于立平在演講現(xiàn)場

11月25日，在中國教育科學研究院主辦的第四屆中國未來學校大會上，青島市教育科學研究院副院長于立平結(jié)合自身去加拿大考察學習的經(jīng)驗，發(fā)表了以“加拿大中小學課堂評價改革及啟示”為題的演講。

課堂評價改革的背景分析

于立平首先介紹了加拿大課堂評價改革的背景。一是社會對學校教育在育人目標上的更高期待，學校教育要為所有學生進入未來世界做準備，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)。

二是認知科學發(fā)展為理解學習提供新視角。于立平說，在加拿大課堂評價改革文件中，特別強調(diào)要幫助學習者形成建構(gòu)意義的方法?；诜椒ê屯緩降牟煌瑢W校要進行個性化的學習和指導；特別強調(diào)只有當老師把課堂評價用來了解學生已有的認知基礎(chǔ)、能力、信念，并把這種了解作為新的教學起點，進而在教學過程中及時洞悉學生的認知發(fā)展時，課堂評價才會真正促進學生的學習。

三是評價的傳統(tǒng)功能受到挑戰(zhàn)。評價可以激發(fā)學生的學習動機，并不是通過簡單的獎勵和懲罰，而是通過激發(fā)學生內(nèi)在的興趣和志向。與在對比中經(jīng)受到挫敗感相比，獲得學習的進步和成就更能激發(fā)學生成為積極自信的學習者。

課堂評價改革的價值訴求

明確評價目的是高質(zhì)量評價的根本保證。據(jù)于立平介紹，加拿大把對學生的有目的評價分為三類，一是為了學習的評價，二是學習中的評價，三是對學習的評價。這三類評價互相依賴，各有側(cè)重。

在為了學習的評價中，教師要能夠識別不同學生不同的學習需要。比如，在學生進入課堂時，就已經(jīng)帶著不同的認知基礎(chǔ)、興趣和志向，老師需要對不同學生的學習需求、困難和障礙進行深切了解。

學習中的評價強調(diào)的是聚焦和強化學生元認知能力的發(fā)展，它的核心是要幫助學生形成批判性的分析和監(jiān)控自己學習的能力。教師在學習中的評價當中要發(fā)揮自己的作用，比如，與學生共同制定卓越行動的明確標準。

對學習的評價實際上是指準確、公平、客觀地評價和報告學生的學業(yè)成就。在加拿大，對學習的評價是報考單位和學校的參考依據(jù)，所以特別強調(diào)評價的信度和效度。

對于課堂評價改革的實施策略，于立平說，在課堂評價改革具體實施的過程中，就是把課堂評價的重心由對學習的評價，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習中的評價和為了學習的評價。

啟示和借鑒

反思評價時效性不強的原因，于立平表示，評價的方式和主體存在很大問題。評價的主體是以外部評價和教師評價為主，忽視了學生對自己學習過程的評價、檢查、調(diào)試和反思，忽視了學生元認知能力的評價。她建議，要在核心素養(yǎng)、學校課程、學生學業(yè)評價成就之間建立有意義的聯(lián)系。

于立平說，老師的課堂評價能力是一種非常重要的專業(yè)素質(zhì)。教師要做出高質(zhì)量的課堂評價，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求。在加拿大，研讀國家課程標準和深刻理解所教學科的課程目標，是老師們的必修課。

最后，于立平跟大家分享了在政策文件中感受頗深的兩段話。第一段話是，改革課堂評價是循序漸進的變革，不是革命性的顛覆。教育變革的進程當中沒有現(xiàn)成的目的地，真正的價值就在于朝向目標不斷探索和逐步完善。

第二段話是，千萬不要懷疑一個有思想、愛奉獻的公民小團隊，一個小的團隊就能夠改變這個世界。同樣，我們也不能低估課堂評價在改變這個世界中的力量。