前幾天，我們向大家介紹了一所獨(dú)一無二的大學(xué)“42”。而事實(shí)上，像這樣的顛覆性大學(xué)并不在少數(shù)，外灘君曾幾次介紹的Minerva大學(xué)就是其中一所。同樣是在WISE會(huì)場上，外灘君專訪了其創(chuàng)始人Ben Nelson，在他看來，Minerva的存在，就是要倒逼頂尖大學(xué)重新認(rèn)識(shí)教育，學(xué)著用科學(xué)的方法教育學(xué)生。因?yàn)椋玫慕逃艚o學(xué)生的遺產(chǎn)是一種思維習(xí)慣，是要教會(huì)他們?nèi)绾沃鲃?dòng)學(xué)習(xí)，而不僅僅是灌輸知識(shí)。

如今在中國的大學(xué)里，最流行講的就是所謂的“通識(shí)教育”。幾乎每一所大學(xué)都為剛?cè)胄@的新生們準(zhǔn)備了一套頗為豐盛的“自助餐”：文科生學(xué)點(diǎn)理工科的課程，訓(xùn)練一下理性思維；理工科學(xué)生學(xué)點(diǎn)文科的課程，培養(yǎng)一點(diǎn)人文情懷。如此打造出一派文理相通的盛景。

看起來很合理、很科學(xué)，對(duì)吧？但這真的是通識(shí)教育嗎？

“真正的通識(shí)教育是不存在的。”這是Minerva創(chuàng)始人兼CEO Ben Nelson在創(chuàng)立這所“顛覆常春藤教育的未來大學(xué)”時(shí)的一次犀利表態(tài)。在Ben看來，美國已經(jīng)50年都沒有通識(shí)教育了?；蛘哒f，人們對(duì)于通識(shí)教育的理解根本就錯(cuò)了。

Minerva創(chuàng)始人兼CEO Ben Nelson

無獨(dú)有偶，外灘君曾收集過的上海紐約大學(xué)校長俞立中也說過類似的話：通識(shí)教育不是把課程設(shè)置得泛一點(diǎn)就結(jié)束了。其核心問題是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要學(xué)會(huì)從不同文化、不同時(shí)代的視角去思考問題。

愛因斯坦在1921年獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)后首次到美國訪問，有記者問他聲音的速度是多少，愛因斯坦拒絕回答，他說，你可以在任何一本物理書中查到答案。

接著，他說了那句特別有名的話：“大學(xué)教育的價(jià)值不在于記住很多事實(shí)，而是訓(xùn)練大腦會(huì)思考?！?/p>

無論是在中國還是美國，把教育等同于知識(shí)，并局限在知識(shí)上的系統(tǒng)性偏差，正在扭曲教育的本質(zhì)。我們的大學(xué)教育并沒有給到孩子可以在未來人生中真實(shí)可用的“武器”，而是給了他們一本趙括的“兵書”，并且鼓勵(lì)他們“紙上談兵”。

Minerva拒絕成為這樣的大學(xué)。從2014年建校開始，他們就視自己為世界唯一一個(gè)真正意義上實(shí)踐通識(shí)教育的大學(xué)。

難道連常春藤都提供不了合格的通識(shí)教育嗎？

在WISE會(huì)場上遇到Ben的第一刻起，外灘君的心中就盤旋著這樣一個(gè)問題：那么多人擠破頭也要去上的常春藤，如果他們也沒有通識(shí)教育，那我們的教育還有希望嗎？

Ben拋給我一個(gè)詞：innovator dilemma，即創(chuàng)新者兩難境地。的確，當(dāng)你被人們視為某個(gè)領(lǐng)域里的最好、最佳，甚至是王牌，你就真的很難說出口：雖然我已經(jīng)是最好了，但這一切太糟糕了，我需要改變。很顯然，這是違背人性的。

那么問題來了，大部分處在特權(quán)地位的精英大學(xué)已經(jīng)被自己困在一系列的規(guī)則中，而在這一套規(guī)則中，他們覺得自己遠(yuǎn)比其他大學(xué)要好。而且各種傲人的申請(qǐng)數(shù)據(jù)也在不斷編制著一個(gè)巨大的“泡泡”。但就在這個(gè)時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)則本身似乎錯(cuò)了。

而Minerva這樣一個(gè)“獨(dú)角獸”出現(xiàn)了?！拔覀兂凶孕诺卣f，自己比哈佛耶魯清華北大要做得更好，那么擺在這些大學(xué)面前的選擇就是，要么繼續(xù)無視我們的存在，越來越邊緣化；要么從長遠(yuǎn)打算，密切關(guān)注我們所做的一切，并且有選擇地采用我們的方法，并繼續(xù)保持一個(gè)精英大學(xué)的地位。”

在任何領(lǐng)域，我們總是習(xí)慣于跟隨領(lǐng)導(dǎo)者。對(duì)于Minerva來說，唯有打造一所業(yè)界第一的大學(xué)，倒逼其他精英大學(xué)來跟隨他們改革的腳步。

現(xiàn)在的大學(xué)專業(yè)， 根本沒有在為孩子的未來打算 

翻開任何一所大學(xué)的專業(yè)分類表，你會(huì)看到很多超級(jí)細(xì)分的學(xué)科領(lǐng)域：文科的有中文、歷史、外語，理科的有物理、化學(xué)、生物等等。但等你畢業(yè)以后，再回頭去看大學(xué)里學(xué)的東西，有哪些可以直接用于職場，似乎你也說不出來幾項(xiàng)。

就像那句愛因斯坦的經(jīng)典語錄說的：當(dāng)一個(gè)人把他在學(xué)校學(xué)到的所有知識(shí)全部忘掉,剩下的就是教育。那么假設(shè)一個(gè)學(xué)生在大學(xué)只是學(xué)到一堆知識(shí)而已，那么這樣的教育是不是有點(diǎn)可悲呢？

以自然科學(xué)為例，我們都知道，真實(shí)世界從來不是按照物理、化學(xué)、生物這樣劃分的，如果你學(xué)習(xí)生物，卻對(duì)物理一竅不通，這簡直可笑。而要求學(xué)生跨學(xué)科地理解某個(gè)領(lǐng)域，這樣的學(xué)術(shù)規(guī)范竟成為了一種奢侈，那么或許我們的大學(xué)教育真的出了大問題。

“現(xiàn)在的大學(xué)都試圖把學(xué)生培養(yǎng)成教授，而不是未來社會(huì)的有用人才。而Minerva的想法是，即使你真想成為教授，成為社會(huì)的有用人才也是一個(gè)再好不過的前提。”舉個(gè)簡單的例子，如果你對(duì)自然科學(xué)有一個(gè)跨學(xué)科的理解，形成了對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的全面認(rèn)識(shí)，你只有可能成為一個(gè)更好的環(huán)境科學(xué)家。

Minerva的亞太區(qū)負(fù)責(zé)人羅凱曾經(jīng)分享過一組數(shù)據(jù)：美國勞工局的調(diào)查顯示，約65%的美國人從大學(xué)畢業(yè)時(shí)，他們要從事的工作或企業(yè)，在他們讀小學(xué)的時(shí)候還不存在；而去年美國大學(xué)生協(xié)會(huì)做的一個(gè)調(diào)研，在詢問了幾百家企業(yè)希望員工具備的技能時(shí)，93%的公司統(tǒng)一回答說：批判性思維、創(chuàng)意思維以及多元模式溝通能力。

很顯然，這三點(diǎn)是傳統(tǒng)的大學(xué)教育給不了的，而我們正在慢慢意識(shí)到，擁有這三點(diǎn)，遠(yuǎn)比你畢業(yè)于哪所名牌大學(xué)更重要。

好的教育大概是如赫胥黎所說，要讓我們盡可能廣泛地涉獵各門學(xué)問，并且盡可能深入地?fù)褚汇@研(“To learn something about everything and everything aboutsomething”)。

除此之外，好的教育要留給每一個(gè)學(xué)生的遺產(chǎn)，是一種思維習(xí)慣，這樣的思維習(xí)慣是面對(duì)與日俱增的新鮮問題的時(shí)候，能夠調(diào)動(dòng)自我的知識(shí)體系找到最優(yōu)解決方案的系統(tǒng)過程，這樣的思維習(xí)慣，也同時(shí)需要終身的訓(xùn)練。

既然大腦是一種有機(jī)生物體，科學(xué)地學(xué)習(xí)才是王道

當(dāng)我們談?wù)摻逃臅r(shí)候，我們總是會(huì)習(xí)慣性地問：你怎么想？你是這樣想的嗎？你是那樣想的嗎？請(qǐng)注意，在這一連串問題里，問的都是觀點(diǎn)，完全不涉及事實(shí)。

有人說教育既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。但Ben反駁到：“教育除了科學(xué)，還是科學(xué)。”

所以，教育到底是什么？其實(shí)，我們內(nèi)心很清楚，教育是對(duì)大腦的訓(xùn)練，而大腦是一個(gè)有機(jī)體，是一個(gè)可以被研究的生物體。從科學(xué)的角度來講，我們很清楚怎樣訓(xùn)練大腦才是有效的，亦或者怎樣做是無效的。所以，現(xiàn)在有兩個(gè)選擇，第一個(gè)我直接告訴你觀點(diǎn)，為什么某種教育方法是有價(jià)值的；而第二個(gè)，我展示給你看科學(xué)證據(jù)顯示到底什么方法是真正有效的。

聰明的讀者們，如果是你，你會(huì)怎么選？

Ben給我舉了一個(gè)很有意思的例子：有這樣一個(gè)科學(xué)觀察，學(xué)生給老師教學(xué)表現(xiàn)的打分和老師真實(shí)教學(xué)水平之間是負(fù)相關(guān)的。也就是說，學(xué)生給老師打得分越高，老師真實(shí)的教學(xué)成果就越差。

這個(gè)結(jié)果是不是非常令人意外？你肯定會(huì)覺得，這些深受學(xué)生愛戴的老師，一定是最好的老師。但事實(shí)剛好相反。真實(shí)的情況是，如果老師讓學(xué)生覺得開心，那些被取悅的學(xué)生就會(huì)傾向于給這些老師打高分。但你猜怎么著？教育根本就不是快樂的，教育不是歌舞劇，要不然我們就直接帶學(xué)生去看好萊塢電影，然后教育他們，孩子們絕對(duì)很開心。

所以你看，這就是觀點(diǎn)和事實(shí)之間的差別。尤其是當(dāng)我們談?wù)摻逃臅r(shí)候，我們一定要科學(xué)地來談教育。

 那么什么是科學(xué)的教育呢？或許Minerva所遵循的“Science of Learning”可以給到我些許啟示。所謂的“學(xué)習(xí)科學(xué)”，其實(shí)就是基于大腦的工作方式。

人們往往很少通過某種意向性來學(xué)習(xí)，而只是通過對(duì)信息的運(yùn)用來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)叫做“偶然學(xué)習(xí)”（incidental learning）。這樣的學(xué)習(xí)就是大多數(shù)傳統(tǒng)大學(xué)課堂里采取的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。

與之相對(duì)的，則是“主動(dòng)式學(xué)習(xí)”（active learning）。什么是主動(dòng)學(xué)習(xí)？即當(dāng)學(xué)習(xí)參與到與理解、推理、記憶和模式感知相關(guān)的認(rèn)知過程。在Minerva，沒有講座式課堂，因?yàn)槟壳坝泻芏辔墨I(xiàn)都已證明主動(dòng)式學(xué)習(xí)更加有效。

而Minerva也是唯一一所每一門課都采取主動(dòng)式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)的大學(xué)。這樣做的直接結(jié)果就是，在Minerva的課堂上，75%的時(shí)間學(xué)生都是集中注意力的。當(dāng)一個(gè)學(xué)生可以投入這么大的精力在主動(dòng)學(xué)習(xí)上，我們幾乎可以想象到學(xué)習(xí)效果的驚人了。

事實(shí)上，這樣一所顛覆傳統(tǒng)的大學(xué)，對(duì)現(xiàn)有的精英大學(xué)，甚至對(duì)整個(gè)大學(xué)教育體系，都產(chǎn)生了巨大的沖擊力。Minerva挑戰(zhàn)了高等教育這個(gè)領(lǐng)域，試圖拆掉大學(xué)的圍墻，按下“重啟鍵”，迫使包括“常春藤們”在內(nèi)的大學(xué)回到最基本的原則。

有一種觀點(diǎn)認(rèn)為Minerva可能會(huì)失敗，因?yàn)樵谄胀ń逃母哒勯熣撝校髮W(xué)文憑對(duì)于有思想的公民來說，也僅是一紙證書、一張校友會(huì)關(guān)系網(wǎng)的入場券、它給你第一份工作和第一個(gè)在兄弟會(huì)和大人物共進(jìn)午餐的機(jī)會(huì)。而Minerva并沒有兄弟會(huì)，并且如果因?yàn)檫@個(gè)原因它失敗了，那它會(huì)看起來天真而且具有理想主義。

從另一個(gè)意義上說，很難想象Minerva會(huì)完全失?。核鼘檎讵q豫是進(jìn)入傳統(tǒng)的美國高校，還是選擇本地有針對(duì)性的職業(yè)學(xué)校做選擇的人們提供類似的普通教育。人們可能支付給Minerva源源不斷的學(xué)費(fèi)來維持其運(yùn)轉(zhuǎn)，它也非?？赡艹蔀槌雒绹吔缰獾陌λ固厥小?/p>

然而，這些都不是本·尼爾森所認(rèn)為的成功。對(duì)他而言，Minerva成功的機(jī)會(huì)在于它迫使自己在耶魯和斯沃斯摩爾意識(shí)下“領(lǐng)導(dǎo)”美國的大學(xué)進(jìn)入一個(gè)新時(shí)代，或者更謹(jǐn)慎的說，因?yàn)镸inerva的存在，傳統(tǒng)高校的教授會(huì)停止用幻燈片制造“魔法”，而是轉(zhuǎn)而用更科學(xué)的講課方法。

在收集的最后，Ben極為堅(jiān)定地告訴我，Minerva模式一定是可復(fù)制的。而這份底氣來自于其背后超過50年的對(duì)學(xué)習(xí)這件事本身的科學(xué)研究。它已經(jīng)證明，這套體系在成績不那么好的學(xué)生中間，效果甚至比好學(xué)生更好?！叭绻覀兡茏C明它在好學(xué)生身上的巨大影響力，那么如果把它延伸到普通學(xué)生身上，效果只會(huì)更好。”

即使Minerva最后并沒能顛覆美國的高等教育，其他的創(chuàng)新者也會(huì)接下他的成果并繼續(xù)努力。任何認(rèn)為二十年以后的大學(xué)將和今天的大學(xué)看上去完全一樣的想法，會(huì)變得越來越像高等教育里的“恐龍們”默默祈禱著自己在滅絕以前就可以退休了的希望。

B=外灘教育   N=BenNelson

B：Minerva的評(píng)估體系的科學(xué)性體現(xiàn)在哪里？

N：不管是在世界的哪個(gè)角落，大學(xué)成績有一個(gè)很大的問題就是，無論是簡單粗暴的等級(jí)制，ABCD，或是0-100的打分制，學(xué)生都不知道這些成績背后到底有什么意義。

就算是考科學(xué)和數(shù)學(xué)也一樣。我還記得我讀大一的時(shí)候，在微積分考試當(dāng)中，如果你答對(duì)了60%的題，那么你就會(huì)得到A。因?yàn)榭荚囂y了，所以這種奇怪的等第就出現(xiàn)了。但這個(gè)A到底代表什么呢？因?yàn)橥ǔ碇v，A應(yīng)該代表你答對(duì)了90%的題才對(duì)。所以，這個(gè)等第到底說明了什么呢？這些都是很抽象的概念。學(xué)校和老師都并沒有給學(xué)生提供相關(guān)的解釋信息。

那么在Minerva，我們是怎么做的呢？我們對(duì)學(xué)生的考察，是針對(duì)我們所教授內(nèi)容的每一個(gè)組成部分，基于一套評(píng)估準(zhǔn)則，1-5分。這套評(píng)估準(zhǔn)則展現(xiàn)了，你對(duì)某一個(gè)概念的掌握程度如何。1表示一無所知，5表示你擁有了完全的、深刻的理解。3表示基本了解。所以我們最終給到學(xué)生的成績，是對(duì)所有這些小內(nèi)容的綜合評(píng)估，加起來可能超過100條類目。

舉個(gè)例子，當(dāng)你學(xué)習(xí)如何騎自行車的時(shí)候，你不是看一看、坐一坐自行車，就去干別的了。你肯定是騎到學(xué)會(huì)了為止。同樣的道理，當(dāng)你學(xué)習(xí)某種知識(shí)和智慧的時(shí)候，你肯定是學(xué)到掌握為止。而Minerva的評(píng)估體系就是記錄那一過程是如何發(fā)生的。

B：Minerva如何挑選學(xué)生？

N：簡單粗暴的版本是，我們主要看兩方面的素質(zhì)：

首先是天賦。看學(xué)生是不是非常的聰明。第二，看他們是否真的非常勤奮。你可能會(huì)說，每個(gè)中國學(xué)生不都如此嗎？但實(shí)際上，事實(shí)并非如此。有些特別勤奮的人，可能天生就不是很聰明，他們秉承的思想是勤能補(bǔ)拙。反過來說，那些真正聰明的人，可能并不會(huì)非常刻苦努力。他們會(huì)走捷徑，他們可能不在意結(jié)果。

因此，那些天賦異稟卻依然對(duì)自己有要求、有追求的孩子就很了不起了。同時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們是非常謙遜的，他們能夠意識(shí)到，他們的確擁有天賦，但他們依然有責(zé)任投入更多，去進(jìn)一步激發(fā)他們的潛力。這才是Minerva會(huì)選擇的學(xué)生，世界上這樣的學(xué)生很少，所以我們找到他們，然后給他們好的教育。

B：中國學(xué)生在Minerva表現(xiàn)如何？

N：Minerva最厲害的地方在于，所有學(xué)生都太優(yōu)秀了。要知道我們只錄取1.9%的申請(qǐng)者，當(dāng)一個(gè)大學(xué)到達(dá)這樣一個(gè)選拔精度的時(shí)候，中國學(xué)生和剩下的學(xué)生之間的差別甚至都不及兩個(gè)同樣來自中國的學(xué)生大了。

我們選擇的是全世界最優(yōu)秀的學(xué)生。我們給這些學(xué)生提供最頂尖的課堂、語言和教學(xué)框架，使他們成為別人望塵莫及的優(yōu)秀人才?？赡苡行┲袊鴮W(xué)生更閃亮一些，但他們總體上他們都很棒。

在大多數(shù)的美國大學(xué)，中國學(xué)生都是很孤立的一群。他們總是扎堆，成績也不上不下，他們自顧自做自己的事。但在Minerva絕對(duì)不是這樣，中國學(xué)生學(xué)習(xí)成績很棒，他們很了解世界運(yùn)作的方式，他們也很適應(yīng)Minerva的體系。

（本文轉(zhuǎn)自外灘教育，作者吳妍嬌）