǎng)絡教學的新挑戰(zhàn)，鐘秉林分享了4種方法。

1. 轉變教育觀念，要樹立富有時代內涵的人才觀、多樣化的質量觀，突破千校一面、萬人一面的培養(yǎng)模式，多樣化、個性化地培養(yǎng)人才。要樹立現(xiàn)代教學觀，尊重教育教學規(guī)律和人才成長規(guī)律，變革教育方式和學習方式。

2. 要不斷深化教育改革，把現(xiàn)代信息技術和教育教學深度融合，要積極探索以學生學習為中心的教學和學習方式，構建師生學習共同體。在師生學習共同體中，通過教師引導、師生互動和學生合作，來實現(xiàn)教育目標，要改革現(xiàn)在傳統(tǒng)的課堂教學模式，把重點放在能夠鼓勵和引導學生自主學習、合作學習和探究式學習上。

3. 要高度重視提高教師專業(yè)素養(yǎng)，加強高校教師的職后培訓，讓教師重視教學工作，提高教學能力和水平。鼓勵教師研發(fā)網(wǎng)上課程，參與線上教學，特別是要把重點放到線上線下教育相融合，提高教學效率，改善學習效果。

4. 探索體制機制創(chuàng)新，必須創(chuàng)新教學管理機制和學生管理機制，必須調整教學組織乃至傳統(tǒng)的教師布局。要能夠完善教育教學質量保障體系，優(yōu)化教學質量評價標準和教師考核標準，完善學生學習效果跟蹤和綜合評價機制。

鐘秉林還強調，這些年來，以虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、人工智能技術發(fā)展為代表的高新技術，正在加快與教育教學的融合的深度和廣度。這些技術的發(fā)展將給學校教育帶來新的沖擊和機遇，學校要保持敏銳的目光，注視密切的跟蹤，在可能的條件下要進行積極的探索實踐。互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)既不能夠炒作，也不能夸大其詞，而是要把主要精力放在如何通過自身努力形成特色化產(chǎn)品，提高產(chǎn)業(yè)的核心競爭力。

第三：STEAM教育新挑戰(zhàn)

STEAM教育是一種重實踐的跨學科整合的教育理念和教育模式。科學和數(shù)學是較為抽象的思辨型學科，而技術、工程和藝術則是貼近現(xiàn)實生活的應用型學科。把這幾門學科知識融會貫通，有利于激發(fā)學習興趣、增強知識理解、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，以及完善知識結構和思維方式。當然科創(chuàng)教育在國際上也經(jīng)過了一個發(fā)展過程，從原來的STEM發(fā)展成了STEAM教育。

STEAM教育得到了越來越多的重視，包括美國、英國、德國等等，他們都從社會的發(fā)展需求出發(fā)，從國家的層面高度重視STEAM教育。而在中國，也在2016年把STEAM教育寫入了教育信息化的文件，得到了高度重視。

首先，鐘秉林向大家介紹了STEAM教育的基本特征：

1. STEAM教育采用探究式學習方式。學生要結合生活當中的現(xiàn)實問題提出項目，然后來完成這個項目，在完成項目的過程中學到跨學科的知識，養(yǎng)成正確的學習態(tài)度、科研精神和團隊協(xié)作能力。這種方式對于提高學生對知識和技能的深度理解和綜合應用能力，培養(yǎng)學生的批判性思維和綜合素養(yǎng)，帶來非常巨大的作用。

2. STEAM教育很注重學習過程，采用科學探究的方式，能夠把抽象的知識和具體的實際問題連接起來，學生通過探究式學習，基于問題的學習，在動手實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。而且很重要的是，STEAM教育允許失敗。而人們學習的成功、科學研究的成功，正是在挫折的不斷積累和深化中實現(xiàn)的。

3. STEAM教育強調改革評價的方式。這種教育方法能夠階段性地檢驗學生個體成長和不足，把創(chuàng)新能力、時間管理、思考方法、溝通合作這些指標融入學生的學習評價體系。同時，還引導學生跨學科學習，為學生進行多樣化、個性化教學提供科學的依據(jù)。

鐘秉林認為，STEAM教育是一種很好的模式和理念，于是他提出了4條探索STEAM教育的路徑。

1. 改革教學方式，提高教師跨學科綜合能力。教師要能夠引導學生通過項目式學習，實現(xiàn)學生的自主學習與合作學習。

2. 深化課程改革，打破學科壁壘，重構課程結構，研究STEAM教育的校本教材，建立STEAM實驗室或創(chuàng)客中心。

3. 進行多樣化探索，不要一個模式一刀切，跟風跑。

4. STEAM教育要建立協(xié)同機制，引導政府、學校、家庭、教研機構，以及教育社團共同參與。

第四：教育國際化新挑戰(zhàn)

教育國際化是應對經(jīng)濟全球化的必然產(chǎn)物。它的基本目標是促進世界范圍內教育的相互理解、交流合作和協(xié)調發(fā)展。教育國際化在當前顯現(xiàn)了鮮明的特征，即人力資源和物質資源的跨國、跨地區(qū)流動成為大勢所趨。

鐘秉林認為，中外合作辦學項目和機構增長速度非?？臁W校要積極地學習借鑒國際教育的先進理念和成功經(jīng)驗，然后結合具體校情探索有效的做法。同時，學校也要應對新的挑戰(zhàn)，比如，教育主權問題、意識形態(tài)問題，以及我們如何在國際化過程中傳播弘揚中國優(yōu)良文化以及推進中國優(yōu)質教學資源的國際拓展等問題。對于如何應對國際化挑戰(zhàn)，他給出了3點建議。

1. 首先能把握世界教育發(fā)展的大趨勢。進入21世紀以來，世界各國都把教育發(fā)展重點聚焦在公平和質量上。盡管國家不同、質量不同、面臨問題不同，但都是在融合中發(fā)展、創(chuàng)新，也體現(xiàn)出了一些共性的發(fā)展趨勢。比如，各個國家普遍倡導以學生的學習為中心，重視培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新精神，探索互聯(lián)網(wǎng)技術與教育教學融合，引導學生自主學習與合作學習，重視完善教師標準，重視健全教師的培養(yǎng)培訓體系，促進教師專業(yè)發(fā)展等等。

2. 加強教育國際化的戰(zhàn)略思維。學校要能夠拓展國際視野、增強國際競爭意識，重點放在培養(yǎng)多元文化理解能力和溝通合作與交流的能力上。還要多多開展國際交流與合作，提高學校的辦學水平和國際影響力。

3. 探索國際經(jīng)驗的本土化實踐。一方面是尊重學生的選擇和興趣特長發(fā)展，讓學生突破狹窄學習環(huán)境的定勢，在學習過程當中更多關注社會、關注生活、關注他人。另一方面是要結合我們自己的國情、區(qū)情、校情，來進行創(chuàng)造性的多樣化的實踐，不要一個模式一刀切。

最后，鐘秉林總結說，一線教育工作者，包括中小學校長、教師，要能夠主動應對學習方式變革的新挑戰(zhàn)，銳意改革創(chuàng)新，進行多元化的實踐探索。