（北京市教科院課程中心副主任王凱在總結會現(xiàn)場）

芥末堆 田園 12月21日

人工智能時代，學校的本質是否會改變，教師會精神失業(yè)，還是會再次進化？這大概是公立校最關心的兩個問題。12月20日，在北京市東城區(qū)“在現(xiàn)代信息化環(huán)境下的教學改革研究”項目總結會上，北京市教科院課程教材發(fā)展研究中心副主任王凱表示，學校將面臨學?；咎卣?、學生學習方式、人才培養(yǎng)方向被深度改變，以及教師技術素養(yǎng)困境和人工智能的挑戰(zhàn)。同時，他提出了“學校四項基本原則、教師五項能力提升”的建議。

“技術進入教育，肯定是增負的”

“我們每天面對的很多東西并不是知識，一個人要完整成長，需要經(jīng)歷很多階段?！蓖鮿P說，首先接觸的是來自各方面的數(shù)據(jù)，其次是數(shù)據(jù)與個體產(chǎn)生關聯(lián)后的信息。在經(jīng)過應用和深刻理解后，信息變?yōu)橹腔?。最后，擁有智慧的人才能自如轉變。未來學校老師的價值在于從數(shù)據(jù)到自由轉變的過程中，找到技術解決不了的事情。

王凱認為，面對未來技術發(fā)展，學校將面臨基本特征、學習方式被深度改變、教師技術素養(yǎng)困境和人工智能的挑戰(zhàn)。此外，面對高等教育從社會階層的躍遷向通識教育的功能性轉變，學生需要具備的能力從“擠獨木橋能力”轉向“更能留存的能力”。與此同時，教學必須面對這種轉變迎接挑戰(zhàn)。

他說，北京的校長在做課改時很累，因為沒有獨立的人權、事權和財權，只有充分的育人權。所以，教師要挖掘自己的不可替代性，思考把教學作為專業(yè)的邊界和品質。

“新技術變革教學，本質是學校教育的自我進化”

為了讓教師走出傳統(tǒng)教育的舒適區(qū)，王凱提出，學校應對新技術影響要堅持四項基本原則，分別是將“學生是如何學習的”視為有效教學必須直面的基本問題、賦予課堂中學生異步（個性化）合法地位并進行相應設計予以跟進、認識到學習開始超越常規(guī)課堂，并嘗試與社會、生活進行關聯(lián)，以及將學習賦予更為廣闊的內涵，關聯(lián)每一個學生一生的長度。

同時，他提出教師應該提高五種能力，一是基于核心素養(yǎng)的育人把握能力。根據(jù)國務院頒發(fā)的《關于深化教育體制機制改革的意見》，學校需要著重培養(yǎng)學生認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。

二是基于轉型的教學新定位能力。他認為，“教”作為一種專業(yè)，根本定位在于引發(fā)學習、維持學習、評價學校和促進學習。

三是建設學科能力。以前的教學方式是從學科課程簡化到課堂教學，再到一節(jié)節(jié)課，但現(xiàn)在要求老師具備將零散的課程還原回學科課程的能力。

四是逆向設計能力。學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，進一步從學習結果的角度明確了未來社會對人才的要求。王凱認為，老師需要根據(jù)學習目標制定課程目標，但有的老師錯誤地直接將課程目標當作課程目標，或將課程目標當作學習目標。

五是教學結構改造能力。他認為，以前的課堂教學內在結構主要以目標、內容、階段為中心，其中，內容是教師的主要關注點。但現(xiàn)在，教師要轉變?yōu)橐阅K、方法、情景為中心的課堂教學結構。要從知識顯性、方法隱性的傳統(tǒng)課堂教學結構轉變?yōu)?strong>方法顯性、內容可換的新型教學結構。

最后，王凱總結說，基于新技術變革教學，本質上是學校教育的自我進化，學校不再是“地點的標記”，而是“時空的選擇”，教育要將技術所不能涉及的要素作為最本質的核心和基礎，不再是簡單的知識搬運和裝填，而要實現(xiàn)每一個個體理想的躍遷。