（陳麗在論壇現(xiàn)場）

芥末堆 田園 12月17日 報道

“很多企業(yè)掙了錢，并沒有真正為教育現(xiàn)代化做出質(zhì)的貢獻，還可能強化了應(yīng)試教育?！?在第五屆北京大學(xué)教育信息化創(chuàng)新論壇上，北京師范大學(xué)副校長陳麗發(fā)表了信息化如何有效推動教育現(xiàn)代化的看法。

她認為，現(xiàn)在教育的主要矛盾是學(xué)校供給方式和人們對個性化教育、終身教育需求之間不匹配、不一致的矛盾。在這種矛盾下，信息化推動教育現(xiàn)代化分為3個層次——基礎(chǔ)規(guī)律層、技術(shù)方法層、實踐變革層，不同層次又呈現(xiàn)出不同的變化和問題。

新時代中國教育的主要矛盾

“教育的主要矛盾不是優(yōu)質(zhì)資源不足，國家整體有教育公平的問題，而是學(xué)校供給方式與人們對個性化教育、終身教育需求之間不匹配、不一致的矛盾。”陳麗說，表面上看是優(yōu)質(zhì)資源不夠多，實際上是有限的優(yōu)質(zhì)資源浪費得極為嚴重。

此外，她認為，教育信息化在不同階段有著不同的工作重點。首先是起步階段，主要工作是搭建環(huán)境、鋪設(shè)網(wǎng)絡(luò)；其次是網(wǎng)絡(luò)和多媒體教室的應(yīng)用階段；第三階段是摸水平，用技術(shù)提高原有教育教學(xué)實踐的效率；目前是改體制的創(chuàng)新階段，主要工作是著力改變大的教育服務(wù)生態(tài)體系。

信息化推動現(xiàn)代化的三個層次：基礎(chǔ)規(guī)律層、技術(shù)方法層、實踐變革層

對基礎(chǔ)規(guī)律層的認識是瓶頸與關(guān)鍵

“如果對基礎(chǔ)規(guī)律認識不清，在技術(shù)方法層，我們只能開著新車走老路，在舊地圖上描繪新未來非常困難?！标慃愓J為，雖然部分企業(yè)強化了應(yīng)試教育，但不等于沒有這些企業(yè)，應(yīng)試教育就不固化，這不是企業(yè)的責(zé)任。作為學(xué)校，首先要對基礎(chǔ)規(guī)律有所認識。

在基礎(chǔ)教育層，知識生產(chǎn)模式正在發(fā)生變化。知識狀態(tài)由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)，知識類型不僅是基礎(chǔ)知識，還有群體知識、個性知識。知識生產(chǎn)情境不再是單一的學(xué)校、實驗室，還有復(fù)雜的社會生產(chǎn)情境和跨學(xué)科生產(chǎn)。知識生產(chǎn)的主體不只是社會精英，還可能是草根、大眾。

其次，學(xué)習(xí)的新規(guī)律是教育改革的科學(xué)基礎(chǔ)。一方面，腦和環(huán)境相互作用的規(guī)律得到廣泛關(guān)注。陳麗認為，學(xué)校要了解青少年腦發(fā)育的軌跡和規(guī)律、認知發(fā)展、心智成長對兒童的影響和兒童學(xué)習(xí)行為的規(guī)律，如果認識不到這一切，信息化改革就是盲目的。

“教育部部長經(jīng)常罵我們學(xué)校，說你們要基于規(guī)律，教育改革不是拍腦袋就可以。不是我們擁有權(quán)利，帶著所有人按照我們的想法做，我們就科學(xué)了?！彼e例說，教育是大科學(xué)，比自然科學(xué)更復(fù)雜的科學(xué)。

另一方面，大數(shù)據(jù)成為認識學(xué)習(xí)規(guī)律的新范式，她特別提醒大家，一定要關(guān)注大數(shù)據(jù)對教學(xué)改革的幫助。北師大已經(jīng)在利用初二學(xué)生的數(shù)學(xué)在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的認知能力。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對不同知識點關(guān)系的掌握情況影響學(xué)生的得分，還通過數(shù)據(jù)分析看到學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵節(jié)點。

最后，教學(xué)交互的對象、方式和時空都在發(fā)生變化。教學(xué)交互的對象正從師生交互轉(zhuǎn)向?qū)W生與學(xué)生、學(xué)生與自然環(huán)境、學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)交互。她介紹，一位北師大的系統(tǒng)科學(xué)專家老校長強調(diào)，學(xué)校一定要重視系統(tǒng)科學(xué)和教育的結(jié)合，未來有可能對人類、對教育規(guī)律的深層次認識產(chǎn)生質(zhì)的幫助，有可能產(chǎn)生諾貝爾級的成果。

技術(shù)方法層的工作頂天立地

“技術(shù)方法層的工作頂天立地，頂?shù)奶焓菍嵺`，立的地是規(guī)律?！标慃愓J為，研究學(xué)習(xí)環(huán)境要破解環(huán)境用途、如何應(yīng)用、如何配置、如何評價4個問題。

信息化的目地不是為了好看

“不要以為買了新技術(shù)放在那，老師就會應(yīng)用。對老師來說，這是巨大的干擾。在你沒有做好準備情況下，弄個VR，派你到北京培訓(xùn)3天，我就讓各位領(lǐng)導(dǎo)說，你會用嗎？”陳麗直白地說，教育信息化有一個現(xiàn)象，很多領(lǐng)導(dǎo)花錢買硬件，因為別人來能看見。她認為，這種思維是對教育信息化本質(zhì)的粗淺認識，信息化的目地不是為了好看。

學(xué)習(xí)資源進化技術(shù)與認知工具應(yīng)得到足夠關(guān)注

陳麗認為，認知工具是硬件和教學(xué)實踐連接的關(guān)鍵點。硬件用得不好、老師花大量時間錄視頻資源的源頭是學(xué)習(xí)資源進化技術(shù)與認知工具的嚴重不足。此外，很多企業(yè)也不愿意在學(xué)習(xí)資源進化技術(shù)與認知工具上投錢。

實踐創(chuàng)新層應(yīng)重點關(guān)注供給側(cè)改革

在陳麗看來，信息化對教育最重要的影響不在于課堂的教學(xué)方法，而在于總的教育供給側(cè)改革。

“原來學(xué)校的供給方式是供方驅(qū)動的教育服務(wù)，對學(xué)生所用資源做好壞評價的主體是專家，而真正用課的人（學(xué)生）不參加評價?！彼粲酰欢ㄒ淖儗W(xué)校原來的供給邏輯，以學(xué)生為中心，提升資源利用率。

面對教育信息化未來研究趨勢，在陳麗看來，必須要始于教育問題，終于系統(tǒng)的解決方案和新規(guī)律。比如，想要讓資源在全北京范圍內(nèi)共享，首先要看需要什么新制度，然后看用什么新技術(shù)支持，最后產(chǎn)出新的理論和規(guī)律。

其次，組織方式應(yīng)該是多學(xué)科、多主體的高度融合。一方面，學(xué)校一定要大大弱化學(xué)科的概念、學(xué)科的地盤。另一方面，管理者、研究者、實踐者要一起參與進來，由三方共同提出系統(tǒng)的解決方案。她坦言，要讓實踐者從弱勢群體轉(zhuǎn)向創(chuàng)新的主體，讓研究者和管理者充當(dāng)伙伴的角色，然后從教育的主要矛盾出發(fā)，提出新的解決方案。如果不是三者結(jié)合提出的方案，最終都會走不通。