“中文學習，一直是雙語教育里的一大痛點?！?/p>

這是我剛開始接觸國際教育的時候就被普及的第一個共識。

為什么呢？家長和老師給我的答案五花八門?？偨Y(jié)起來無非是：

• 中文太難，英文簡單；

• 中文沒有分級讀物而英文的讀本簡直太豐富了；

• 中文枯燥，英文活潑，孩子學起來更有興趣；

• ……

隨著時間推移，我愈發(fā)覺得，小時候能在單一語言環(huán)境下長大也是一種幸福。

中英文學習之爭，其實背后是文化之爭啊。

人人都追捧中英文雙母語教育的今天，很多家長逐漸發(fā)現(xiàn)，孩子怎么不愛說中文了？于是開始惶恐：為了雙語掏出的雙倍學費值嗎？連母語都丟了怎么行？

其實，中文教育之難點，一直有教育界的有識之士在探索。最近我就有幸見到了這個領域里的一位開拓者：李振村先生。

他在赫德雙語學校引入的“全課程”體系，據(jù)說是采用“跨學科”教學方式，把中文課和其他學科有機融合在一起的創(chuàng)新課程，而且，希望達到的小學階段閱讀量，是800萬字！

“爸爸真棒”也專門要來了赫德自己的“分級書單”（部分），大家可以直接拉到文末查看。

見到李振村先生之前，我只聽說了他“村長”的大名，和如下履歷：

李振村

他是著名的教育策劃人，策劃過很多創(chuàng)意課程，推出過名聞遐邇的教育典型人物，當代許多教育改革家最早都出自他的筆下；

他是有著廣泛影響的小學中文“全課程”教育體系開創(chuàng)者，教育部基礎教育課程教材專家委員會專家委員；

他是有北京經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)“最牛小學“之稱的北京十一學校亦莊實驗小學創(chuàng)校校長；

同時，他還兼任《當代教育家》雜志社總編輯，利用這個高端傳播平臺，他一直堅持為教育改革鼓與呼……

2017年，李振村加入了義格教育集團，任旗下所有赫徳雙語學校的中方總督學，成為學校中方課程的總負責人。

Q＝爸爸真棒  A＝李振村

“村長”是怎么來的？教育不是工廠，而是一個自然的村落

因為人人都叫李振村“村長”，一見面我就問他：

  Q   為什么人人都叫你村長？

  A   因為我的名字里有一個“村”字，業(yè)內(nèi)同行開玩笑地叫我“村長”。

北京亦莊實驗小學初創(chuàng)時期，構(gòu)建全新的學校教育生態(tài)是第一要務。怎么構(gòu)建？首先要改變師生關系。

老師和學生應該在同一個人格地平線上生活和學習。老師只是一個陪伴者、啟迪者、發(fā)現(xiàn)者、引導者，他并不是孩子靈魂的雕塑手。老師只要提供陽光、雨露、土壤就行了，成長永遠是孩子自己的事情，任何人都無法替代。

要改變師生關系，首先就要改變老師與校長的關系。

• 當校長高高在上的時候，我們傳遞給老師的就是等級觀念；

• 當我們能夠真正尊重老師、與老師平等相處，老師也自然會把這種平等和民主的精神傳遞給孩子。

我跟老師們半開玩笑地講，不要叫我校長，誰叫我校長就做20個俯臥撐。結(jié)果大家就都喊我“村長”，挺親切，挺好玩，村長這個外號就這樣叫開了。

其實，稱呼只是一個外在的形式，簡單改變稱呼并不能真正改變?nèi)穗H關系，核心還是管理理念的轉(zhuǎn)變：管理本質(zhì)上就是服務，為老師的專業(yè)成長和教育教學服務。

只有校長全心全意為老師的發(fā)展和工作服務了，老師才可能全身心去為孩子的成長和發(fā)展服務。學校的生態(tài)說穿了就是這樣一個簡單的邏輯關系。

教育是農(nóng)業(yè)不是工業(yè)。教育最好的狀態(tài)不應該是一個機械化、冷冰冰的工廠。

而一個自然的村落，炊煙裊裊，雞鳴狗吠，牛羊徜徉其間，鄰里之聲相聞，更自然，更接地氣，工業(yè)化的東西更少，更抵近教育的原生態(tài)和教育的本質(zhì)。從這個意義上講，把校長叫做村長，比叫做廠長、經(jīng)理好。

▲孩子們的“博物館課程”作業(yè)。

“全課程”是怎么一回事？中文和其他學科的完全融合

  Q   為什么要做“全課程”？這個課程的意義在哪兒？

  A   全課程首先是希望改變小學教育的生態(tài)。

因為只有課程變了，教育生態(tài)才能變，孩子才能變。我們的孩子學得苦、學得累、學得死，教育生態(tài)惡化。還有一個很奇葩的現(xiàn)象：往往老師越努力，孩子對學習的厭倦越大。老師辛辛苦苦12年，結(jié)果是多少孩子高考一結(jié)束就把書撕了。如此厭倦學習的孩子考上北大、清華又有什么意義？他已經(jīng)把對學習的熱情在12年內(nèi)打磨殆盡。這樣的教育是沒有意義的。

讓孩子學得快樂，學得廣闊，學得飽滿，學得開放，學得扎實，就是全課程設計的原初目標。

有人說這些目標中有些是矛盾的，似乎你兼顧了扎實就沒辦法兼顧快樂，有人說學習就是苦的，我認為這絕對是胡說八道。

學習是辛苦的，但絕對不是痛苦的。這個世界上沒有一個發(fā)明、一個創(chuàng)造，是基于痛苦、厭惡的情感基礎上做出來的，解決問題帶來的快樂，迎接挑戰(zhàn)帶來的興奮體驗，支撐著我們不斷前行。發(fā)明創(chuàng)造，肯定辛苦，但同時也肯定能夠帶給當事人巨大的快樂體驗。

所以我們也希望改變孩子對學習的體驗和認知，希望經(jīng)過12年的基礎教育，讓他對學習，對中小學生活留下一個美好的體驗，改變學習的舒適度，所以我們又叫22度學習體驗。

22度是人的體感舒適溫度。但現(xiàn)在我們的學習體驗基本是兩極，要么零下，要么高溫，所以孩子是痛苦的。

▲孩子們先上了一個月的博物館課程，再去看“大英百物展”。

  Q   “全課程”的想法是如何萌芽的？有沒有借鑒國際課程的框架？

  A   全課程不是一夜之間誕生的。

它是我國十幾年課改成果的一個集大成，散碎的小學課改成果被我們系統(tǒng)整合以后形成了一個新的東西。同時我們也借鑒了國外先進的小學課程體系，比如IB體系里的PYP，英國IPC課程結(jié)構(gòu)等，它是一個融合的結(jié)果。

用西方經(jīng)過大量科學實證的成熟課程框架作為工具，來傳遞中國傳統(tǒng)文化的基因，這是未來中國教育的一個方向。

▲要排好《哪吒鬧?！愤@出戲，要做的準備工作可不少呢。

  Q   據(jù)我們的了解，很多家長都認同“全課程”的基本理念，但同時也會疑慮，如何保證升學成績？

  A   “全課程“從一開始設計就在思考：

① 這個課程必須讓孩子學得快樂，如果兒童在這個課程體系里感受不到快樂和幸福，那我們的設計一定是失敗的。

② 快樂是前提，學得飽滿、扎實是保障。必須滿足家長對學科成績的需求，在中國，無論什么樣的課改如果沒有成績，都難以讓家長信服。沒有家長的支持，課改必敗無疑。

③ 為孩子今后一生的發(fā)展奠定一個很好的基礎，包括價值觀的基礎。

我們不能培養(yǎng)狹隘的民族主義者，也不能培養(yǎng)崇洋媚外的孩子，我們需要培養(yǎng)一個有自己判斷力、思考力的世界公民。

他有中國靈魂，同時具備國際視野。另外，未來的世界一定是合作的世界，所以說同理心、共情能力，也是我們希望在“全課程”有所體現(xiàn)的。

▲中文課本：讓孩子發(fā)散思維了解跟月亮有關的知識。中文作業(yè)：對比落葉樹和常青樹的區(qū)別。

  Q   “全課程“是如何評估孩子的學習程度的呢？

  A   我們對孩子的評估和判斷：

① 首先看他的精神狀態(tài)。他是不是還保持了孩子的本色，陽光、明亮、天真浪漫、活潑好奇？

尤其是好奇，我們格外看重。確保孩子始終保持對這個世界的好奇，是全課程的重要目標。

② 其次我們看他思維的活躍性，看他獨立思考的能力。

孩子有沒有自己的想法，有沒有自己的思考，這是一個很重要的素質(zhì)。

③ 然后我們看孩子的知識面，看孩子是否視野寬廣。

這個主要看他的閱讀量。我們希望的閱讀量是小學要達到八百萬字，遠高于國家規(guī)定標準。

  Q   那么全課程在赫德雙語學校具體是一個什么樣的呈現(xiàn)？涵蓋幾年級？什么學科？

  A   赫德雙語的家長群體比較特殊，他們對孩子的期待是：英文向國際學?？待R，中文向公辦學?？待R。這里面的矛盾就是：

公辦學校用大把的時間學中文，國際學校用大把的時間學英文，雙語學校沒有那么多課時怎么辦？

所以我們必須重建課程結(jié)構(gòu)，讓孩子兩條腿走路，兩個輪子一起轉(zhuǎn)。

鑒于此，全課程我們在赫徳做了很大的改良：

• 01.大幅度提升閱讀量

沒有海量閱讀，一切的語文學習都是空談。

① 海量閱讀面臨的第一個問題是讀什么。

我們的一個觀點是：讀整本書是學習語言的最佳途徑。一本十幾萬字的優(yōu)秀讀物，勝過一冊語文教材。整本書也有良莠之分，選擇就顯得無比重要。通常人們喜歡說經(jīng)典閱讀，其實經(jīng)典的未必就適合兒童。必須兼顧經(jīng)典與童心。

② 大閱讀面臨的第二個問題是如何讀。

通常我們把寶貴的課堂教學時間用來讀課文，那么多偉大的著作卻只能放在課外讀，統(tǒng)稱為課外閱讀。

其實，課文是個很奇怪的東西。這個世界上根本就沒有課文這個文體。經(jīng)過教材編輯加工改造過的文本，我感覺很像脫水的蔬菜，索然無味。

你聽說過誰是因為閱讀課文而愛上了學習？因此，全課程高度強調(diào)要把經(jīng)典讀物作為教材直接放到課內(nèi)閱讀。閱讀從來就不應該有課內(nèi)和課外之分。

比如我們會花三周時間在課堂上精讀一本《夏洛的網(wǎng)》，或者讀《木偶奇遇記》《綠野仙蹤》，我們也會讓孩子們在課內(nèi)讀原版《西游記》。實際上，一部《西游記》絕對抵得上一本教材。

③ 大閱讀還一定要跟兒童的生活發(fā)生關聯(lián)。如果兒童的閱讀和學習生活沒有任何的關聯(lián)，他就覺得沒有意義，他就會問，這個有什么意思？你跟他說，對未來有用。孩子從來不考慮未來，孩子只看眼前。

今天老師給他一個大大的擁抱，他可開心了，他就愿意學習。

今天老師不理他了，他就不愿意學了。

小朋友是為了興趣而學習，很少又為了意義而學習的。

▲每個孩子都有機會參與戲劇課的表演。將來你也許會忘記老師對某本書的分析，但你做出的表演一輩子都忘不掉。

• 02.我們改變學習方式

赫德“全課程”提倡多維度、多元的學習方式。讓過去單一的課堂學習突破教材的圍墻，突破教室的圍墻，突破校園的圍墻，跟整個世界、跟整個自然、跟整個社會聯(lián)系起來。

比如說學習《夏洛的網(wǎng)》這本書：

首先一定有課內(nèi)的精讀、討論、聽說讀寫的訓練；

第二，一定要伴隨看電影，欣賞《夏洛的網(wǎng)》電影；

第三，一定伴隨著教育戲劇，讓孩子表演出來；

第四，一定伴隨著延伸性的學習，圍繞著《夏洛的網(wǎng)》可以去研究蜘蛛，多學科整合。

這種學習方式是跨學科一起來完成的。我們叫全人、全時空、全方位、全身心。

▲孩子們在演《哪吒鬧海》這出戲。

• 03.我們調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)

我們首先把學段做了一個劃分：

① 始業(yè)課程。始業(yè)課程是幼小銜接課程，是幼兒從幼兒園從小學過渡的一個軟著陸課程，這個階段的課程高度強調(diào)安全，給兒童心理安全感。高度強調(diào)體驗，讓他體驗到學習的快樂。高度強調(diào)無學科概念，就是一個個主題，每個主題都是多學科融合。

② 常規(guī)學段是2年級到4年級。常規(guī)學段采取大主題單元的方式，把過去互相割裂的單元（一個單元學一個周，一個周四五篇課文）改成大主題單元，這個大主題單元一般學一個多月，圍繞大主題單元，有整本書的介入，有電影，有戲劇，有音樂，有到校外的場館學習。

比如博物館課程，引導孩子讀關于博物館的文章，研究博物館的歷史，研究世界上最著名的博物館，孩子很有興趣，最后正好趕上大英博物館在上海有展覽，老師就帶他們?nèi)⒂^。這時候去參觀，孩子已經(jīng)不是去看熱鬧了，他已經(jīng)學了一個月的博物館課程，讀了關于博物館大量的文章，他們都帶著學習單，邊聽邊看邊記，回來每個人交一個主題報告。

③ 到了五六年級，我們開始啟動畢業(yè)課程，就是小初銜接課程。小初銜接同時也會開展青春期教育。

▲學生在看“大英百物展”時做的繪畫筆記。

  Q   現(xiàn)在赫徳雙語的“全課程”涵蓋了哪些學科？

  A   事實上“全課程”原來在公辦學校涵蓋了語文、音樂、美術(shù)、科學類課程，到了赫德以后呢，因為學習中文的時間太少了，赫德的“全課程”成了以語文為主載體的一種學科融合。其他學科的融合都是為了支持語文的學習，但音樂、美術(shù)課還是獨立出來的。未來的目標一定是做到中文和英文課程完全的融合。

最后，村長對我們說：

現(xiàn)在，是民辦教育的30年黃金發(fā)展期。

30年后，不出意外，中國GDP將成為世界第一。將來，出國的留學的人反而會減少。比如我這樣的60后當年出國會被震撼，到了80后、90后、00后，出國后一點都不覺得稀奇，反而覺得比北上廣差遠了。

我相信30年是一個分水嶺，到那個時候，全世界會有很多人來中國留學。

再過30年，你生活在中國就是世界公民，中國就是世界中心。

所以，未來中國化就是國際化，中國靈魂就是世界靈魂，中國眼光就是世界眼光。現(xiàn)在赫德等于提前一步做了十幾年后大家要做的事情，這是真正面向未來、面向世界的教育。

(本文轉(zhuǎn)自爸爸真棒，作者愛娃）