（王陸在論壇現(xiàn)場(chǎng)）

芥末堆 田園 12月17日 報(bào)道

在第五屆北京大學(xué)教育信息化創(chuàng)新論壇上，首都師范大學(xué)教授王陸分享了教師在線實(shí)踐社區(qū)（簡(jiǎn)稱COP、靠譜）歷經(jīng)18年對(duì)優(yōu)秀教師特質(zhì)的大數(shù)據(jù)分析成果。

據(jù)了解，COP成立于2009年，是面向中小學(xué)生，基于課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)，促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)增長(zhǎng)和專業(yè)能力發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織。目前已跨越全國(guó)13個(gè)省，覆蓋200多所項(xiàng)目學(xué)校。

我們正處于數(shù)據(jù)的海洋中，卻忍受著知識(shí)的饑渴

“我們正處于數(shù)據(jù)的海洋中，卻忍受著知識(shí)的饑渴?！蓖蹶懻f(shuō)，現(xiàn)在每天數(shù)據(jù)總量都在以萬(wàn)億字節(jié)增加。到2020年，中國(guó)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)將近8.5ZB，占全世界數(shù)據(jù)總量的四分之一，中國(guó)正在由人口大國(guó)變成數(shù)據(jù)大國(guó)。

但數(shù)據(jù)不等同于知識(shí)，我們?nèi)匀蝗淌苤R(shí)的饑渴。據(jù)《計(jì)算機(jī)科學(xué)》報(bào)道，全世界87.5%的數(shù)據(jù)從來(lái)都沒(méi)被利用過(guò)，85%的數(shù)據(jù)是非結(jié)構(gòu)化和半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。北大教授陳春花也曾說(shuō)過(guò)，目前在人類社會(huì)可用數(shù)據(jù)中，只有0.5%得到了挖掘與分析，大量的數(shù)據(jù)都沒(méi)有及時(shí)處理。

基于大數(shù)據(jù)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)服務(wù)

在海量數(shù)據(jù)沒(méi)被挖掘的背景下，基于大數(shù)據(jù)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)（數(shù)據(jù)挖掘）服務(wù)應(yīng)運(yùn)而生。王陸介紹，基于大數(shù)據(jù)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)服務(wù)是指，從數(shù)據(jù)集中識(shí)別有效的、新穎的、有用的，以及最終可以理解的知識(shí)，從而將專業(yè)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，為知識(shí)傳播、共享、轉(zhuǎn)移和創(chuàng)新提供必要保障的過(guò)程。對(duì)優(yōu)秀教師與低水平教師特質(zhì)的研究就是一種知識(shí)發(fā)現(xiàn)服務(wù)。

研究范式與研究方法：以數(shù)據(jù)挖掘?yàn)楹诵牡牡谒难芯糠妒?/strong>

王陸說(shuō)，COP對(duì)優(yōu)秀教師特質(zhì)的分析是采用以數(shù)據(jù)挖掘?yàn)楹诵牡牡谒难芯糠妒?，運(yùn)用聚類分析、主成分分析、文本可視化分析、視頻案例分析、多維度分析、相關(guān)分析等6種研究方法。她說(shuō)，第四研究范式與傳統(tǒng)教育科學(xué)研究不同，是從考慮怎樣獲取數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向怎樣刪除數(shù)據(jù)，從先定性再定量轉(zhuǎn)向先定量再進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

收集數(shù)據(jù)：課堂行為數(shù)據(jù)與實(shí)踐性知識(shí)數(shù)據(jù)

據(jù)了解，此項(xiàng)研究以課堂為基本情境，數(shù)據(jù)的來(lái)源主要有兩種：一種是外顯的課堂行為大數(shù)據(jù)，教學(xué)行為主要是指在課堂中為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)而進(jìn)行的支持性、指導(dǎo)性的活動(dòng)組合。一種是隱性的實(shí)踐性知識(shí)大數(shù)據(jù)，實(shí)踐性知識(shí)是指教師對(duì)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和提煉后形成的，并通過(guò)自己的行動(dòng)做出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，如老師的課堂發(fā)言、自我反思文本和教學(xué)設(shè)計(jì)的案例文本，這兩種數(shù)據(jù)都可以測(cè)量和干預(yù)。

王陸分析發(fā)現(xiàn)，課堂行為大數(shù)據(jù)和實(shí)踐性知識(shí)大數(shù)據(jù)之間相互影響，實(shí)踐性知識(shí)對(duì)教師教學(xué)行為起到?jīng)Q定性作用，課堂教學(xué)行為也會(huì)強(qiáng)化鞏固，甚至重構(gòu)教師的實(shí)踐性知識(shí)。

在這種理論基礎(chǔ)下，王陸對(duì)10個(gè)項(xiàng)目地區(qū)的932名教師進(jìn)行聚類分析。研究發(fā)現(xiàn)，在932位老師中，有23位老師既有高水平的38個(gè)維度的課堂教學(xué)行為，也有6個(gè)維度的高實(shí)踐性知識(shí)特征，占比2.5%。有20位老師出現(xiàn)了38個(gè)維度的低課堂教學(xué)行為和6個(gè)維度的低實(shí)踐性知識(shí)水平，占比2.3%。

那么，究竟這23名優(yōu)秀教師具有哪些特質(zhì)呢？

王陸介紹，她們對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行了三類分析。第一類分析發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師的實(shí)踐性知識(shí)共有三種成分，主成分一包括策略性知識(shí)、教育信念、自我知識(shí)，主成分二包括情境性知識(shí)，主成分三是指反思性知識(shí)。低水平教師群體僅有兩種成分，主要差異在策略性知識(shí)、教育信念和情境性知識(shí)。

第二類分析發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀老師的實(shí)踐性知識(shí)是以學(xué)生為焦點(diǎn)，低水平老師是以自己為焦點(diǎn)，這是教師之間巨大的差異。第三類分析發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師的知識(shí)群落是相互連接的，而低水平老師的知識(shí)部落是獨(dú)立的節(jié)點(diǎn)。

在對(duì)教師教學(xué)行為特征兩類分析表明，優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)行為以學(xué)生為中心，以原理性知識(shí)為基礎(chǔ)開(kāi)展課堂對(duì)話，特別重視課堂生成行為。如，相比低水平教師單一的推理性問(wèn)題、推理性回答，優(yōu)秀教師增加了創(chuàng)造性回答；相比低水平教師的提問(wèn)后讓學(xué)生齊答，打斷學(xué)生或代答，優(yōu)秀教師更傾向于問(wèn)“為何類問(wèn)題”，注重個(gè)性回答；相比低水平教師的記憶性問(wèn)題、常規(guī)管理性問(wèn)題，優(yōu)秀教師更傾向于讓學(xué)生討論后匯報(bào)，提高行為轉(zhuǎn)換率。

王陸介紹，在對(duì)教師的教學(xué)行為數(shù)據(jù)和實(shí)踐性知識(shí)數(shù)據(jù)分析后，COP做出以洞察力、決策力和影響力為核心的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型。她說(shuō)，基于大數(shù)據(jù)的課堂觀察方法、教學(xué)反思方法、知識(shí)建構(gòu)方法、知識(shí)管理方法和技術(shù)支持，可以提升教師對(duì)自己課堂和同伴課堂的洞察，提高對(duì)課堂改進(jìn)的決策力。

最后，王陸總結(jié)說(shuō)，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，知識(shí)發(fā)現(xiàn)是讓數(shù)據(jù)從簡(jiǎn)單的決策輔助品轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造力之源的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。知識(shí)產(chǎn)生的方式不只是權(quán)威思辨出的結(jié)果，知識(shí)的產(chǎn)生、獲取、傳播、轉(zhuǎn)換和評(píng)價(jià)正在發(fā)生變化。基于大數(shù)據(jù)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程是一種新的知識(shí)創(chuàng)新與創(chuàng)造的過(guò)程。