南方的植物為什么到了北方無法生長？是因為土壤環(huán)境不合適。孩子就像小樹苗，我們既然不可能把他變成另外一棵樹，那就給他一個合適的土壤，讓每個孩子都長成自己最枝繁葉茂的樣子……

我們學(xué)校沒有“學(xué)生管理”這個詞，而是叫“學(xué)生支持”。我們要跟孩子們在一起，讓他感覺到我們是在支持他們追逐夢想，實現(xiàn)目標(biāo)，這個經(jīng)歷會為他以后能夠獨(dú)自飛翔做好準(zhǔn)備。

要釋放出更多空間去迎接孩子的成長，要對孩子表達(dá)信任……

上面是我在收集光華浦東學(xué)校校長王慧琴時，印象最深刻的幾句話。與她交流，我感覺不僅是在與一位校長談話，而且是在與一位擁有幾千個孩子的媽媽在聊天。她字句中流露出的為學(xué)生設(shè)身處地著想的態(tài)度，對孩子們的關(guān)愛，以及給孩子遠(yuǎn)景的規(guī)劃，都像是一位智慧的母親，以潤物細(xì)無聲的方式支持著孩子們的成長。

被譽(yù)為“滬上A-Level四大金剛”之一的上海光華學(xué)院（光華浦東）的名字對我來說早已如雷貫耳，但由于一貫以來對A-Level學(xué)校的偏見，我曾一度主觀臆測：能取得好成績的A-Level學(xué)校嘛，無非就是“三門功課拼高考”，刷題、雞娃、掐尖子生唄。直到對王慧琴校長進(jìn)行了兩個多小時的深度訪談后，我才真正心服口服的意識到：

一所學(xué)校就像一個人，當(dāng)它真的能夠穩(wěn)居前列并為人稱道時，絕對不是單憑卷面上的成績。只有他內(nèi)部的素養(yǎng)、功力經(jīng)住了時間的考驗，才會得到口碑嘉許。

上海光華學(xué)院（浦東校區(qū)）

光華浦東是上海唯一的一所美高課程體系與A-Level課程體系雙軌并行的學(xué)校：

• A-Level課程體系是國內(nèi)最早一批開設(shè)的，做了近十年；

• 美高課程體系從試行至今也經(jīng)歷了6年。

我們通常會想當(dāng)然地認(rèn)為“一個學(xué)校同時使用兩種課程體系會分散學(xué)校的精力”，但浦東光華沿用兩種課程體系后，學(xué)校的創(chuàng)新成果更多了，學(xué)生們的活躍度更高了，學(xué)校的成績也更好了。

近5年，光華浦東共有40余人到英國頂尖的G5大學(xué)（劍橋、牛津、倫敦大學(xué)學(xué)院、帝國理工和倫敦政經(jīng)）就讀，多位學(xué)生到美國TOP30就讀。近年來光華浦東在ED階段頗有斬獲。去年的早申請中，有學(xué)生拿到Top30的艾默里和維克森林的Offer，并有學(xué)生被頂尖文理學(xué)院斯基德摩爾和藝術(shù)類全美排名第一的羅德島設(shè)計學(xué)院錄取。今年的早申也有不錯的成績。

近年來光華浦東的錄取越來越多元化，多名學(xué)生被多倫多大學(xué)、早稻田大學(xué)、麥吉爾大學(xué)、墨爾本大學(xué)以及法國、丹麥、韓國等國的Top名校錄取。

來聽聽王慧琴校長對于美高課程與A-Level課程的深度解讀吧！

光華浦東的特色課程。上排：化學(xué)實驗課；美國歷史課。下排：戲劇課；藝術(shù)設(shè)計課。

Q=爸爸真棒    A=王慧琴

"黃金標(biāo)準(zhǔn)"A-Level和"去標(biāo)準(zhǔn)化"美高是如何并行不悖的?

  Q   國內(nèi)的國際學(xué)校最流行的3個課程體系，貴校就用了兩個，而且一個是英式的，一個是美式的，這兩個體系在我們看來差別很大，學(xué)校推行起來會有困難嗎？

  A   其實，正因為有差別，我們才引進(jìn)的。

我一向認(rèn)為不存在好學(xué)生、差學(xué)生，每個孩子都有優(yōu)秀的一面?？墒呛⒆佑窒裥涿纾覀儾荒馨阉兂闪硪豢脴?，但一定要給他合適的土壤、環(huán)境，才能讓他長成最好的自己。

我們學(xué)校開兩種課程體系的原因，就是要給到孩子選擇的機(jī)會，有的孩子不適合英式的，但可能在美式體系下就能找到自信，有的孩子則正好相反。所以，我們給孩子更多的機(jī)會，也是為了他們能夠找到更適合自己成長的土壤。

下面我就來具體介紹一下這兩種課程體系：

• 1.我們視為“黃金標(biāo)準(zhǔn)”的劍橋A-Level課程

劍橋A-Level課程在全球160個國家、超過1萬所的國際學(xué)校里開設(shè)，每個學(xué)校都會根據(jù)自己的辦學(xué)理念和學(xué)生背景的不同來設(shè)計具體的課程，以滿足學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)要求。

劍橋課程一共提供55門課，一般分2年完成， 第一年AS（相當(dāng)于高二），第二年A2（相當(dāng)于高三）。學(xué)生可以在開始正式學(xué)習(xí)AS課程之前，選擇和自己未來大學(xué)專業(yè)相關(guān)的科目來學(xué)習(xí)。當(dāng)然家長和學(xué)生看到這里，也會困惑：

在高一剛結(jié)束的年齡，如何能預(yù)見大學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)呢？

萬一直到學(xué)完了AS，才確定自己大學(xué)的專業(yè)，怎么辦？

其實也不需要太擔(dān)心，因為你只要確定大致的專業(yè)方向就可以，比如是理工科、還是文科、藝術(shù)等。只有打算學(xué)習(xí)理工科，才對所學(xué)的學(xué)科有相對嚴(yán)格的要求，其他專業(yè)則沒有這種限制。

學(xué)理工科一定要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理，如果打算讀化學(xué)、生物、心理、醫(yī)學(xué)等專業(yè)，還要學(xué)化學(xué)或生物。

光華浦東的校園。上排：舞蹈房；音樂錄播室。下排：足球場；戲劇藝術(shù)中心。

由于A-Level最少需要學(xué)習(xí)三門課程，并且原則上可以只選擇自己擅長的課程，所以在某些科目上有優(yōu)勢的學(xué)生，可以只學(xué)習(xí)自己擅長的科目。比如:

有的孩子數(shù)學(xué)特別好，就可以只學(xué)數(shù)學(xué)、物理、高數(shù)這三門，

喜歡文科的學(xué)生，也可以只選比如文學(xué)、歷史、戲劇三門課。

A-Level進(jìn)入中國十年來，中國學(xué)生也越來越多地愿意挑戰(zhàn)雖然很有難度，但是自己喜歡的課程，比如歷史、心理、音樂、藝術(shù)與設(shè)計、地理……等等課程。

在大學(xué)申請上，學(xué)習(xí)更多的A-Level課程，在申請上不一定更有優(yōu)勢，當(dāng)然如果全部拿到A或A*會有一定優(yōu)勢。有的學(xué)生誤以為AS（高二）的時候，就提早把A2 （高三）的內(nèi)容全學(xué)完、考完，都拿了A或A*的成績?nèi)ド暾垼鸵欢ǜ袃?yōu)勢，這也是不對的。特別是申請牛津、劍橋這樣的頂級大學(xué)，面試表現(xiàn)才是決定是否能獲得預(yù)錄取的最重要環(huán)節(jié)。

可以看出，A-Level課程體系特別適合有特長、有某方面突出優(yōu)勢的學(xué)生，而我們光華浦東也是通過自己多年的教學(xué)實踐，做出有特色的課程設(shè)置，讓學(xué)生得以把自己的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。

左：無人機(jī)社團(tuán)活動場景；右：用無人機(jī)拍攝的校園俯瞰圖。

• 2.“去標(biāo)準(zhǔn)化”的美高課程體系

A-Level與美高兩個體系最大的差異在于：

考試比重不同；

評估方式不同。

A-Level與高考體系相似，考試占很大的比重。美高課程體系則不僅僅看重一場考試，更看重的是孩子的在校表現(xiàn)、GPA，是一個過程。

牛津、劍橋這種英式學(xué)校的一個選拔標(biāo)準(zhǔn)就是看孩子是否聰明，他不介意這個孩子的A是花一年時間學(xué)習(xí)得來的，還是幾個月突擊得來的。美高體系中的GPA則不然，它將孩子每一天的表現(xiàn)都記錄在成長過程中，它的評估體系更愿意考慮到每個孩子的具體情況。

美高首先是通識教育，像我們的美高就必須在七個大類里面選課，每個大類里有不同的科目供孩子們?nèi)ミx擇。你既可以全面發(fā)展，又可以在自己擅長的某個門類上挑戰(zhàn)最有難度的課程，比如學(xué)習(xí)一門大學(xué)先修課程——AP。這是美高體系挺大的一個優(yōu)勢。

光華浦東的學(xué)生社團(tuán)：帆船社。

通過5年美高課程的實踐，我最大的感觸是這個體系特別考慮孩子的個性，老師也特別有自主權(quán)。老師可以根據(jù)孩子的具體情況來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，甚至評估方式。

比如GPA中有一項是考察學(xué)生平時的課堂參與度，參與分占到20%，孩子在課堂的表現(xiàn)、討論都要算分。

有的孩子課堂發(fā)言不夠積極，他自己去找老師：

我真的在課堂上都會，但是第一我舉手可能沒有別人快，第二我還是有點(diǎn)羞于在許多人面前表達(dá)，請問我可不可以每次上完課到您辦公室跟您私下討論，然后您能不能給我算參與分？

老師考慮后同意了，告訴他如果保證每次都來，也可以把分給他。

老師的考慮是：

這個孩子來找我談，是他的情商的表現(xiàn)。他能夠找到有效的解決問題的辦法，這也體現(xiàn)了他的綜合能力。

我相信老師對孩子的評估肯定是感性的，有的孩子有禮貌、情商高，確實會影響到老師的給分，但其實在社會中、工作中也是這樣的，你怎么跟周圍的人相處，怎樣解決實際問題，代表的是你的綜合實力。

這樣放手給老師自主權(quán)的做法只在美高體系里可以，它讓老師自己去建立課堂體系，而不是給老師一個標(biāo)準(zhǔn)去實施，所以這個體系對老師的要求確實非常高。美國本土的學(xué)校也是這種情況。

美高體系，包括美國的大學(xué)評估體系，比較看重的是你有沒有個性、你能否為這個社區(qū)、大學(xué)帶來什么不一樣的東西等。比如一個孩子申請某大學(xué)成功了，其他孩子用同樣的策略申請同一個大學(xué)，經(jīng)驗可能就不會copy成功。

所以我覺得美高體系是給孩子充分釋放個性的、有創(chuàng)造力的體系，而且它對孩子的包容度和課程的彈性比較大，可以給孩子更多的可能去嘗試，發(fā)掘出自己的潛能。

光華浦東的學(xué)生社團(tuán)：3D打印社。

教學(xué)法是相通的,要找到適合中國孩子的那一種

  Q   聽下來這兩套課程體系的確各有千秋，那么這么多的內(nèi)容，師資力量是如何解決的？如何做到兩套課程體系都同時獲得成功的呢？

  A   一直以來，我常常思考：

我們學(xué)校的生存力在哪里？

我們最了解中國的孩子，那么我們能夠給中國孩子提供的最有價值的東西又是什么？

因為我自己是做教學(xué)出身的，我覺得教學(xué)法都是相通的，所以，我認(rèn)定，找到最適合中國孩子的教學(xué)法，是我們光華浦東能夠給孩子的最好禮物。

A-Level和美高兩套課程體系雖然不同，但是好的教學(xué)法卻是完全可以相互借鑒的。

這兩個項目在我們學(xué)校是合并管理的。同一個教研組的領(lǐng)導(dǎo)，同時管理美高體系的老師和A-Level的老師。一個老師并不會既教美高課程又教A-Level課程，但老師們都在同一個教研組做課程研究，許多教學(xué)法上就可以交流與溝通，可以互補(bǔ)，也可以互相學(xué)習(xí)。

我們后來很多在A-Level中的改革，就是源于我們在美高里覺得非常成功的案例。而“去標(biāo)準(zhǔn)化”的美高體系在做學(xué)校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時，就借鑒了A-Level體系已經(jīng)有的數(shù)據(jù)來做評估，整體框架都沒有本質(zhì)的區(qū)別，兩個體系可以很好的互相促進(jìn)、相輔相承。

比如，6年前美國班開了文學(xué)課，發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)得很好，后來就直接copy在A-Level的英語教學(xué)里。生物、戲劇課也是互相借鑒的。學(xué)校里兩個體系的學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍不盡相同，有的活潑奔放，有的認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，他們也會相互影響、相互學(xué)習(xí)。

光華浦東的教師培訓(xùn)活動很多。上排：Apple專題培訓(xùn)；教師職業(yè)發(fā)展資格(PDQ)培訓(xùn)。下排：暑期教師專題培訓(xùn)；物理老師在做教學(xué)分享和培訓(xùn)。

  Q   照這樣說來，美高本身對老師就有很高的要求，現(xiàn)在還要能夠和A-Level的老師相互學(xué)習(xí)借鑒，那么貴校對老師的要求就更高了吧？

  A   我們的校訓(xùn)是：“責(zé)任、真理、原創(chuàng)”，落實到教學(xué)上就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，為了讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，我們選拔師資時也會圍繞這個點(diǎn)來招聘。

我非常看重老師的學(xué)術(shù)背景、辯證的思維習(xí)慣，還有對教育有熱情、認(rèn)可我們的辦校理念。其它都是可以培養(yǎng)的，比如怎么掌控教室、知識點(diǎn)怎么輸出，只要愿意分享，多去聽課，都是很快就能成長起來的。老師也可以在工作的同時讀一個國際教師資格課程PGCE。在讀這個課程的時候可以跟他的整個教學(xué)聯(lián)系，把教學(xué)當(dāng)做他實踐的部分，提升教學(xué)能力。

合作美高學(xué)術(shù)校長開設(shè)教學(xué)工作坊

老師教學(xué)的年數(shù)和教學(xué)經(jīng)驗是兩個概念。聽他上堂課，讓我們評估一下他的思維習(xí)慣、授課方式，才能決定是否錄用。老師的入職標(biāo)準(zhǔn)比較高，但入職以后，他的空間是比較大的。每個老師都應(yīng)該對自己的教學(xué)負(fù)責(zé)，同時，我們也會通過數(shù)據(jù)來做整個的教學(xué)監(jiān)控。

我們不喜歡在同一教研組里放單一背景的老師。物理組里就有純物理背景的，還有工程背景的，他們的觀點(diǎn)之間可以互相碰撞，甚至還可以跨學(xué)科教學(xué)，這樣就會出現(xiàn)一些比較新的想法。

光華浦東在2017年美國學(xué)術(shù)十項全能比賽獲得了創(chuàng)新賽第一名，也跟這種教學(xué)理念有一定的聯(lián)系。

USAD（美國學(xué)術(shù)十項全能比賽）

USAD（美國學(xué)術(shù)十項全能比賽）就是《蜘蛛俠》里面主角拼命準(zhǔn)備的那場“可以改變?nèi)松钡谋荣?。它是國?nèi)最高水平的高中生美國賽事，包括數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、寫作、創(chuàng)新設(shè)計等10個項目。2017年有65所國內(nèi)頂級高中參加中國區(qū)決賽，光華浦東的學(xué)生在“美國學(xué)術(shù)十項全能比賽中國區(qū)決賽”中獲得創(chuàng)新賽單元一等獎。

  Q   有如此過硬的師資教學(xué)在保駕護(hù)航，難怪貴校能取得如此好的成績。那么貴校在學(xué)生管理方面有什么好的經(jīng)驗嗎？

  A   其實，在我們學(xué)校，沒有“學(xué)生管理”這個說法，我們叫做“學(xué)生支持”。

每個考A的孩子背后都有不一樣的故事，學(xué)校要做的，就是幫助他們完善自己背后的故事，讓他們感覺到自己一路成長、各種焦慮、各種奮斗都有人支持，將來獨(dú)自飛翔時，也能夠充滿自信。比如我們學(xué)校會：

• 通過協(xié)助孩子，通過時間管理、手機(jī)管理、各種實習(xí)、競賽等手段培養(yǎng)他們成為獨(dú)立自律的學(xué)習(xí)者；

• 會通過50多個不同的社團(tuán)，讓孩子有充分展現(xiàn)自我和試錯的機(jī)會；

• 還會通過非常有親和力的宿舍管理，讓孩子們學(xué)會獨(dú)自面對生活、解決生活中的實際問題……

在幫助孩子升學(xué)方面，我們也是從學(xué)習(xí)的過程抓起。比如，我們不會專門花半年或一年的時間去攻克SAT的考試，而是把SAT的考試內(nèi)容拆解到日常教學(xué)中去。比如SAT的閱讀題材來源于歷史、文學(xué)，那么我們的歷史老師、文學(xué)老師會在平時布置作業(yè)時就讓孩子們?nèi)ラ喿x這些文獻(xiàn)。

而我們學(xué)校的升學(xué)顧問，會從孩子一入校就跟進(jìn)他們的所有情況，對孩子有比較全面深入的了解，這樣，到了學(xué)生寫申請文書的時候再和他一起討論、一起構(gòu)思，對孩子的幫助就是既真實又有效的了。

光華浦東學(xué)生社團(tuán)：上排：擊劍；馬術(shù)社。下排：女子籃球；國際象棋社。

最后，王慧琴提醒我們：

在工業(yè)時代，我們需要大量的技能型人才，“標(biāo)準(zhǔn)化”對于培養(yǎng)技能型人才最為高效。但在21世紀(jì)，人工智能已經(jīng)來臨，許多標(biāo)準(zhǔn)化工作都會被取代，這時候如果你只是個標(biāo)準(zhǔn)化的知識講解者或者吸收者，將來都是很容易被取代的。

每個孩子都是獨(dú)一無二的，有些孩子在標(biāo)準(zhǔn)化的體系中，一是可能是顯得不夠優(yōu)秀，二是可能是為了適應(yīng)這個標(biāo)準(zhǔn)體系，失去個性、成為“標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品”。

我們教育工作者要做的：應(yīng)該是具備超前思考的謀略，知道哪些是孩子必須具備的以不變應(yīng)萬變的能力，激發(fā)孩子的好奇心，鼓勵孩子敢于冒險，培養(yǎng)學(xué)生全球化視野下的工作能力，成為勇于擔(dān)當(dāng)，求真致知，革故創(chuàng)新的中國公民。

但是，真正教育成果的顯現(xiàn)不是一紙卷面成績，它有一定的滯后性，所以，家長們要做的，是要信任孩子、信任學(xué)校，家校同心，一起助力孩子的成長。

(本文轉(zhuǎn)自爸爸真棒，作者楊捷）